摘 ?要： 近年來，“雙一流”建設(shè)呈現(xiàn)良好態(tài)勢，為了推進(jìn)教育信息化持續(xù)性發(fā)展，如何改革和創(chuàng)新當(dāng)前的教育模式顯得尤為重要。本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，依托在線課程平臺，積極開展線上線下混合式教學(xué)活動。文章主要探討了BOPPPS教學(xué)模式、異步SPOC與雨課堂智慧教學(xué)工具相結(jié)合的教學(xué)方法，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，改善教學(xué)效果提供了思路。

關(guān)鍵詞： BOPPPS模式;雨課堂;異步SPOC

中圖分類號： G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ? ?DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2020.06.058

本文著錄格式：陳娟. 基于“異步SPOC+雨課堂”的混合式教學(xué)實(shí)踐與探索[J]. 軟件，2020，41（06）：280283

【Abstract】： In recent years， “Double-class” construction shows a good trend. In order to promote the sustainable development of education informatization， it is particularly important to reform and innovate the current education model. Take C Programming as an example， this paper carries out mixed online and offline teaching activities relying on the online course platform. It mainly discusses the teaching methor of combining BOPPPS teaching mode， asynchronous SPOC and rain classroom wisdom teaching tool， which provides ideas for improving students' initiative in learning and improving teaching effects.

【Key words】： BOPPPS mode; Rain classroom; Asynchronous SPOC

0 ?引言

人才是第一資源，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，因此課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，大大推動了教育變革與創(chuàng)新，構(gòu)建“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。2018年4月，《教育信息化2.0行動計(jì)劃[1]》提出到2022年建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。2019年10月，教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見[2]》要求“推進(jìn)課程改革創(chuàng)新，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系”。因此，需要教師們轉(zhuǎn)變觀念，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化與自主探究式學(xué)習(xí)。

在“雙一流”的目標(biāo)背景下，各級各類的在線課程平臺、慕課平臺和實(shí)驗(yàn)資源平臺服務(wù)支持帶動下，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享、推動社會教育公平以及提升學(xué)習(xí)效能，做出積極的貢獻(xiàn)。本文主要以《C語言程序設(shè)計(jì)》為例，基于BOPPPS教學(xué)模式下探索如何運(yùn)用“異步SPOC+雨課堂”進(jìn)行教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)“多環(huán)節(jié)交叉融合+智慧教學(xué)工具嵌入”混合式課堂，提升教學(xué)效果。

1 ?教學(xué)現(xiàn)狀分析

本科教育的質(zhì)量彰顯了學(xué)校的建設(shè)水平、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、學(xué)術(shù)環(huán)境的營造。優(yōu)質(zhì)的課堂直接決定了本科教育的質(zhì)量，理想的課堂是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，分析傳統(tǒng)教學(xué)所面臨的問題。

（1）被動學(xué)習(xí)，缺乏探究學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要采取課堂講解和上機(jī)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，分為理論課與上機(jī)操作課。理論課堂中會出現(xiàn)學(xué)生用手機(jī)看視頻、刷抖音、玩游戲等現(xiàn)象，或者人在心不在。上機(jī)操作課，學(xué)生并沒有制定自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，遇到編程類難點(diǎn)會有畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。

（2）大班教學(xué)，教學(xué)效果不容樂觀。首先，該課程是大班教學(xué)為主體，學(xué)生的知識水平不一致，學(xué)習(xí)的能力與興趣也不一，因而教師在教學(xué)過程中，傾向于“一言堂”的教學(xué)形式。其次，教學(xué)過程中學(xué)生的知識掌握程度難以把握，形成不了高效的教學(xué)反饋網(wǎng)。教師難以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，面對“無問題”與“被學(xué)習(xí)”等現(xiàn)象也默認(rèn)允許。最后，課堂之外，學(xué)生與老師的交流時間少，教師無法了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否正確，不能真正做到因材施教。

（3）教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式不相適應(yīng)。當(dāng)代大學(xué)生處于互聯(lián)網(wǎng)時代，獲取知識的渠道廣、速度快、學(xué)習(xí)理念前衛(wèi)，而當(dāng)前教學(xué)模式大部分依舊采取教師講解+PPT展示的模式，無法滿足學(xué)生的探究欲，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。同時，學(xué)生越來越追求個性化，因而傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能吸引大部分學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度不夠，課堂氛圍不活躍。

（4）書本的知識架構(gòu)與當(dāng)前社會需求有落差。本課程屬于大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程，而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，新的軟件與硬件更新迭代，新理念、新技術(shù)、新思想層出不窮。當(dāng)前教學(xué)大綱注重理論知識的考核，因而學(xué)生重知識點(diǎn)、輕操作，容易紙上談兵。同時，基礎(chǔ)知識偏向于理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，知識內(nèi)容難以消化。

2 ?混合教學(xué)模式的特點(diǎn)

所謂混合教學(xué)模式[3]，主要采取線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)工具、教學(xué)過程、教學(xué)理念等方面都有所改革與創(chuàng)新。與教師講授+PPT課件演示的傳統(tǒng)模式相比，本文主要運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式、異步SPOC與雨課堂智慧教學(xué)工具三者相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，減輕了教師的教學(xué)輔助工作負(fù)擔(dān)，增加了課堂教學(xué)的互動性與趣味性，提高了學(xué)生的主觀能動性，使教學(xué)過程變得輕松有趣。

2.1 ?BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS[4]教學(xué)模式是一種全新有效的教學(xué)模式，其主要由六大模塊組成，Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)）、Post-assessment（后測）、Summary（總結(jié)）。各模塊的特點(diǎn)分析如下。

（1）Bridge-in（導(dǎo)言），其一般采用課程回顧、經(jīng)驗(yàn)故事、驚人數(shù)據(jù)或者有趣圖片等方法，抓住學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)習(xí)者更高效地了解課程主題以及重要性。

（2）Objective（目標(biāo)），學(xué)習(xí)目標(biāo)是貫穿整個學(xué)習(xí)過程的主線。對于教師而言，按照教學(xué)目標(biāo)才能更精確地聚焦學(xué)習(xí)范圍，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)制定合適的教學(xué)方法，真正做到有的放矢。對于學(xué)習(xí)者而言，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能有正確的學(xué)習(xí)方向，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

（3）Pre-assessment（前測），在實(shí)際教學(xué)過程中，其主要采用是非題、投票、問答或者分享的方式，使教師更加便捷地掌握學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)接受能力。根據(jù)學(xué)生的掌握程度，教師對于課程的深度和進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，突出教學(xué)重點(diǎn)，大大改善學(xué)習(xí)效果。

（4）Participatory learning（參與式學(xué)習(xí)），所謂參與式學(xué)習(xí)，即在教學(xué)過程中注重PPT以及板書的設(shè)計(jì)，采用信息化手段使學(xué)生可以隨時提問，同時在知識重難點(diǎn)處設(shè)置小組討論，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提升師生互動與生生互動的積極性。

（5）Post-assessment（后測），依據(jù)課程的不同特性，采取不同的測試策略。首先，針對知識理論類型，采取判斷、選擇或者簡答的方式，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。其次，針對應(yīng)用操作型，則運(yùn)用分析、解決問題的實(shí)際演示，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，針對人生價值觀類型，通過人生感悟、評價量表、價值觀導(dǎo)向的方式，使學(xué)習(xí)者樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。在教學(xué)過程中后測需要與前測相呼應(yīng)，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度的重要手段，從而使學(xué)習(xí)者進(jìn)入更高的一個層次。

（6）Summary（總結(jié)），按照學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生在課程結(jié)束前的幾分鐘注意力最為集中，通過課程的總結(jié)與回顧、布置作業(yè)或者延伸思考等方式，有助于知識點(diǎn)的理解，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.2 ?雨課堂

雨課堂[5]是清華大學(xué)與學(xué)堂在線平臺共同研制推出的一款智能教學(xué)工具，其主要是將PowerPoint、MOOC、手機(jī)微信融為一體，借助于新型的教學(xué)工具將MOOC資源更好地為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+黑板+移動終端”的教學(xué)平臺。

雨課堂主要包含課堂點(diǎn)名、不懂反饋、彈幕、投稿、課堂小測、隨堂習(xí)題、課前課后推送、制作試卷以及語音或者視頻直播等功能，基本覆蓋課前、課中以及課后的教學(xué)環(huán)節(jié)。雨課堂中豐富的教學(xué)資源，通過制作課件隨時隨地發(fā)送到學(xué)生手機(jī)端，輕松實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)。隨機(jī)點(diǎn)名、課堂紅包、彈幕的功能，激發(fā)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)新了師生互動方式。課堂小測、隨堂習(xí)題等功能，讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)以及學(xué)習(xí)效果，完善教學(xué)反饋機(jī)制。而語音直播與視頻直播功能，使距離不成問題，身處不同地域的師生都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)。

隨著教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）》的落實(shí)，MOOC在課堂的教與學(xué)創(chuàng)新探索中得到了應(yīng)用與推廣，促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。而雨課堂智慧教學(xué)工具的嵌入，對于教師而言，突破了傳統(tǒng)的備課模式、教研模式以及聽課模式，資源庫的突增，使教師的教研成果更具有針對性和實(shí)效性，更加有利于教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，雨課堂與MOOC的普及更加滿足學(xué)生的個性化選擇、按需學(xué)習(xí)，而不是一味地被動接受，“漫灌式”學(xué)習(xí)。同時，可根據(jù)自己不懂或者有疑惑的知識點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)新知識，更好地補(bǔ)充和拓展了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。

3 ?混合教學(xué)模式的應(yīng)用

3.1 ?課前異步SPOC體系的構(gòu)建

SPOC[6]（Small Private Online Course）指小規(guī)模限制性的在線課程，異步SPOC主要是將MOOC資源應(yīng)用于校內(nèi)，相當(dāng)于在線教育與實(shí)體課堂的融合。本文以《C語言程序設(shè)計(jì)》課程為例，選擇大學(xué)MOOC平臺的國家精品課程，根據(jù)本校的教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)整與設(shè)計(jì)，采用異步SPOC教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先，依據(jù)教師的選用課程資源，由高校管理員創(chuàng)建異步SPOC新課程，根據(jù)本校的實(shí)際情況創(chuàng)建新學(xué)期，并指定教師為課程負(fù)責(zé)人。其次，作為課程負(fù)責(zé)教師，設(shè)置課程教師團(tuán)隊(duì)來保障整個教學(xué)過程。在源課程的基礎(chǔ)上重新發(fā)布公告、制定適宜的評分方式、調(diào)整教學(xué)單元與發(fā)布時間、完善討論區(qū)結(jié)構(gòu)。最后，本校學(xué)生在平臺上注冊開通學(xué)習(xí)賬號，在“我的學(xué)校云”進(jìn)行選課，進(jìn)入課程頁面學(xué)習(xí)。

3.2 ?課中教學(xué)過程的實(shí)施

雨課堂作為一種新興的教學(xué)工具，主要借助于電腦端的PowerPoint和手機(jī)設(shè)備的微信，便可以完成實(shí)際教學(xué)中的輔助功能。雨課堂工具的優(yōu)點(diǎn)在于：①靈活推送課前學(xué)習(xí)資源，輕松完成預(yù)習(xí)工作;②快捷的課堂測試，在教學(xué)過程中隨時講解，隨時測試，實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度;③創(chuàng)新的互動方式，答疑彈幕，投稿互動，隨機(jī)點(diǎn)名，大班教學(xué)也可實(shí)現(xiàn)人人發(fā)言;④豐富的作業(yè)題型，雨課堂提供選擇題、填空題以及客觀題，滿足不同作業(yè)需求;⑤完善的數(shù)據(jù)驅(qū)動，平臺提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)，使教學(xué)過程透明化，及時調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度與節(jié)奏;⑥應(yīng)用微信，將手機(jī)變成課堂教學(xué)的幫手，真正地促進(jìn)教學(xué)。實(shí)際教學(xué)過程如下。

（1）課前推送預(yù)習(xí)課件，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上SPOC資源，使學(xué)生能夠真正做到帶著問題學(xué)習(xí)，有的放矢。預(yù)習(xí)課件主要以基礎(chǔ)知識為前提，提高學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的獲得感。

（2）有效利用課堂，開啟雨課堂授課，創(chuàng)建課程與班級，自動生成二維碼和課堂暗號，等待學(xué)生掃碼進(jìn)入本次課堂，依據(jù)進(jìn)入課堂的時間進(jìn)行考勤，大大縮短了傳統(tǒng)的考勤時間。開啟雨課堂教學(xué)之后，選擇課程回顧、有趣故事或者驚人數(shù)據(jù)等方式，進(jìn)行本節(jié)課的導(dǎo)言，吸引學(xué)生的注意力。同時，發(fā)布1-2題選擇題進(jìn)行一個前測，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況。

（3）注重參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，由于學(xué)生高效關(guān)注力的時間不夠持久，講課過程中在15分鐘左右可以發(fā)布一道隨堂測試題，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又實(shí)時檢驗(yàn)學(xué)生的掌握度。同時，運(yùn)用隨機(jī)點(diǎn)名的功能使學(xué)生集中注意力，難以開小差。在小組討論或者需要全班互動時候，可以開啟雨課堂的彈幕功能，使學(xué)生可以積極參與討論，人人都能發(fā)言。應(yīng)用不懂反饋功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到不解的知識點(diǎn)可以隨時在此PPT上點(diǎn)擊不懂功能，及時反饋學(xué)習(xí)疑惑點(diǎn)。為激勵更多的學(xué)生積極學(xué)習(xí)，利用課堂紅包功能，讓課堂變得更有意思。

（4）課程快結(jié)束之前，依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究，是學(xué)生高效注意力的節(jié)點(diǎn)。教師可以發(fā)布一個后測，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成度。同時，做一個本節(jié)課的總結(jié)或者布置思考題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解與思考。

課堂教學(xué)過程中主要采取BOPPPS教學(xué)模式，同時嵌入雨課堂智慧工具，減少了教學(xué)輔助工作量，創(chuàng)新了師生互動方式，實(shí)現(xiàn)了多環(huán)節(jié)交叉融合的混合式課堂。其不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性、增加了趣味性，而且給教師提供了新的教學(xué)思路、有利于教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

3.3 ?課后學(xué)習(xí)的反饋

溫故而知新，只有在課后認(rèn)真進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的工作，不放過任何一個疑惑的知識點(diǎn)，才能融會貫通。利用信息技術(shù)中個性化學(xué)習(xí)服務(wù)與學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的全過程跟蹤與管理。SPOC平臺可以提供學(xué)生視頻學(xué)習(xí)情況、討論區(qū)論壇活躍的情況以及單元測試的情況，反饋在學(xué)習(xí)群體中不同學(xué)生個體學(xué)習(xí)行為的相對狀況。雨課堂平臺在授課結(jié)束之后，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)布成績預(yù)警。教師依據(jù)學(xué)生課堂數(shù)據(jù)的分析與診斷，量化分析學(xué)生的知識掌握度，形成個性化、智能化的教學(xué)評價體系。學(xué)生通過學(xué)習(xí)狀況反饋和成績預(yù)警，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升自主學(xué)習(xí)能力。

3.4 ?教學(xué)中的注意事項(xiàng)

“智慧課堂”[7]雖然優(yōu)點(diǎn)眾多，但是在實(shí)際使用過程中仍有一些注意事項(xiàng)。（1）課前預(yù)習(xí)推送，不能設(shè)置太難的知識點(diǎn)，以防增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)習(xí)積極性。（2）課堂中隨堂習(xí)題的使用，應(yīng)每隔15分鐘設(shè)置一道題目，既能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能杜絕學(xué)生一直拿著手機(jī)渾水摸魚。（3）彈幕討論功能，課堂中應(yīng)該集中在某一個時間段進(jìn)行開放討論，其余時間應(yīng)該關(guān)閉此功能，以防影響教學(xué)過程與效果。（4）討論區(qū)話題設(shè)計(jì)，混合式學(xué)習(xí)活動應(yīng)該少而精，均衡學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（5）智慧教學(xué)工具只是起到輔助教學(xué)功能，課堂還是應(yīng)該以老師為本，不能太依賴于智慧工具而忽略教學(xué)本身。

4 ?結(jié)語

在“雙一流”的建設(shè)背景下，將BOPPPS教學(xué)模式、異步SPOC以及雨課堂智慧工具運(yùn)用到教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)的重塑設(shè)計(jì)[8]，保障了混合式課堂的學(xué)習(xí)效果。BOPPPS教學(xué)模式以目標(biāo)成果為導(dǎo)向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。異步SPOC以其獨(dú)特的優(yōu)勢，將MOOC優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用于校內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了在線教育與實(shí)體課堂的融合。雨課堂智慧工具的嵌入，提升了課堂教學(xué)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了便捷式教學(xué)。同時，在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)牢牢把握以教師教學(xué)為本、智慧教學(xué)工具為輔，針對不同學(xué)科的特色進(jìn)行調(diào)整與把控，才能真正地懂得教學(xué)。

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