仲繼燕 王博 魯群岷

摘 要：高職教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建，既是高素質(zhì)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的理論訴求，也是教育現(xiàn)代化2035背景下教師能力提升的時(shí)代要求。借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)體系研究并基于我國國情，構(gòu)建了我國高職教師核心素養(yǎng)體系模型，包括道德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)五個(gè)基本領(lǐng)域和十五個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)。構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)體系模型對于提升我國高職教師核心素養(yǎng)，培育新時(shí)代高素質(zhì)教師具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化;高職教師;核心素養(yǎng)

基金項(xiàng)目：重慶市教育科學(xué)規(guī)劃課題：“教育現(xiàn)代化2035背景下高校教師核心素養(yǎng)體系構(gòu)建與養(yǎng)成策略研究（2019-GX-196）”

《中國教育現(xiàn)代化2035》是我國第一個(gè)以教育現(xiàn)代化為主題的中長期戰(zhàn)略規(guī)劃，是新時(shí)代推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國的綱領(lǐng)性文件。此文件貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述精神，提出了推進(jìn)教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)。其中，把建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提上日程，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，為教育現(xiàn)代化提供人才支撐。而教師核心素養(yǎng)具有鮮明的時(shí)代性和全球化特征，是建設(shè)專業(yè)化、信息化、國際化的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍的重要支撐。為培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人，適應(yīng)全球教育改革的浪潮，教師核心素養(yǎng)已成為教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵影響因素。

1 國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀

近年來，在教育實(shí)踐領(lǐng)域和教育研究領(lǐng)域，核心素養(yǎng)成為非常時(shí)髦的一個(gè)熱詞，談?wù)摻逃龁栴}時(shí)如果不涉及核心素養(yǎng)，似乎有落后之嫌。但對于核心素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵外延，看法并不相同，眾說紛紜。2016年，《中國學(xué)生核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)布，有助于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革。[1]石循忠認(rèn)為扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)、先進(jìn)的教學(xué)理念、優(yōu)良的教學(xué)技能和現(xiàn)代的信息技術(shù)是高校教師具備教學(xué)發(fā)展應(yīng)該具備的核心素養(yǎng);[2]徐媛媛認(rèn)為新時(shí)代背景下高校外語教師應(yīng)注重職業(yè)道德素養(yǎng)、精深的語言文化素養(yǎng)、靈活的信息融合素養(yǎng)和自主的專業(yè)學(xué)習(xí)素養(yǎng)四個(gè)方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng);[3]王劼等認(rèn)為教師核心素養(yǎng)的研究重點(diǎn)是教師的個(gè)人素養(yǎng)，教師素養(yǎng)的發(fā)展主要涉及教學(xué)方式素養(yǎng)、教學(xué)法素養(yǎng)、心理學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)合作素養(yǎng)等多個(gè)方面。[4]歐盟在2013年《支持教師核心素養(yǎng)的發(fā)展》一文中強(qiáng)調(diào)，教師的專業(yè)價(jià)值與態(tài)度、所教學(xué)科的專業(yè)基本知識、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的信息通訊技術(shù)是不可或缺和素養(yǎng)。[5]美國在“全納教育”推廣中對教師核心素養(yǎng)提出了專業(yè)化、科學(xué)化、特殊化等更高層次的要求，主要包括專業(yè)態(tài)度、學(xué)科專業(yè)知識和教育教學(xué)專業(yè)能力三個(gè)維度。

2 高職教師核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)

2.1 國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)框架梳理

“他山之石，可以攻玉”，國內(nèi)外研究的教師核心素養(yǎng)模型為我們提供了有益借鑒。目前國際上具有代表性研究成果主要有三種：一是經(jīng)合組織（以下簡稱OECD）提出的“核心素養(yǎng)框架”;二是歐盟構(gòu)建的“核心素養(yǎng)指標(biāo)”;三是以新加坡等國為代表的“21世紀(jì)技能框架”。在構(gòu)建“核心素養(yǎng)”體系的同時(shí)，國際上也在積極推進(jìn)其評價(jià)研究，通過推行多種評價(jià)項(xiàng)目、設(shè)計(jì)評價(jià)工具等方式對相關(guān)“核心素養(yǎng)”體系進(jìn)行考量和驗(yàn)證，取得了一些進(jìn)展。[6]北師大中國教育創(chuàng)新研究院于2018年3月發(fā)布《21世紀(jì)核心素養(yǎng)5C模型研究報(bào)告》，從一級維度厘定了文化理解與傳承、審辯思維、創(chuàng)新、溝通、合作五大素養(yǎng)，[7]劉麗強(qiáng)等借鑒國外經(jīng)驗(yàn)并基于我國國情，建構(gòu)教師核心素養(yǎng)模型，包括一個(gè)核心理念、三個(gè)基本領(lǐng)域、十二個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)。即以培養(yǎng)“專業(yè)化教師”為核心，涵蓋教育知識、教育情懷、反思學(xué)習(xí)能力。

2.2 高職教師核心素養(yǎng)的模型構(gòu)建

在國內(nèi)外教師核心素養(yǎng)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，立足相關(guān)的核心素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究，借助高職教師核心素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)調(diào)查問卷，構(gòu)建出高職教師核心素養(yǎng)模型，以發(fā)展“新時(shí)代專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”為目標(biāo)，主要包括道德素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自我管理素養(yǎng)五個(gè)領(lǐng)域，涵蓋十五個(gè)素養(yǎng)指標(biāo)，即教育情懷、道德修養(yǎng)、理想信念;教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能;專業(yè)知識、實(shí)踐技能、科研能力;信息技術(shù)、反思創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn);社會(huì)奉獻(xiàn)、自我提升、自我約束。核心素養(yǎng)總體框架如圖1所示。

2.2.1 職業(yè)道德素養(yǎng)：教育情懷、理想信念、道德修養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)是教師核心素養(yǎng)的精神支柱，也是教學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的向心力，高職教師應(yīng)厚植愛國情懷、堅(jiān)定理想信念、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、廣播仁愛之心，正如習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出“做教師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅(jiān)守”。熱愛教育事業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，是教師教育情懷的核心品質(zhì)。

教育是一項(xiàng)啟迪智慧、傳播知識、傳遞信念、塑造靈魂的事業(yè)，高職教師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要使命，正確的理想信念是播種未來的指路明燈。唐代韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！币粋€(gè)好的教師，授業(yè)解惑的同時(shí)，要以“傳道”為責(zé)任和使命，要自己明道、信道。努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者和踐行者，學(xué)生健康成長的引路人。

高職教師要堅(jiān)持弘揚(yáng)并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷用精神食糧涵養(yǎng)心靈，加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，始終將高尚的道德情操貫穿于教育教學(xué)中，唯有如此，才能擔(dān)負(fù)起立德樹人、教書育人的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生“親其師而信其道”。

2.2.2 專業(yè)素養(yǎng)：專業(yè)知識、實(shí)踐技能、科研能力

國外有教育家說過：“為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的光亮，教師應(yīng)吸取整個(gè)光的海洋”。學(xué)海無涯，處于知識爆炸時(shí)代的學(xué)生獲取知識的渠道、知識的種類范圍和運(yùn)用知識的能力方面，都非同尋常。這就要求教師在不斷端正教育思想，更新教育觀念的前提下，不斷學(xué)習(xí)，讓自己擁有“一桶”源源不斷的“活水”。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談會(huì)時(shí)的講話指出：“扎實(shí)的知識功底、過硬的教學(xué)能力、勤勉的教學(xué)態(tài)度、科學(xué)的教學(xué)方法是老師的基本素質(zhì)，其中知識是根本基礎(chǔ)”。以此可見，所教學(xué)科專業(yè)知識是教師應(yīng)該首要具備的核心素養(yǎng)。

國家職業(yè)教育在育人方面突出培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，因此，與其他類型教育比較，職業(yè)教育偏重于理論的應(yīng)用、注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。高職教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)踐，突出個(gè)人技術(shù)技能的提升，從而更好地培養(yǎng)社會(huì)現(xiàn)代化所需的高技術(shù)技能人才。

高職教師的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)在很大程度上表現(xiàn)為學(xué)術(shù)能力，即從事學(xué)術(shù)研究的相關(guān)素養(yǎng)，學(xué)術(shù)能力對教學(xué)具有明顯的推動(dòng)作用?！吧茖W(xué)才能善思，善研才能善教”，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究是相互融合的，相輔相成的，學(xué)術(shù)研究基于教學(xué)又高于教學(xué)，學(xué)術(shù)能力的提升是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累和反思改進(jìn)的過程，這就要求高職教師要養(yǎng)成讀書、看新聞、閱讀相關(guān)理論期刊、報(bào)紙和書籍，熟悉學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿研究，在前人研究基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，尋找適合社會(huì)需要和學(xué)生發(fā)展的技術(shù)方法。概括來說，高職教師學(xué)術(shù)能力主要表現(xiàn)在文獻(xiàn)的收集與整理能力、領(lǐng)會(huì)學(xué)科動(dòng)向及前沿的能力、發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力、理清研究思路和設(shè)計(jì)研究過程和的能力等等。

2.2.3 教學(xué)素養(yǎng)：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能

教學(xué)素養(yǎng)是完成教學(xué)工作的一項(xiàng)必備和關(guān)鍵素養(yǎng)，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識和技能，以較為科學(xué)合理方式傳授給學(xué)生。教師的教學(xué)理念是教學(xué)改革的先導(dǎo)，是提升教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。符合時(shí)代教育發(fā)展需求、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的先進(jìn)教學(xué)理念，等更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

高職學(xué)生不是來泛泛地接受知識、積累知識的，而是來學(xué)習(xí)實(shí)用就業(yè)能力的，因此，職業(yè)教育課程應(yīng)當(dāng)突出“能力目標(biāo)”，高職教師需要按課程能力目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，引向任務(wù)、問題。

教師需要將專業(yè)知識往下傳承，還要“學(xué)會(huì)教學(xué)”，科學(xué)有效設(shè)計(jì)教學(xué)而后變成精彩的專業(yè)課堂，進(jìn)行有效的組織和科學(xué)的實(shí)施，是高職教師需要具備的教學(xué)技能。

2.2.4 學(xué)習(xí)素養(yǎng)：反思創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)、信息技術(shù)

聯(lián)合國教科文組織早在20世紀(jì)60年代就提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。在日新月異、教育飛速發(fā)展的新時(shí)代，作為引領(lǐng)教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物，必須秉持“終身學(xué)習(xí)”的發(fā)展理念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納更新教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給教學(xué)工作輸送新鮮血液，拓寬職業(yè)發(fā)展之路。面對“生有涯而知無涯”的現(xiàn)實(shí)，教師需要沖破個(gè)體認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的束縛，通過自我反思、同行交流和專家引領(lǐng)等方式不斷完善超越自己，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

新時(shí)代高教40條提出“重塑教育教學(xué)形態(tài)”、“共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源”，大力推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)應(yīng)用，加強(qiáng)高質(zhì)量慕課、精品課程的建設(shè)。時(shí)代性的新生事物、多模式的教育環(huán)境都釋放出強(qiáng)烈的信號，高等教育理性認(rèn)知的創(chuàng)造性變化，并持續(xù)不斷地引導(dǎo)高等教育實(shí)踐邁向更高的發(fā)展水平。面對這樣一場革命，社會(huì)和學(xué)生等各方面對信息時(shí)代的教師提出了更高的要求，新時(shí)代的高職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)信息時(shí)代教育的特點(diǎn)。

高職教師應(yīng)提升對技術(shù)的應(yīng)用能力，便于開展新的教學(xué)模式。能借助互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、教育APP等獲取豐富的課程資源，理解學(xué)科知識、專業(yè)知識與技術(shù)知識之間的關(guān)系，利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)知識傳授與遷移的能力。可以突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，開辟視頻開放課程，通過線上與線下相結(jié)合的方式，提供更多的課程資源，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

2.2.5 自我管理素養(yǎng)：服務(wù)社會(huì)、自我提升、自我約束

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流合作這五大基本職能。習(xí)近平總書記在同北京師范大學(xué)師生座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)好老師要有“捧著一顆心來不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定人格底線，堅(jiān)守精神家園，主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐，服務(wù)學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。

從師者是學(xué)生行為的鏡子，高職教師要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一、言傳和身教相統(tǒng)一，以德立身，以德立學(xué)，以德立教。古人云：“師者，人之模范也”，“育人必先育己，立己者方能立人”。教師要做好自我情緒控制、健康管理等，實(shí)現(xiàn)自我提升的同時(shí)，做好榜樣力量。

高職教師要認(rèn)真履行教師職責(zé)，為人師者，更要嚴(yán)格要求自己，嚴(yán)于律己，培養(yǎng)自身的獨(dú)立性、堅(jiān)定性、果斷性和自制力。做好自我行為約束，做好學(xué)生的“四個(gè)引路人”。

總之，構(gòu)建高職教師核心素養(yǎng)框架，已越來越引起歐美等發(fā)達(dá)國家的重視，并積累了一些經(jīng)驗(yàn)成果。通過借鑒他國經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃要求，并基于本國國情，構(gòu)建了我國高職教師核心素養(yǎng)體系模型，對于提高整體高職教師核心素養(yǎng)，培養(yǎng)專業(yè)化創(chuàng)新型的高職教師隊(duì)伍，提升我國高職教育的整體水平，增強(qiáng)我國的高職教育核心競爭力，具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]石循忠.高校教師教學(xué)發(fā)展的核心素養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（40）：89-91.

[2]徐媛媛，李瀟.新時(shí)代高校外語教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展路徑[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020（19）：283-284.

[3]王劼，伍鈴.啟發(fā)式教學(xué)模式下高校教師素養(yǎng)研究[J].長春工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（20）：83-85.

[4]孫興華，薛玥，武麗莎.未來教師專業(yè)發(fā)展圖像：歐盟與美國教師核心素養(yǎng)的啟示[J].教育科學(xué)研究，2019，（11）：87-92.

[5]王美君，顧鑾齋.論國際視野中的教師核心素養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018（1）.

[6][7]劉麗強(qiáng)，謝澤源.教師核心素養(yǎng)的模型及培育路徑研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（6）：77-85.