譚天美

摘 要：中職財經專業(yè)課程教學，比較強調知識傳授和技能訓練相結合。隨著智能手機的普及及信息化時代的來臨，學生對各種游戲的沉迷程度越來越高。因此，把游戲化教學理念引入財經專業(yè)課堂，設計學生喜歡的“信息”，創(chuàng)設導學式和闖關式游戲化教學，在課前—課中—課后設計一系列游戲化教學環(huán)節(jié)，可以增強學生的學習興趣，提高中職學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)造能力和團隊合作精神。

關鍵詞：游戲化教學;財經課堂;中職

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）26-0007-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.26.003

一、中職財經職業(yè)課堂現(xiàn)狀及原因分析

中職學生文化底子薄，學習積極性不夠。近年的招生現(xiàn)狀呈現(xiàn)出中職學生文化基礎知識越來越薄弱的趨勢，中職學生普遍學習能力較差，自主探究能力非常缺乏，學習自覺性也不夠高。課堂上，除部分基礎較好、有升學需求的學生會認真聽講外，很多學生都心不在焉。課余時間不是復習功課，而是經常聚在一起玩手機、討論游戲。一方面學生上課沒有積極性，課堂學習氣氛差;另一方面，教師仍采用傳統(tǒng)的授課模式，缺乏師生互動，教學效果可想而知。因此，有必要創(chuàng)設多元化教學模式，提高學生學習興趣，提高課堂教學效率。引入游戲化教學模式，為學生創(chuàng)設輕松愉快的教學環(huán)境，調動學生的學習積極性，有利于打造高效的專業(yè)課堂。

二、游戲化教學在中職財經專業(yè)課堂的設計和實施

游戲化教學是運用游戲方式設計的課堂教學模式，注重采取多樣化的教學手段，使學生在良好的氛圍中學習知識和訓練技能。我從廣大學生最喜歡的游戲中得到啟發(fā)——游戲都是通過闖關的方式，吸引、激勵玩家，玩家需要完成多個不同階層和不同難度的任務而獲取相應的獎勵。采用游戲化教學，通過設置不同階層和難度的教學任務，激勵學生通過課余時間查找資料、自主鉆研或請教同學等方式解決困難，化被動學習為主動學習，能提高教學質量。

（一）導學式游戲教學，提高學習興趣，感受學科魅力

孔子曾說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師可在課前任務或課前導入時引入游戲，通過游戲的手段讓學生對所學知識感興趣，并在不知不覺中進到知識的學習中，或者因為對這一學科的知識感興趣，從而提高學習的積極性。

例如，在引導學生學習消費稅相關知識的時候，教師可通過展示多種消費品的圖片，設計“你演我猜”“連連看”消費品歸類等游戲，導入課堂。每組派出兩個學生進行“你演我猜”，猜消費品的學生用規(guī)范的語言說出涉及的消費品名稱，同組學生再把消費品進行對應的分類連線，初步分解出應稅消費稅。最后，以正確率最高的小組獲得5個積分，第二的獲得4個積分，以此類推，集夠一定數(shù)量的積分可兌換神秘小禮品一份。參與的學生看著圖片一張一張減少，而機會一次一次地減少，感到特別緊張，而下面的學生也很聚精會神地觀察組員的表現(xiàn)。通過這個小游戲，學生不但摩拳擦掌、躍躍欲試，而且還在猜測“這個物品是不是應稅消費品呢？”“怎么算應稅消費品？”“是根據(jù)什么原則選擇應稅消費品的呢？”等等這些問題。帶著這些問題，我們就開始進入消費稅的學習旅程了。其實在不知不覺中，學生已經學會了消費稅的稅目、稅目劃分的原則等相關概念。

通過設計導入游戲植入我們所要教學的知識，還可以讓學生進行親自體驗然后參與游戲的設計，從而使其在不知不覺中掌握知識。導學式游戲還可以在課前布置預習作業(yè)時進行，教師可通過藍墨云班課等學習平臺發(fā)布與課程有關的應用及游戲規(guī)則，讓學生在參與的過程中，提高學習積極性，增加專業(yè)課程學習的粘性。巧妙的游戲導入，也可以讓財經專業(yè)學科綻放出新的活力。

（二）闖關式游戲教學，調動學習積極性，活躍課堂氣氛

闖關式游戲教學能讓不同層次的學生滿足不同等級的需求。馬斯洛在《人類激勵理論》中指出，人類的最高級需求是自我實現(xiàn)的需求，即充分地發(fā)揮自己的潛能，成為所期望的人物，也就是在社會群體中體現(xiàn)自我價值，并能夠體驗最大的成就感。中職學生由于自己的學習習慣等因素影響，沒辦法在學習上獲得成就感，就會把精力和時間寄托在虛擬網絡或網絡游戲中。如果教師在課程教學中設置適當?shù)募顧C制，讓學生在課堂中也能體驗玩游戲獲得成就感，在完成一個一個闖關游戲學習任務的同時感覺到玩游戲升級的快感，就可以讓學生把一部分時間和精力從游戲中調整回學業(yè)中，更好地促進教學相長。

1.精心設計闖關任務，保證游戲化教學質量

設計闖關式教學任務時，教師首先要精心挑選具有挑戰(zhàn)性和層次性的教學內容，任務的難度要呈階梯式增長，但又不能跨度太大，最好讓大部分學生可以通過自己思考或鉆研就能獨立完成，讓他們能“跳一跳就摘到果子”，從而培養(yǎng)他們只要努力就有機會成功的體驗，并強化這種體驗，形成新的學習動機。

例如，在學習《Excel在會計中的應用》課程時，為了掌握在Excel中創(chuàng)建工資表這一技能，教師共設計了“簡單算術運算計算實發(fā)工資”“運用IF函數(shù)計算個人所得稅”“運用max函數(shù)計算個人所得稅”這三個階梯式的闖關任務。第一個任務大部分學生很快做出來了，第二個任務也有半數(shù)學生能順利完成，隨著難度加大，第三個任務完成的學生越來越少。當學生把在規(guī)定時間闖關完成的作業(yè)集中提交到展示平臺時，根據(jù)預設的規(guī)則，每位學生就能獲得相應等級的闖關積分，然后推選出能按時完成且正確率最高的“高段位”學生進行展示和講解，教師再作點評、反饋、歸納、總結。

2.學習情況即時反饋，激發(fā)學生學習熱情

課堂通過游戲闖關，完成對應的任務，就可以獲得相應的積分。正確率達標的學生在完成闖關任務時，也能馬上在系統(tǒng)中獲得相應的加分獎勵，這樣有利于對學生學習的情況給予即時反饋，促進教學相長。在任務結束后，讓大家推選出來的“高段位”學生及時進行展示和講解，學生通過觀摩模仿“高段位”學生的操作演示，再對比自己闖關中出現(xiàn)的問題，及時解決疑惑、鞏固所學，教師再作點評、反饋、歸納、總結，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情，促進大家互相學習，共同進步。

3.闖關式游戲教學，發(fā)揮師徒結對和小組競爭作用

青年人天生有“初生牛犢不怕虎”的鉆勁，看著別人行，相信自己也能完成。教師可讓后進生跟優(yōu)生組成師徒結對，互相討論，互相探討，學習效果立竿見影。為了完成闖關任務，拿到積分，作為徒弟的學生如果做不出來，就會主動去找他的師傅;師傅有不會做的就會主動和徒弟一起查找資料，努力闖關。不知不覺中學生的自學能力提高了，變“要我學”為“我要學”。學生在完成闖關游戲時，通過思考，從多途徑獲取知識，無形中培養(yǎng)了他們的自我探究、自研自學的能力。闖關式游戲教學，還解決分層次教學的難度，也調動優(yōu)、中、差各層次學生的學習積極性，提高了教學效果。

游戲化教學過程中，還需要結合學習小組的設置，根據(jù)“組內異質，組間同質”的原則組成學習小組，大家互相討論，互相學習，共同進退。最終每個學生的得分除自己得分外，還要加上小組的得分，才是自己的最終得分。教師可結合班課平臺、智慧校園平臺，把每個學生的得分、積分和排名即時顯示在系統(tǒng)中，產生實時激勵的作用，促進學生之間開展良性競爭，提高學習積極性。

三、游戲化教學在中職財經課程的教學效果

我分別在兩個平行的會計專業(yè)教學班進行實驗，其中A班實施游戲化教學，B班略偏向傳統(tǒng)教學。通過問卷調查，從分析表1可得到A、B兩班在開始時差別不大，經一學期游戲化教學后，理論成績兩個班差別不大，但平均實訓成績A班比B班要高。

從表2的數(shù)據(jù)分析來看，B班學生平均分約66分， A班平分在76分。兩班的差距主要體現(xiàn)在綜合分析題和實操題中。在期末教學滿意度調查中，A班對該課堂學習熱情更高，對教學方法的認同度更高。

綜上比較，以游戲化教學開展的課堂可以實實在在提高學生的動手能力和實訓水平，而且課程的基本理論知識也能在練習中得到鞏固，教學質量較好。

四、結語

通過實踐研究，在財經專業(yè)課堂開展游戲化教學，可以通過導學式游戲吸引學生的學習興趣;可以通過闖關游戲融入課堂教學，活躍課堂氣氛，提高教學效果。游戲化教學能為學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極參與課堂活動、促進學生互相競爭合作，拓寬了學生的學習方式和教師的教學方式。其作為有效的教學方式，值得專業(yè)課教師的關注和研究。

參考文獻：

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