王一帆 崔登峰 陳法杰

[摘 要]戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的必修課程，和其他管理類課程相比，它從全局和長遠的視角研究企業(yè)在競爭環(huán)境下生存與發(fā)展的重大問題。2013年起在戰(zhàn)略管理課程中嘗試性引入行為導向項目教學法，并在一類課程建設和教育教學改革項目中取得了一定的效果。該文主要對行為導向項目教學法的特色進行說明，探究其如何更好地在戰(zhàn)略管理課程中進行應用，著重就小組組建、項目設計、成果匯報、項目總結和項目考核等方面介紹項目教學中的觀點和具體做法，對采用行為導向項目教學法取得的教學效果以及應注意的問題進行探討，期望對同行提供借鑒和參考。

[關鍵詞]行動導向;項目教學;戰(zhàn)略管理;實踐應用

[基金項目]2018年度石河子大學教育教學改革項目“基于PBL教學法的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程全景實訓‘四階嵌入式教學改革研究與實踐”（KJ-2018-66）;2018年度石河子大學混合式教學教學改革項目“網絡教學平臺環(huán)境下基于‘翻轉理念與案例教學法的‘戰(zhàn)略管理混合式教學改革研究”（BL2018043）

[作者簡介]王一帆（1980—），女，河北東光人，碩士，石河子大學經濟與管理學院講師，主要從事戰(zhàn)略管理、人力資源管理方面研究;崔登峰（1978—），男，河南平頂山人，博士，石河子大學經濟與管理學院教授，主要從事營銷管理方面研究;陳法杰（1984—），男，河南商丘人，博士，石河子大學經濟與管理學院副教授，主要從事營銷管理方面研究。

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0278-02[收稿日期] 2019-11-22

戰(zhàn)略管理是工商管理專業(yè)的必修課程，和其他管理類課程相比，它從全局和長遠的視角研究企業(yè)在競爭環(huán)境下生存與發(fā)展的重大問題。本課程的教學目標要求學生不但要掌握戰(zhàn)略管理的基本理論、模型和方法，同時還要養(yǎng)成戰(zhàn)略管理思維及團隊協助能力，獲得基本的戰(zhàn)略管理的能力。該教學目標的達成對選用何種教學方法有較高要求，也引發(fā)了一些教育者的研究[1]。筆者2013年起在戰(zhàn)略管理課程中嘗試性引入行為導向項目教學法，并在一類課程建設和教育教學改革項目中取得了一定的效果，以下就應用中的相關問題及效果進行探討。

一、行為導向項目教學法的來源及特點

行為導向項目教學法源于德國聯邦職教創(chuàng)立的“以行動為導向”的教學理念。項目教學法作為行動導向理念下的具體教學方法，近年來受到國內外學者的廣泛關注。與傳統教學方法相比，行為導向項目教學法是一種弱化教師主導、強化學生主體以開發(fā)學生自主、團隊協作和綜合能力的教學模式[2]。

行為導向項目教學是以“行動導向驅動”充分發(fā)揮學生的主體作用的教學模式。該教學法認為，教學活動應由一個個小模塊組成，是教師與學生通過努力完成某個具體的教學單元的一種互動的教學方法。該方法強調學生在教師的指引下通過“主動探索”和“團隊協作”來提升技能;教學中教師要創(chuàng)設教學情境，負責教學協調和教學組織工作，幫助學生主動學習、探索和建構新的知識;該教學法以企業(yè)需求為導向，讓學生體驗真實的環(huán)境，在完成具體結果的前提下，允許學生獨立制定學習計劃和學習內容。因此，行為導向項目教學法是一種能夠有效提升學生的學習熱情和主觀能動性從而進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造性、培養(yǎng)其獨立個性的優(yōu)秀教學方法[3]。

二、行為導向項目教學法在戰(zhàn)略管理課程中的具體應用

通常模擬情境與實際情境之間有著一定的差別。為了使教學情境更貼近于實際的戰(zhàn)略管理活動，必須確保在一家真實的企業(yè)中實施項目。根據戰(zhàn)略管理的過程模型，戰(zhàn)略管理課程包含戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施三部分，項目活動設計包括企業(yè)使命、外部環(huán)境分析、內部環(huán)境分析、目標設定、戰(zhàn)略評價、戰(zhàn)略選擇共六個項目，伴隨戰(zhàn)略管理課程進度逐一完成。

（一）組建項目小組

基于團隊合作的理念，在項目教學過程中組織學生進行分組討論，項目小組應按照以下要求開展工作：根據班級學生數量以5～7人為一個小組，教師指導學生組建團隊，然后給出項目任務，讓小組間積極進行內部討論、匯總情況，得出統一意見，在課堂上進行匯報和PPT展示。由于團隊合作需要成員擁有共同信念，并為了達到共同的目標相互支持、合作奮斗，所以一般要求各項目小組在分組后設計組名、標志和口號，并且為小組成員設定職務，在項目實施中小組會形成相應的團隊文化、相對固定的組織結構，能夠強化小組的競爭意識和凝聚力。每次討論后，要推舉小組代表向全班同學匯報本小組的經營分析意見。

（二）項目設計

本課程組把項目設計作為行為導向項目教學法的核心。項目是開展教學活動的平臺，是教師為了更好地調動學生主動探索知識的積極性而創(chuàng)設的學習環(huán)境。項目設計的好壞直接關系到教學效果。故本課程基于教學目標和調研需要設計的六個項目涉及課程所有知識點。要求學生以項目小組為單位，通過問卷調查和訪談法等進行資料搜集、匯總，充分了解企業(yè)實際戰(zhàn)略管理過程，并且對此進行分析與探究。項目組在選擇具體企業(yè)時，要求盡量分布在不同行業(yè)，這樣有利于學生了解不同行業(yè)的經營管理特點。

（三）成果匯報交流

小組項目成果包括兩部分：一是項目研究報告，二是項目PPT展示。比如，外部環(huán)境分析章節(jié)教學完成一周后，隨機抽查2到3個項目組，讓他們通過PPT匯報小組階段性成果。匯報的PPT主要包括以下內容：未來該企業(yè)面臨的外部環(huán)境變化情況如何？會對該企業(yè)產生什么樣的影響？該企業(yè)未來還面臨什么樣的挑戰(zhàn)與機遇？這種抽查式的成果匯報有利于項目過程管理和總體進度的督促，所有小組都有被抽到的可能，必須精心準備;還有利于各個小組之間開展團隊協作與團隊競爭，學生能夠更好地理解本章的核心概念和基礎理論。

（四）項目總結反饋

教師的總結和反饋對行為導向項目教學法來說是必不可少的。教師根據各項目組在活動中的表現對小組及個人逐一進行評價。此外，教師還將對整個項目過程進行評價并對活動進行總結，包括以下內容：對整個活動過程總結并評價，總結項目中用到的各種原理和相關理論;對各小組在活動過程出現的問題進行分析評價，提出問題引導各小組進行更深入的討論，對活動過程中出現的問題分析原因，引導學生獨立思考，從而提高行為導向項目教學法的教學效果。在一個項目結束之后，教師還應該向學生尋求反饋，以便下一輪教學能更好地開展。

（五）項目教學考核

評估的總體要求是每個小組完成一份研究報告，包括六個項目，每一個項目都會有一套成果，成果應該能體現項目教學的目標，即項目中希望學生掌握的知識、學會的技能、獲得的經驗、培養(yǎng)的能力等。在項目考核標準方面，教師從小組分工的合理性、項目的達成度、團隊的和諧度、材料收集的充分程度、課件制作的效果、演示語言運用熟練程度等方面設計一套評價指標體系，分析和評判項目小組的各項目成績。需要特別注意的是，在對項目進行評估時一定要公平、公正、公開，稍有不慎，就會打擊學生的積極性。因此，本課程采用自評、互評、教師參評的形式進行360度的全面評估。

三、行為導向項目教學法在戰(zhàn)略管理課程中的應用探討

通過在課程中應用行為導向項目教學法，首先，改變了“以教師為中心”的傳統“填鴨式”教學，教師和學生都成為發(fā)展的對象，對教師和學生的素質提出了更高要求;其次，改變了學生“被動接受”的學習習慣，從而增強學生的主觀能動性，讓學生在獲得知識與技能的同時能夠培養(yǎng)其創(chuàng)造性的思維和團隊協作的精神;最后，對課程體系進行有序、有效的解構，能夠進一步提高教學效果和質量。

此外，在戰(zhàn)略管理課程中引入行為導向項目教學法，還必須進行多方面的變革：一是要從“以課本為中心”轉變?yōu)椤耙皂椖繛橹行摹保鶕嶋H情況調整章節(jié)次序和內容，比如將“企業(yè)使命”一章提到“環(huán)境分析”之前等;二是要避免刻板的項目目標和計劃，為學生留下自主探究的余地和空間，使學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力;三是不要求學生完全一致，教師應該有一顆包容的心，包容學生的一些錯誤，用心去教導學生，鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極討論、勇于發(fā)言;四是考核方式要協同轉變，從終結性考核變?yōu)樾纬尚钥己?五是為了達到行為導向項目教學法的預期目標，應該選擇經驗豐富且具有較強組織能力的教師，并應該給予一定的經費支持和政策傾斜。

參考文獻

[1]韻江，陳麗.后現代視閾下的戰(zhàn)略管理課程教學模式探索[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2012，（6）：800-803.

[2]崔登峰.案例與項目相結合教學法在工商管理類本科課程教學實踐研究—以“品牌管理”課程為例[J].教育現代化，2019，6（13）：97-99.

[3]管明.戰(zhàn)略管理課程中項目教學法的實踐與研究[J].成功（教育），2011，（12）：49-50.

Application of Behavior-Oriented Project Teaching in the Course on Strategic Management

WANG Yi-fan， CUI Deng-feng， CHEN Fa-jie

（School of Economics and Management， Shihezi University， Shihezi， Xingjiang 832000， China）

Abstract： Strategic Management is a compulsory course for business administration major. Compared with other management courses， it studies major problems of survival and development of enterprises in the competitive environment from a long-term global perspective. Since 2013， behavior-oriented project teaching was introduced into this course and achieved certain results in first-class curriculum construction and educational reform projects. This article introduces the characteristics of behavior-oriented project teaching， explores the application of this method in Strategic Management， with the focus on ideas and specific practices of grouping， project design， result report， project summary and project assessment. Then the paper discusses the teaching effect and relevant issues of the behavior-oriented project teaching， hoping to provide reference for peers.

Key words： behavior-orientation; project teaching; Strategic Management; practical application