曾憲偉

摘 要：初中和高中階段，各學(xué)科皆是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握符合自身的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生獨立思考，正確判斷和處理問題的能力。然而這是一個梯級逐步提升的過程，高中教學(xué)階段需借助初中的基礎(chǔ)，準(zhǔn)確銜接后再次提高學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)。當(dāng)下，核心素養(yǎng)理念正指引著中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)高質(zhì)高效發(fā)展，高中歷史做好初高中教學(xué)銜接，需以學(xué)科核心素養(yǎng)理念為引領(lǐng)，從歷史知識和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩方面銜接入手，有機推動高中歷史課程教學(xué)，促使學(xué)生歷史核心素養(yǎng)各個方面逐步提升。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);初高中;銜接;知識;學(xué)習(xí)方法;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為當(dāng)下中小學(xué)教學(xué)的著力點，其主旨是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、思想、方法，形成解決現(xiàn)實問題的能力和優(yōu)秀品格。唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面作為歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從初中至高中對學(xué)生的培養(yǎng)是一個接續(xù)不斷的過程，這五個方面素養(yǎng)深度融合于初高中歷史課程中。若將初高中作為中學(xué)的不同階段進行人為地分割，會使中學(xué)歷史教學(xué)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象。因此，初高中歷史教育應(yīng)該在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)之上承擔(dān)起銜接的任務(wù)。高中歷史教學(xué)中，如何以學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)為牽引實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接，是一線中學(xué)歷史教師應(yīng)該深研的課題。

1 初高中歷史銜接教學(xué)面臨的問題

高中歷史知識較初中豐富、深奧。同時，高中歷史教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求也有大幅提升，需要學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)高中復(fù)雜且具有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。從歷史知識和學(xué)習(xí)方法兩方面入手，做好初高中教學(xué)銜接，教師需把握初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的差異。歷史課本的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，了解初高中歷史教材差異最直接的方式是比較課程標(biāo)準(zhǔn)的不同。以“新航路開辟”這一課為例，初中著重要求學(xué)生了解“新航路開辟”的史實與初步理解其影響。高中歷史是在初中歷史基礎(chǔ)上的螺旋式上升，高中歷史知識的深度、廣度與初中相比有質(zhì)的跨越。教學(xué)目標(biāo)中，初中采用的是“知道、了解、通過……初步理解……”等詞匯，高中主要采用“理解、比較、分析、評價”等行為動詞，對學(xué)生的能力、思維品質(zhì)有了較高要求，這導(dǎo)致部分學(xué)生不適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。同時，要明確初高中歷史課程地位的差異，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。歷史在中考和高考中對學(xué)生的發(fā)展影響是不同的，這影響著初高中學(xué)校、教師和學(xué)生對這門課的重視程度。學(xué)生在初中并未掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，多是以死記硬背為主，到了高中進行分析、解讀、綜合運用史料和史學(xué)思想，學(xué)生的機械式學(xué)習(xí)使得他們感到學(xué)習(xí)歷史真是好比走蜀道。

2 初高中歷史銜接教學(xué)的建議策略

2.1 找準(zhǔn)歷史知識銜接

初中歷史教學(xué)，對學(xué)生核心素養(yǎng)各方面的培養(yǎng)較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是圍繞教材內(nèi)容。做好初高中歷史知識銜接，主要是從高一歷史知識內(nèi)容進行銜接。教師要分析初中歷史教材與高中歷史教材中所收錄的各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，以《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》與高中歷史教材的編寫目的來確定高中歷史課程的教學(xué)目的，以便利用學(xué)生的已有知識結(jié)構(gòu)來展開高中歷史教學(xué)。高中歷史教材是以模塊化的專題方式來呈現(xiàn)各個歷史知識的，例如“古代中國的政治制度”便按照時間順序介紹了我國各個歷史時期的政治制度，各個單元以探究主題板塊、閱讀資料等來全面介紹了古代各個歷史時期的政治史實，這部分內(nèi)容要比初中階段的歷史知識更深、更全。在教學(xué)中，教師需要喚起高中生的知識回憶，以便讓高一學(xué)生了解初高中歷史知識的不同，同時減輕高一學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理。比如在“夏、商、西周的政治制度”一課中，高一年級的學(xué)習(xí)重點應(yīng)是讓學(xué)生全面了解分封制與宗法制，歸納二者的性質(zhì)、作用與關(guān)系等。在初中階段，夏、商、西周的政治制度并不屬于教學(xué)重點，學(xué)生只簡單了解了宗法制、分封制是什么，形成這兩種政治制度的背景，以及分封制的分封對象、受封者的義務(wù)等基礎(chǔ)知識。另外，學(xué)生經(jīng)過初中歷史學(xué)習(xí)，再加上他們觀看過多部古代題材的影視作品，所以他們已經(jīng)對當(dāng)時的王位世襲制有了基本的了解，教師可直接借此來展開高中歷史教學(xué)。在本課教學(xué)中，筆者以夏、商、西周政治制度的基本介紹作為課堂導(dǎo)入，以播放歷史紀(jì)錄片中介紹夏、商、西周政治制度的視頻資料來喚起學(xué)生的知識回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生從分析夏朝的王位世襲制來引出當(dāng)時的宗法制與分封制，以便使學(xué)生在自己原有認知水平基礎(chǔ)上獲得更進一步的發(fā)展。

2.2 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法銜接

核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的初中歷史教學(xué)，側(cè)重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，知識數(shù)量較少，理解難度較低，所以學(xué)生以機械記憶的方式為主。這就不可避免地導(dǎo)致有一部分學(xué)生依然養(yǎng)成了死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以即便升入高一年級，他們也保留著這種被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。但是，高中歷史課程學(xué)習(xí)任務(wù)之重、難度之大使得這種被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不再適應(yīng)高中歷史教學(xué)的需要，教師必須要在高中階段引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)法轉(zhuǎn)換，使學(xué)生逐步形成以探究、合作、自學(xué)等方式來獲取歷史知識與能力的習(xí)慣，以便為使學(xué)生適應(yīng)越來越緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏做足準(zhǔn)備。要想讓高中生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法并不是一蹴而就的，教師應(yīng)該結(jié)合高一學(xué)生的認知水平與特征來引導(dǎo)他們從事難度適中的歷史探究。例如，在“‘黑暗的西歐中世紀(jì)——歷史素材閱讀與研討”一課中，組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵他們閱讀教材中的歷史材料，以有效的歷史閱讀助力學(xué)生總結(jié)出西歐封建國家的政治特點，歸納近代資本主義政治制度的形成線索，分析西歐封建社會長期處于割裂狀態(tài)的原因，學(xué)生還可結(jié)合我國的封建政治制度進行對比分析，歸納西歐與我國封建政治制度的異同點。之所要以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進行探究，促進學(xué)生揚長避短，讓他們在交流、辯論與探討中獲得更全面的認知，進而保證探究活動是有效的。合作互動學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行勾畫、圈點與概括，每個學(xué)生都可在組內(nèi)表達自己的觀點，然后結(jié)合他人的想法，就本組組員不同的見解進行二次閱讀與全員討論，辨析每個組員的思維成果，從而鍛煉學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的核心素養(yǎng)。

總之，初高中歷史知識體系和學(xué)習(xí)方法的銜接，教師需側(cè)重從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)層面進行，在高中一年級即著力進行狠抓，結(jié)合高中歷史教學(xué)的特點與高中生的學(xué)習(xí)特點來設(shè)計與組織歷史教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，助力學(xué)生迎接高中更為復(fù)雜難學(xué)的歷史知識學(xué)習(xí)。

參考文獻

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