郭大江 曾紹坤 傅欣

[摘 要]工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程是我國(guó)高等教育一大顯著的特色，特別是在工科院校，工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)本科教育中起到了舉足輕重的作用。根據(jù)國(guó)家的發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才需求逐漸增大，對(duì)于工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程，包括：車、銑、刨、鉗、磨、特種加工，數(shù)控加工以及熱加工等工種所涉及到的知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密。就鉗工的教學(xué)中由于設(shè)備、教學(xué)方法、師資的原因存在相應(yīng)的問題，該文為改善鉗工教學(xué)中存在的問題提出基于可視化展教平臺(tái)輔助的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究。該教學(xué)改革研究可集中實(shí)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的可視化，實(shí)訓(xùn)工量具的可視化，內(nèi)容體系歸納總結(jié)的可視化，可使學(xué)習(xí)對(duì)象全面了解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使其產(chǎn)生更大的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的接受程度，加快促進(jìn)該知識(shí)領(lǐng)域下的人才推廣。

[關(guān)鍵詞]工程訓(xùn)練;鉗工;可視化;展教平臺(tái);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介]郭大江（1992—），男，四川威遠(yuǎn)人，重慶科技學(xué)院機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院助教，重慶理工大學(xué)2017級(jí)非全日制碩士研究生，研究方向?yàn)楣こ逃?xùn)練教學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、汽車尾氣排放控制技術(shù)。

[中圖分類號(hào)] G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）28-0206-02[收稿日期] 2019-02-05

一、引言

工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程是我國(guó)高等教育一大顯著的特色，特別是在工科院校，工程訓(xùn)練中心在整個(gè)本科教育中起到了舉足輕重的作用，工程訓(xùn)練相關(guān)課程對(duì)工程教育的意義已得到普遍的認(rèn)可[1-2]。工程訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)課程作為本科教育必修課程之一，故可見其在工程教育中的重要意義。自工程訓(xùn)練教學(xué)在高校、職校以及技校中應(yīng)用以來，伴隨許多問題，如實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、師資力量不足等都抑制了工程訓(xùn)練教學(xué)改革的發(fā)展。就鉗工而言，鉗工在機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、裝配、調(diào)試中起到關(guān)鍵性的作用，是機(jī)械加工的基礎(chǔ)，鉗工工種的人才幾乎適用于所有工種，換句話說鉗工工種可稱為萬能工種[3-4]。但由于對(duì)基礎(chǔ)工種的不夠重視，使大量學(xué)生對(duì)鉗工產(chǎn)生了誤解，且又由于鉗工工種操作基本為手工操作重復(fù)且乏味，削弱了學(xué)生對(duì)鉗工工種學(xué)習(xí)的積極性[5]。

二、鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問題

鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)從各方面分析存在的問題總結(jié)如下：一、鉗工教學(xué)環(huán)境的問題，主要由實(shí)訓(xùn)設(shè)備的陳舊老化、使用工具的陳舊與落后、使用工具過于單調(diào);二、師資教學(xué)能力缺乏問題;三、學(xué)生反復(fù)練習(xí)乏味無趣，沒有新鮮感與成就感;四、學(xué)生在課上得到老師所傳授的知識(shí)量太少，無法順蔓摸瓜查缺補(bǔ)漏。

三、可視化展教平臺(tái)輔助的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式

1.完善教學(xué)知識(shí)內(nèi)容體系。要進(jìn)行鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，首先應(yīng)該完善鉗工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容，包括在實(shí)訓(xùn)課程中用到的工量具的基本知識(shí)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)課程中未使用到的工量具等相關(guān)內(nèi)容介紹，且在授課中要做到邏輯清晰、教學(xué)目標(biāo)明確，在授課中應(yīng)做到從點(diǎn)到線再到面的方式向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，且要做到分類講解。如在講到鉗工中所要用到的鉆孔工具時(shí)，應(yīng)該涉及到鉆孔工具的名稱、材料、規(guī)格型號(hào)、尺寸、種類、作用、本體組成部分、成型原理、安裝方式、適用對(duì)象、使用壽命的判斷等。采用從點(diǎn)到線再到面的教學(xué)模式。

2.完善可視化展教平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)課程中最為主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的親身體驗(yàn)感，而單純靠教師講解基本的理論知識(shí)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生需要聽到，理解到，見到，使用到，加深對(duì)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。為此在這一過程中還需要完善可視化展教平臺(tái)，該平臺(tái)陳列出了大量在鉗工工種中用到或很少使用到的工具、量具、刀具、治具、檢具等。

可將該可視化展教平臺(tái)上的內(nèi)容按類別分區(qū)，如：工具、量具、刀具、治具、檢具等。其中工具展示區(qū)將會(huì)對(duì)應(yīng)的將所涉及到的方向（如：鉗工、數(shù)控加工、特種加工、熱加工等）所使用的工具按其使用規(guī)格、尺寸、形狀、功能、材料逐一分類陳列;量具展示區(qū)將會(huì)將各工種方向涉及到的不同量具（如，測(cè)外徑、測(cè)內(nèi)徑、對(duì)比粗糙度、測(cè)長(zhǎng)度、測(cè)高度、測(cè)深度、測(cè)縫隙，測(cè)圓柱度等）逐一分類陳列;刀具展示區(qū)會(huì)將各工種方向的刀具（如車刀、鏜刀、銑刀等）逐一分類陳列;工件質(zhì)量對(duì)比區(qū)主要對(duì)比工件的表面加工質(zhì)量（如表面紋路、表面粗糙度、表面刀路痕跡等）;工件質(zhì)量檢測(cè)區(qū)主要是對(duì)所加工工件的尺寸和形狀進(jìn)行快速直觀的檢測(cè)，給學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊。如此，更加能使學(xué)生有效的消化各知識(shí)內(nèi)容。

3.完善虛擬知識(shí)平臺(tái)模型樹。通過教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的完善和實(shí)訓(xùn)工量具的可視化陳列可促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度。僅僅這樣依然達(dá)不到教學(xué)模式改革的要求，學(xué)生雖然能更直觀的學(xué)到很多鉗工相關(guān)的內(nèi)容和熟練的練習(xí)，但由于缺乏科學(xué)的總結(jié)、引導(dǎo)與記憶方法，該知識(shí)內(nèi)容在學(xué)生大腦中提留的時(shí)間并不長(zhǎng)，為此需要科學(xué)的整理與歸納相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，供學(xué)生理解記憶。

四、總結(jié)

本文以鉗工實(shí)訓(xùn)課程中如何提高參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的興趣與接受程度提出的一種基于可視化展教平臺(tái)輔助的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革研究。該教學(xué)改革研究不僅保證了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的完整程度，而且保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和接受程度，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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[3]王銳.鉗工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].才智，2019，（31）：106.

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Research on the Teaching Reform of the Fitter Training Based on the Visualization Platform