摘 要：本文以中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)為教學(xué)對(duì)象，根據(jù)情感過(guò)濾、第二語(yǔ)言習(xí)得、多元智能理論、建構(gòu)主義等理論及音樂(lè)教育、音樂(lè)教學(xué)法，探討中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的可行性、有效性及相關(guān)原則，在上述理論基礎(chǔ)上，介紹中國(guó)歌曲輔助語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素教學(xué)，并以此歸納中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的意義與不足。

關(guān)鍵詞：中國(guó)歌曲;對(duì)外漢語(yǔ);語(yǔ)言要素;輔助性意義

1 中國(guó)歌曲應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)及主要概念

1）主要理論基礎(chǔ)。情感過(guò)濾假說(shuō)理論：又名屏蔽效應(yīng)，人腦對(duì)語(yǔ)言堵塞，情感對(duì)輸入信息過(guò)濾。學(xué)唱中國(guó)歌，既學(xué)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及文化，又練聽(tīng)說(shuō)讀能力，完成情感過(guò)濾。第二語(yǔ)言習(xí)得理論：可理解的輸入和情感的開(kāi)放、接受態(tài)度。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程增加中國(guó)歌曲，引領(lǐng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和意愿，激發(fā)潛力、增強(qiáng)效果和調(diào)動(dòng)積極性。多元智能理論：中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是多元智能的充分體現(xiàn)，學(xué)唱中國(guó)歌曲，調(diào)動(dòng)的是音樂(lè)、語(yǔ)言智慧，比單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加有效。建構(gòu)主義理論：學(xué)生的主觀能動(dòng)性是建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的，運(yùn)用中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這種方法，讓學(xué)生體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以主動(dòng)去完成、完善。

2）相關(guān)概念界定?！耙魳?lè)教育”指區(qū)別于聲樂(lè)教育，將音樂(lè)作為一種教學(xué)手段引入教育，在兩者相似和共性基礎(chǔ)上，將音樂(lè)當(dāng)作教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目的?！耙魳?lè)教學(xué)法”分單式：學(xué)習(xí)歌曲中的歌詞;復(fù)式：學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容并配合音樂(lè)的其它元素;背景：增加背景音樂(lè)讓聽(tīng)話者理解內(nèi)容，減小難度，輔助教學(xué)。

2 中國(guó)歌曲應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的可行性分析及相關(guān)教學(xué)原則

1）可行性分析。語(yǔ)言與音樂(lè)相同點(diǎn)主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、節(jié)奏、旋律和句法;極強(qiáng)的音樂(lè)性是漢語(yǔ)的一個(gè)鮮明特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音和節(jié)奏;音樂(lè)對(duì)于漢語(yǔ)教學(xué)的輔助作用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能。

音樂(lè)的功能有教育、生理和心理，中國(guó)古代從孔子開(kāi)始就強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的社會(huì)教化功能，西方早在古希臘就提出了音樂(lè)教育作用;音樂(lè)通過(guò)刺激人的聽(tīng)覺(jué)和精神，調(diào)節(jié)大腦的最佳狀態(tài);人聽(tīng)音樂(lè)對(duì)負(fù)面情緒可以緩解并助心理健康和人際關(guān)系。

2）相關(guān)教學(xué)原則。音樂(lè)引入課堂的原則有一切從學(xué)生出發(fā)和實(shí)用性，音樂(lè)主要是為了培養(yǎng)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者健全的人格，陶冶情操、凈化心靈;聯(lián)系實(shí)際情況，避免偏誤。

課堂練習(xí)原則有精講多練、集體和個(gè)人練習(xí)相結(jié)合、目的性、針對(duì)性與層次性、趣味性和開(kāi)放性，讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者多做練習(xí)代替講授;把握全局和個(gè)體;實(shí)事求是，由淺入深;音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景，寓教于樂(lè)，多開(kāi)口練習(xí)。

3 中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)

1）中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)。麥基（1990）：唱歌有助于發(fā)音，這能使學(xué)生反復(fù)詞語(yǔ)中的發(fā)音和模式。中國(guó)歌曲在語(yǔ)音發(fā)音、音韻、雙聲疊韻疊音等方面均起到輔助作用。其一，中國(guó)歌曲與漢語(yǔ)發(fā)音教學(xué)：演唱中國(guó)歌曲，曲調(diào)和節(jié)奏可幫助掌握其發(fā)音方法，重點(diǎn)練習(xí)押韻的韻腳、韻尾，有目的地聽(tīng)原唱及模仿，注意發(fā)音特點(diǎn)。其二，中國(guó)歌曲與漢語(yǔ)音韻：一些歌詞繼承我國(guó)古典詩(shī)詞音韻的一些平整押韻的特點(diǎn)，如雙關(guān)、押韻等，如：劉若英《知道不知道》這首歌韻腳：“到（dao）”、“巧（qiao）”、“到（dao）”、“少（shao）”，都押“ao”。其三，中國(guó)歌曲與漢語(yǔ)雙聲、疊韻、疊音：雙聲、疊韻和疊因是漢語(yǔ)語(yǔ)音特有現(xiàn)象，如：歌曲《天路》（韓紅）歌詞里的“青青（qingqing）”是疊音詞。

2）中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)。其一，詞匯量教學(xué)：先教授歌詞生詞，了解意義，理解內(nèi)容，打下基礎(chǔ)。其二，中國(guó)歌曲歌詞中同義詞和反義詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以聯(lián)想與其相同或相反的詞，可以對(duì)歌曲內(nèi)容的理解更迅速、容易與貼切，例：劉和剛《牽掛》的“想”與“牽掛”、“念”均表示想念;沙寶亮《愛(ài)與恨》的“愛(ài)”與“恨”為反義詞。其三，中國(guó)歌曲中現(xiàn)代新詞語(yǔ)的使用：中國(guó)流行歌曲貼近日常生活，歌詞包含現(xiàn)代新詞語(yǔ)，例：邵雨涵《屌絲的寂寞》：屌絲的寂寞和高山林 《我不是高富帥》：高富帥/每個(gè)女人都想愛(ài)，屌絲、高富帥是現(xiàn)代信息社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)新詞。

3）中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。其一，歌詞中有著很多的陳述、疑問(wèn)、“被”、“把”字句及固定短語(yǔ)等，如：劉若英《為愛(ài)癡狂》反復(fù)出現(xiàn)的引導(dǎo)疑問(wèn)句的詞語(yǔ)有“怎會(huì)”、“怎么”;林夕《愛(ài)情呼叫轉(zhuǎn)移》“把一個(gè)人的溫暖轉(zhuǎn)移到另一個(gè)的胸膛”練習(xí)“把”字句。其二，漢語(yǔ)中的各種修辭手法，像比喻、擬人、排比等，在中國(guó)歌曲中也有很多的體現(xiàn)。例如：范瑋琪《一個(gè)像夏天一個(gè)像秋天》歌詞運(yùn)用比喻：“…像…”。

4 中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的意義與不足

1）中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的意義。（1）語(yǔ)音教學(xué)意義：首先，教師常會(huì)使用讓學(xué)習(xí)者唱出來(lái)聲、韻母相同的詞來(lái)加強(qiáng)練習(xí);其次，通過(guò)對(duì)歌曲中歌詞韻腳的反復(fù)跟讀、學(xué)唱和練習(xí)，配合有趣性掌握更深刻，發(fā)音更加準(zhǔn)確。（2）詞匯教學(xué)意義：首先，中國(guó)歌曲中的同義詞、反義詞、新詞語(yǔ)、口語(yǔ)化現(xiàn)象等，這些都為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供大量教學(xué)素材;其次，可以使對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在日常生活中養(yǎng)成聽(tīng)中國(guó)歌曲的習(xí)慣，無(wú)意中積累。（3）語(yǔ)法教學(xué)意義：首先，要格外注意教學(xué)時(shí)的方式和用法，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和概念，要以漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者靈活掌握和運(yùn)用為目的;其次，能幫助漢語(yǔ)水平好點(diǎn)的學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)規(guī)則，提高口語(yǔ)能力，靈活運(yùn)用表達(dá)方式。

2）中文歌輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不足。（1）部分歌詞不合語(yǔ)法規(guī)范給教學(xué)帶來(lái)不便：中國(guó)歌曲中的一部分歌詞不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)范，這一點(diǎn)尤其流行歌曲，例如《愛(ài)你愛(ài)不夠》的第一句“從來(lái)沒(méi)有這樣感受”，應(yīng)是“從來(lái)沒(méi)有這樣感受過(guò)”或“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的感受”。此情況，教師可對(duì)重要的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行改寫(xiě)，然后讓學(xué)生按照改寫(xiě)后的歌詞學(xué)習(xí)。（2）歌手發(fā)音不合語(yǔ)音規(guī)范給教學(xué)帶來(lái)不便：有些歌手發(fā)音不符現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音規(guī)范;另外，帶有本土特色的發(fā)音也融入了歌曲并在市場(chǎng)上發(fā)行。如《心的距離》里的“徘徊”、《內(nèi)疚》里的“劊子手”，因此教師要特別的說(shuō)明和糾正。（3）學(xué)生對(duì)唱歌的接受度不一：并不是所有人都喜歡唱歌，所以這種教學(xué)方法不具有普遍性。因此，本課程的設(shè)置不能作為主要課程，可設(shè)為選修課。

5 總結(jié)

中國(guó)歌曲容易引起對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者共鳴，不同時(shí)候的中文歌曲，有其不同知識(shí)和文化。用中文歌輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)音、漢字、語(yǔ)法等漢語(yǔ)要素，提高漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和熱情，拓展學(xué)生在中國(guó)歷史文化方面的素養(yǎng)。

筆者在文中分析了中國(guó)歌曲輔助對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等語(yǔ)言要素教學(xué)，結(jié)合此分析總結(jié)出中國(guó)歌曲運(yùn)用于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素教學(xué)的意義和不足。中文歌輔助對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種新的教學(xué)嘗試，目前在教學(xué)法、教材方而都存在一些不足，因此廣大對(duì)外漢語(yǔ)教師還需努力，使其進(jìn)一步完善。

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作者簡(jiǎn)介

張坤（1995-），女，漢族，河北秦皇島，碩士研究生，蘭州交通大學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)國(guó)際教育。