摘 要：學(xué)生的進(jìn)步離不開教師的成長(zhǎng)，而教師的成長(zhǎng)離不開學(xué)習(xí)，從而教育教學(xué)環(huán)境對(duì)教師的成長(zhǎng)將會(huì)起到至關(guān)重要的作用。教師的成長(zhǎng)應(yīng)該是“一個(gè)人的行走到一群人的成長(zhǎng)”的一個(gè)完整的過(guò)程。當(dāng)今是一個(gè)不缺教師的時(shí)代，而是一個(gè)優(yōu)秀教師奇缺的時(shí)代，“做優(yōu)秀老師，是每一個(gè)老師應(yīng)該認(rèn)真思考和探索的問(wèn)題，也是每一個(gè)教師的理想和終極目標(biāo)”。教師需要專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量教師已成為當(dāng)前社會(huì)教育的前沿、熱點(diǎn)話題。

關(guān)鍵詞：教師的成長(zhǎng);教育教學(xué)環(huán)境;專業(yè)發(fā)展;高質(zhì)量教師;社會(huì)教育

基金項(xiàng)目：山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目編號(hào)2019788課題《“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”的教學(xué)名師引領(lǐng)校本研修培養(yǎng)模式探究》成果。

從教以來(lái)我發(fā)現(xiàn)自己存在很多的問(wèn)題：閱讀的不夠，書寫的不夠，學(xué)習(xí)的不夠，堅(jiān)持的不夠，分享的不夠，交流的不夠，所以一直以來(lái)停滯不前?，F(xiàn)在一想：有的時(shí)候真的需要有人在耳邊時(shí)刻提醒我們，提醒就是一種引領(lǐng)。而名師就是我們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的指路明燈，從“做到”到“做好”的過(guò)程就是一個(gè)教師從“稚嫩”到“成熟”的標(biāo)志。那么如何實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，下面分享我的幾方面做法：

1 樹立學(xué)習(xí)理念 ?促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

2020年初，網(wǎng)絡(luò)授課擺在了所有教師的面前，導(dǎo)致許多的教師在授課過(guò)程中出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，可見“學(xué)習(xí)”和“成長(zhǎng)”要貫徹一個(gè)教師的始終。我們的教育不缺名師，缺少的是對(duì)名師的使用。教師這個(gè)群體在學(xué)生時(shí)代不是最優(yōu)秀的，但在讀書和學(xué)習(xí)上，教師卻可以成為最勤奮、最努力的人。人貴有恒，堅(jiān)持不懈。終身學(xué)習(xí)理念是教師的必備品質(zhì)，也是教師由“傳授知識(shí)”向“研究教學(xué)”、由“實(shí)踐者”向“科研者”、由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。尤其隨著信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，教育改革的不斷成熟，以及各個(gè)學(xué)校“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”策略的使用，教師學(xué)習(xí)的方式越來(lái)越多，教師這個(gè)群體也會(huì)越來(lái)越“豐滿”，教師的成長(zhǎng)途徑也會(huì)越來(lái)越多，相信會(huì)有越來(lái)越多的教師在名師引領(lǐng)下不斷成長(zhǎng)。

2 著眼能力提升，聽課評(píng)課評(píng)評(píng)課

我們學(xué)校的校本研修就是教師成長(zhǎng)的主陣地，而現(xiàn)在的“名師”培養(yǎng)計(jì)劃更是給年輕的教師打了一劑“強(qiáng)心針”。其中由名師牽頭的“名師帶徒弟”、“聽課評(píng)課評(píng)評(píng)課”是提高教師課堂駕馭能力和教學(xué)能力的一項(xiàng)非常有效的策略。教師的課堂駕馭能力和教學(xué)能力離不開三尺講臺(tái)。聽課、講課、評(píng)課就是一個(gè)提高教師教學(xué)能力的常規(guī)過(guò)程，我們學(xué)校在此基礎(chǔ)上增加了評(píng)評(píng)課，就是名師對(duì)教師的評(píng)課過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)槟軌蛟诼犝n、評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也是教師教學(xué)能力的一個(gè)體現(xiàn)。這樣在聽了講，講了聽，聽了評(píng)，評(píng)了評(píng)的過(guò)程中形成了教師自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，從而借鑒他人的方法，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，豐富自己的思想，提升自己的能力。

3 培養(yǎng)集體意識(shí)，學(xué)會(huì)合作共贏

教師的成長(zhǎng)是“從一個(gè)人的行走到一群人共同成長(zhǎng)”的過(guò)程。俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠頂上一個(gè)諸葛亮”，那些單打獨(dú)斗的教師必將被這個(gè)時(shí)代淘汰。而教師的成長(zhǎng)是在名師這個(gè)點(diǎn)的引領(lǐng)下首先形成同學(xué)科名師這條線，再在同學(xué)科名師這條線的基礎(chǔ)上跨學(xué)科形成全學(xué)校名師這個(gè)面，再在全學(xué)校名師這個(gè)面的基礎(chǔ)上跨學(xué)校形成教師發(fā)展共同體。所以說(shuō)教育是一項(xiàng)事業(yè)，這項(xiàng)事業(yè)不是單憑一個(gè)人或者幾個(gè)人就能完成的，需要的是集體的力量。我個(gè)人理解教育是人成就人的事業(yè)，也是人成就集體的事業(yè)，更是集體成就個(gè)人的事業(yè)，這是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，也是教育事業(yè)的終極目標(biāo)。

4 打破個(gè)人觀念，注重交流分享

教師平時(shí)的工作是瑣碎且忙碌的，所以有時(shí)候教師會(huì)忽視教師與教師之間，教師與學(xué)生之間的交流分享。教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，教師的思維定勢(shì)和陳舊觀念是教師成長(zhǎng)的最大阻礙。教師要時(shí)刻激發(fā)自己的思想活力，要學(xué)會(huì)通過(guò)交流分享討論找問(wèn)題、找差距、找方法，彌補(bǔ)不足或理解片面的認(rèn)識(shí)，最終現(xiàn)實(shí)共同提高。作為一個(gè)教師要時(shí)刻與優(yōu)秀教師、骨干教師、名師進(jìn)行學(xué)術(shù)方面的有效交流，汲取名師的經(jīng)驗(yàn)，收獲其他教師的特長(zhǎng)，不斷融合自己的教學(xué)特點(diǎn)，從而達(dá)到自身的成長(zhǎng)。學(xué)校的校本研修和名師課堂以及網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)都是很好的交流分享平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，我們要學(xué)會(huì)理解、反思、分享、成長(zhǎng)，從而縮短我們與名師的差距乃至自己成為名師，這也是教師要達(dá)到的最好結(jié)果。

5 踏上科研之路，助推專業(yè)成長(zhǎng)

大家知道科學(xué)家要搞科研，實(shí)際上教師更應(yīng)該搞科研。教師的研究對(duì)象更具有復(fù)雜性，因?yàn)榻處煹墓ぷ鞑粌H僅是教學(xué)這么簡(jiǎn)單，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。教師在教學(xué)中會(huì)面對(duì)各種各樣的教育問(wèn)題、教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生成長(zhǎng)問(wèn)題、學(xué)生心理問(wèn)題，甚至是家庭教育問(wèn)題，這些都可以是自己的研究對(duì)象，這些問(wèn)題是沒有經(jīng)歷過(guò)的人所不了解的，也是從別的教師無(wú)法繼承的。對(duì)這些問(wèn)題，教師要細(xì)致地研究，深入地思考，理性地分析，批判地繼承，詳實(shí)地記錄，形成自己的教育理念，教學(xué)主張，并指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)理論水平的提高。

6 注重素材積累，堅(jiān)持日常寫作

讀書和寫作是一個(gè)整體。新東方教育俞敏洪就妄言大部分中小學(xué)的老師不讀書，根本沒有能力教好現(xiàn)在的學(xué)生，這是俞敏洪的以偏概全，但也是某些教師的寫照。教師的成長(zhǎng)離不開讀書和寫作，教師的寫作不需要鴻篇巨著，需要的是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的記錄，也是對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的反思，這是教師從“稚嫩”到“成熟”的有效方式。寫作能夠促進(jìn)思考，思考才能加深理解，理解的程度不一樣，認(rèn)識(shí)的程度就會(huì)不同。所以當(dāng)一天的工作完成，我們要及時(shí)總結(jié)，及時(shí)記錄自己工作中的閃光點(diǎn)和不足，尤其是你的腦海中突然出現(xiàn)的一些有價(jià)值的思考，把這些靈感形成有價(jià)值的文字材料，這是一個(gè)教師從“實(shí)踐型教師”到“研究型教師”轉(zhuǎn)變的標(biāo)志。當(dāng)然要寫的不止這些，我們還可以寫隨筆、寫心得、寫反思、寫研究報(bào)告、寫論文、參與課題研究等，讓我們?cè)跁鴮懼胁粩喑砷L(zhǎng)，記錄我們從教心路。

7 勇于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)能力升華

知識(shí)能力積累到一定的程度后，要經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)才稱得上是真正的名師，只有實(shí)踐才能檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)能力，才能檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)方法，才能檢驗(yàn)自己的教育教學(xué)技巧，才能升華自己的教育教學(xué)思想。優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課、能手課、名師課等都是檢驗(yàn)一個(gè)教師教育教學(xué)能力的主陣地。報(bào)告會(huì)、研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、名師課堂、骨干教師培訓(xùn)等都是教師教育教學(xué)能力、業(yè)務(wù)能力、教育理論知識(shí)進(jìn)一步鞏固和成熟的試煉場(chǎng)。

當(dāng)一名教師，尤其是專家型、學(xué)者型的新型教師是我們每一名教師畢生追求并為之努力奮斗的目標(biāo)。作為教師，我們渴望走出閉塞，與專家對(duì)話，與名師交流，在更有利于教師成長(zhǎng)的環(huán)境下，在專家和名師的帶動(dòng)下，不斷的學(xué)習(xí)，不斷的實(shí)踐，不斷的反思，不斷的成長(zhǎng)。

作者簡(jiǎn)介

韓軍勝（1979-），男，漢，山東省東營(yíng)市廣饒縣，講師，大學(xué)，山東省東營(yíng)市廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：名師引領(lǐng)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。