鄧艷華

【摘 要】社會教育活動是幼兒園五大領(lǐng)域教育中的一部分，幼兒園各領(lǐng)域的教育活動不是孤立的，而是相互融合的，在社會教育中貫徹數(shù)學教育，在數(shù)學教育中蘊涵社會教育，做到“你中有我、我中有你”，以更好地實現(xiàn)社會教育的目的，促進幼兒社會性的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;社會教育;數(shù)學教育;融合

2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，正式提出將“社會”作為幼兒園教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域之一，并明確了“社會”范疇的教育目標以及指導要點。社會領(lǐng)域課程是以培養(yǎng)幼兒的社會情感、態(tài)度、價值觀與行為品質(zhì)，促進幼兒社會交往能力發(fā)展為目的，是幼兒園課程的有機組成部分。同時，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出幼兒園社會教育主要是發(fā)展幼兒的人際交往與社會適應。在幼兒社會教育的過程中，很多的時候離不開用數(shù)學經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題，數(shù)學的學習是為人的社會交往服務的。

一、數(shù)學與社會

（1）數(shù)學來源社會。數(shù)學產(chǎn)生于人類的實際需要，在社會發(fā)展中不斷完善。數(shù)學是一切社會科學的基礎，是人類認識社會的工具。數(shù)學是社會國際化的工具，用規(guī)定的社會語言符號來表示，達到社會通用的效果。數(shù)學是一種思維工具，是人類分析問題和解決問題的思想工具。數(shù)學來源于現(xiàn)實社會，又隨著社會的發(fā)展不斷地發(fā)揮其特有的優(yōu)勢和作用。幼兒生活的周圍環(huán)境充滿了數(shù)、量、形的有關(guān)知識和內(nèi)容，利用日常生活進行數(shù)學教育，可以使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡單的數(shù)學知識，引發(fā)對數(shù)學的興趣。從《指南》中的指導性的論述中得知，社會生活包含著數(shù)學，空間的形成、人與人之間的交往、生活問題的解決，離不開數(shù)學的指導，數(shù)學教育與社會生活是不可分開的，也是人類交往的需要。數(shù)學教育離開社會生活，將失去其應有的價值作用。

（2）社會需要數(shù)學。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學。人的全部生活實踐（衣、食、住、行）幾乎都離不開數(shù)學，數(shù)學是人們從事一切社會實踐活動的必要基礎知識和工具?！毒V要》提出幼兒園數(shù)學教育的要求是培養(yǎng)幼兒學習用簡單的數(shù)學方法解決社會生活某些簡單的問題，讓幼兒用數(shù)學的觀點和方法來認識周圍事物，創(chuàng)設生活中的問題情景，讓幼兒用數(shù)學知識來解決問題，達到社會交往的需要。比如：大班的幼兒已經(jīng)開始學寫數(shù)字，讓幼兒統(tǒng)計家里或幼兒園物品的數(shù)量，這樣既練習了數(shù)字、學會計數(shù)，在具體的生活情境中理解練習了較抽象的統(tǒng)計，又能解決社會生活中的某些問題。

二、社會教育與數(shù)學教育相輔相成

（1）社會教育為數(shù)學教育提供學習情境。幼兒園社會教育內(nèi)容的選擇主要是以社會為依據(jù)，社會現(xiàn)實是選擇幼兒園領(lǐng)域課程內(nèi)容的基礎。幼兒通過現(xiàn)實生活及其表象來增進社會認知、發(fā)展社會情感、完善社會行為。社會生活現(xiàn)實是幼兒園學科知識選擇的重要依據(jù)。幼兒生活的周圍環(huán)境中，各類知識是相互聯(lián)系和滲透的。而數(shù)學在人們的社會實踐活動中表現(xiàn)的空間形式和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學植根于現(xiàn)實社會的土壤，反映現(xiàn)實世界的規(guī)律，并為解決現(xiàn)實生活中的具體問題服務?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調(diào)讓幼兒“發(fā)現(xiàn)生活中許多問題都可以用數(shù)學的方法來解決”。社會教育為數(shù)學教育提供方向指引，數(shù)學教育為社會教育豐富經(jīng)驗支持。萊夫和溫格提出認知與學習的情境性能提供有意義的學習，基于情境的學習才是有意義的學習。幼兒園的數(shù)學教育活動就要不斷地為孩子創(chuàng)設情境，在情境學習中真正理解數(shù)學概念的含義。在教育實踐中，創(chuàng)設情境的方式有：一是通過一日生活的環(huán)節(jié)把數(shù)學學習與生活的真實情境相結(jié)合。如排隊時誰在前面，誰在后面;吃飯時，請小朋友左手扶碗，右手拿勺等是幼兒在自身的各種日常生活中學習辨別方位。二是在集體教育活動中注意生活情境的創(chuàng)設。如在“超市購物”主題的系列活動中，認識10元以內(nèi)的錢幣，了解錢幣與貨物之間的等價交換;運用有關(guān)加減、組成的數(shù)學經(jīng)驗，解決超市購物中的實際問題。三是在活動區(qū)中創(chuàng)設情境性的學習機會。如創(chuàng)設“銀行”的模擬生活情境，兒童練習點數(shù)物體，用自己的方式表征數(shù)量以及學習實物與數(shù)點的一一對應。幼兒的數(shù)學學習，是在生活中的問題解決的過程中不斷獲得感性的經(jīng)驗，把抽象的數(shù)學知識不斷具體化。

（2）數(shù)學教育為社會教育提供操作交往機會。數(shù)學本身高度的抽象性、嚴密的邏輯性，幼兒主要的思維方式以具體形象思維為主，因此幼兒園的數(shù)學教育建立在幼兒充分操作的基礎上。“操作式學習”被普遍認為是幼兒學習數(shù)學的主要方式，教師應為幼兒提供豐富的材料和環(huán)境，以促進幼兒對數(shù)概念的建構(gòu)。在教師預設好的環(huán)境下，幼兒產(chǎn)生了交往、交流的需求，在活動中互動，發(fā)展幼兒的社會性。如大班數(shù)學活動《小猴請客》，通過不同動物的角色扮演，幼兒既學會了數(shù)的加減運算，在請客的過程中學會禮貌用語，學會正確與人交往的方法，豐富了數(shù)學教育在發(fā)展幼兒情感、知識、能力、人格等方面的價值。

三、幼兒園社會活動與數(shù)學教育融合的策略

（1）社會主題活動與數(shù)學教育活動的整合。現(xiàn)今，幼兒園教育以主題活動為基本線索，在社會教育活動中使主題活動能與數(shù)學學習結(jié)合的活動，依據(jù)幼兒學習數(shù)學與發(fā)展的年齡特點及發(fā)展水平確定教育內(nèi)容，在主題的指導下開展系列教育活動。如大班主題活動“祖國各地的特產(chǎn)”，可以開展旨在感受祖國物產(chǎn)豐富的社會活動，也可以開展多角度分類的數(shù)學教育活動。這樣的整合能最大限度地促進幼兒的發(fā)展和知識技能的獲得。

（2）社會教育活動情景學習與數(shù)學教育活動的結(jié)合。認知與學習的情景性理論已成為一種能提供有意義學習，并促進知識向真實生活情景轉(zhuǎn)化的重要學習理論。所強調(diào)的是教育過程中個體從學習者到實踐參與者的轉(zhuǎn)換，社會行為規(guī)范是一種行為模式，數(shù)學是一種抽象的知識，幼兒只有在具體情景中學習與運用才能真正理解與掌握。在社會教育活動中，為幼兒預設活動的情景，融合數(shù)學教育活動的內(nèi)容。如小班社會活動“我的爸爸媽媽”，可以設計為爸爸媽媽整理衣物的情境，引導幼兒對爸爸媽媽的衣物進行分類，以發(fā)展其相應的數(shù)學能力。

（3）數(shù)學教育活動與社會教育活動的融合。社會領(lǐng)域的學習與發(fā)展，其實質(zhì)在于促進兒童社會化，逐漸形成良好的社會性與個性品質(zhì)。魯戈夫認為，同伴地位的相似性有時能使他們起到成人不能起到的作用，同伴的合作性學習，更能促進幼兒知識、技能的掌握。在數(shù)學教育活動中可以預設幼兒合作才能完成的任務，可采用小組合作的形式，在操作中獲得對數(shù)學知識的認知，又發(fā)展了與同伴的互動、交流及協(xié)作。如大班數(shù)學活動“地鐵線路圖”，通過幼兒自己收集的資料，共同合作完成地鐵線路圖的設計，并能理解地鐵線路圖上虛線、實線代表的意義，分類統(tǒng)計經(jīng)過虛線、實線站臺的數(shù)量，在合作的基礎上共同完成，達到了數(shù)學教育活動與社會教育活動的有效融合。

綜上所述，幼兒園社會教育活動要真正實現(xiàn)與數(shù)學活動的融合，需要教師在實際操作中不斷思考兩者教學活動內(nèi)容的融合性與目的性，找到二者之間的適切點，挖掘其對幼兒教育的促進作用，努力實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013.

[3]虞永平.用滲透的思維建設幼兒園課程[J].幼兒教育，2005（1）.

注：本論文屬于湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度學前教育研究專項課題“農(nóng)村幼兒園社會教育課程實施策略研究——基于農(nóng)村留守兒童的思考”（課題批準號為：XJK16BXQ24.）的階段性成果。