朱玉華

摘 要：在當下小學數(shù)學教學中合理運用思維導圖，可以將數(shù)學學科知識簡潔明了化，形成知識脈絡，幫助學生理解接受。在教學中合理運用思維導圖已經(jīng)逐漸成為小學教育中的重要方式之一。簡述了運用思維導圖構建高效課堂的必要性，對當下部分小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀進行分析，并提出了針對性的建議，以此為相關人士提供參考。

關鍵詞：思維導圖;小學數(shù)學;高效課堂

隨著現(xiàn)代教學在研發(fā)方面的不斷深入，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式已難以適應新課程標準的要求，教師需要適當、靈活地更新傳統(tǒng)的教學方式，在小學數(shù)學教學中合理運用思維導圖構建高效課堂，從而提高學生課堂學習效率，提升學生數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學綜合能力。

一、合理運用思維導圖構建小學數(shù)學高效課堂的必要性

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學中，教師不僅要教導學生學習方法，還要根據(jù)學生對學習的認知規(guī)律，提高其數(shù)學運算能力以及數(shù)學邏輯思維能力、抽象思維能力、數(shù)學分析能力等。從小學階段的學生學習能力與學習特點來看，教師在進行數(shù)學教學過程中需要激發(fā)學生對數(shù)學的自主學習興趣，來引導學生形成自主學習意識，使其逐漸具備數(shù)學學習獨立思考能力。

小學階段的學生在數(shù)學學習方面對教師的教授方式、教學引導的依賴性比較大，這個階段的學生習慣性地根據(jù)教師講解的課程及課堂劃定的重點內容進行學習。針對小學階段的學生，教師可以在教學中合理運用思維導圖來構建小學數(shù)學高效課堂，通過引導繪制思維導圖激發(fā)學生的學習興趣，建立教學重點、教學內容以及教學知識點之間的聯(lián)系，系統(tǒng)地構建完整的教學知識網(wǎng)絡，促進學生對于課堂知識內容的掌握。運用思維導圖教學能夠直觀地表達各主題之間的關系，通過圖文并重的關系將各關鍵內容、關鍵詞進行鏈接。

因此，在小學階段運用思維導圖構建數(shù)學高效課堂，不僅能夠直觀地展現(xiàn)課堂教學重點知識，還能夠幫助學生理解各級重點知識及內容之間的關聯(lián)，有利于突出數(shù)學教學中存在的難點，引導學生構建完善的數(shù)學知識網(wǎng)絡，有助于開發(fā)該階段學生的學習潛力，鍛煉小學生的創(chuàng)造性思維能力，使其數(shù)學綜合能力得到提升[1]。

二、部分小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

1.學生自主學習能力薄弱

在現(xiàn)如今知識社會大背景下，大部分學生均是因為家長及教師的引導、要求而學習的，小學階段的學生自主學習能力差，習慣被動地接受知識灌輸，缺乏自主學習積極性。數(shù)學是一門知識比較復雜的學科，多數(shù)問題都需要舉一反三，通過實際思考應用，學生缺乏自主學習、獨立思考、邏輯分析等能力，會給未來的學習生活帶來很大的困擾。

2.學習知識結構單一

在當下部分小學數(shù)學課堂教學中，教師都是按照教育局推行的教材按部就班地對學生進行授課，課堂歸納重點內容，課后布置作業(yè)鞏固知識，還會采用階段性考試測評及家長簽字的方法檢驗學生的數(shù)學學習成效。此類教法結構較單一，學生需要自己對所學知識內容進行歸納總結，難以實現(xiàn)對教學內容的深度掌握和理解。小學階段的學生受教師授課方法影響較深，結構單一的授課模式會逐漸導致學生丟失對數(shù)學學科的學習熱情。

3.學生復習歸納能力欠缺

在目前大部分的小學數(shù)學課堂中，大多數(shù)數(shù)學教師授課時要求學生算得快、算得準，卻忽略了學生對于數(shù)學學習的體驗。小學階段的學生學習大都依靠教師在學校教導、家長在家庭督導，使學生產(chǎn)生依賴心理，缺乏課后歸納總結的能力。

三、合理運用思維導圖構建小學數(shù)學高效課堂的建議

1.運用思維導圖，提高學生自主學習能力

在新課程背景下的教學中，培養(yǎng)學生自主學習及合作學習的能力是重中之重，教師在教授知識的過程中要加強學生學習積極性的調動，根本改變學生習慣被動地接受知識灌輸?shù)臓顩r，提高學生數(shù)學學習能力。對于缺乏自主學習能力的學生來說，教師更應該教導學生如何自主學習及培養(yǎng)自主學習意識，循序漸進地引導學生自主學習、積極思考。在數(shù)學教學中，教師教授的數(shù)學知識是獨立存在且又與各知識點充分聯(lián)系的，教師需要挖掘各類知識間的直接、間接聯(lián)系，挖掘授課內容中的重要知識點，幫助學生用好的方法及時了解及掌握數(shù)學知識，引導其自主探索數(shù)學知識。

在實際教學中，數(shù)學知識的空間性、思考性、抽象性及結構性給小學階段的學生增加了很大的難度，學生很容易在遇到困難問題的時候產(chǎn)生消極情緒，喪失數(shù)學學習興趣。針對此類問題，教師可以合理運用思維導圖的優(yōu)勢，幫助學生將各種相似的知識類比歸納，通過簡單的思維導圖把復雜的數(shù)學知識難點有規(guī)律地展現(xiàn)在學生面前，幫助學生快速掌握理解，避免學生進入數(shù)學知識學習盲區(qū)，讓學生能夠直觀、系統(tǒng)地理解所學數(shù)學知識，對數(shù)學學習充滿積極性，提高其自主學習、自主探索數(shù)學知識的能力。

例如，在教授“等式的性質”課程知識時，教師可以通過概念講解、引用例子等方法，對不同形式的等式兩邊互相加減、等式兩邊互相乘除同一相同的數(shù)，等式仍成立進行講解，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣，引導其自主學習、自主探索。在學生初步了解及掌握所學相關知識之后，再合理運用思維導圖，幫助學生構建知識脈絡，圍繞課程重點“等式的性質”擴散繪制思維導圖：等式的性質概念、等式的應用、利用等式的性質解方程等，加強學生對于“等式的性質”的認識，逐漸培養(yǎng)學生習慣利用思維導圖進行數(shù)學知識學習，從而提高學生在學習數(shù)學知識方面的自主學習能力[2]。

2.運用思維導圖，優(yōu)化學生知識結構

在小學數(shù)學構建高效課堂教學中，教師可以合理運用思維導圖優(yōu)化學生學習結構，根據(jù)學生對數(shù)學知識的學習情況進行教學指導，幫助學生完善學習知識結構、歸納總結重點知識內容。大部分小學階段的學生自主學習能力差，如果教師不能創(chuàng)新或采用新型教學方式，反而一味地將數(shù)學知識灌輸給學生，那么該階段的學生是難以真正學習及掌握數(shù)學知識的。因此，教師可以合理運用思維導圖對學生進行新式授課，將授課知識內容系統(tǒng)、全面、直觀地展現(xiàn)在學生面前，從視覺上優(yōu)化數(shù)學知識結構，讓學生更好地理解數(shù)學學科各知識點之間的關系，捋順數(shù)學知識脈絡，從而構建起小學數(shù)學高效課堂。在數(shù)學學習中運用思維導圖，主要是通過凝練關鍵詞，將眾多復雜的內容、過程及關系用繪制圖形圖畫并注以圖解的形式展現(xiàn)出來，然后以凝練的關鍵詞圖形為中心，向周圍擴散繪制該關鍵詞的概念、應用及公式等。在繪制結束后，讓學生通過觀看思維導圖，充分擴散思維，通過思維活動及分析整理來達到還原整合所學數(shù)學知識的目的。

例如，教師在教授“數(shù)的運算”課程知識時，涉及的內容比較廣泛，包括加減法計算、乘除法計算、整數(shù)加減法計算、整數(shù)乘除法計算、小數(shù)加減法計算、小數(shù)乘除法計算等知識，教師需要通過列舉各種試題對學生進行演示教導，讓學生在觀看演示及回答問題中了解并牢記每一個知識點。但由于授課內容中涉及的知識點過多，傳統(tǒng)的教學方式不利于學生學習理解及掌握，那么在此基礎上，教師可以創(chuàng)新傳統(tǒng)教學教法，在教學中合理運用思維導圖教學模式，用這種教學模式對數(shù)的運算課程授課時可以形成總—分的直觀體現(xiàn)方式：數(shù)的運算—乘除法計算—整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)乘除法計算。在思維活動及分析整理上讓學生對關鍵詞與關鍵詞的概念、應用及公式進行還原整合，在視覺感受及思維處理上讓學生對數(shù)學知識點之間的關聯(lián)進行簡單明了的總結，從而優(yōu)化學生學習知識結構。

3.運用思維導圖，培養(yǎng)學生復習歸納能力

在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的復習歸納能力十分重要，對學生養(yǎng)成數(shù)學素養(yǎng)、形成數(shù)學概念、發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律和解決數(shù)學問題起到積極作用。在實際教學中，教師可以通過引導學生復習歸納的方式提高數(shù)學課堂教學質量，摒棄傳統(tǒng)教學方式一味向學生灌輸學習知識的方式，根據(jù)學生的實際學習情況，針對學生在學習中遇到的問題，合理運用思維導圖進行教學。在實際教學后，教師可以通過引導學生整理課程知識點、列舉試卷錯題、復習歸納重點內容的方式，鞏固學生知識，這樣的方法有利于學生找到自身的不足，進而能夠有針對性地二次學習彌補。學生在復習歸納的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身學習問題，調整自身學習狀態(tài)，避免再次出現(xiàn)類似的情況。在培養(yǎng)學生復習歸納能力的同時，還需要培養(yǎng)學生的耐心與細心。小學階段的學生大多數(shù)缺乏耐心與細心，同時在學習方面存在惰性，在學習或復習歸納的過程中常常容易厭倦，產(chǎn)生逆反心理。針對此類情況，合理運用思維導圖，就能夠逐漸使學生自主地形成復習歸納意識，形成良好的學習習慣，讓其受益終身。

例如，教師在教授“圖形的認識”課程知識時，可以先對學生講解直線、射線、線段及角的知識概念，隨后再通過多條線段的結合與角的度數(shù)不同圖像不同等概念，進而講解三角形、正方形、長方形、圓等。在學生初步掌握圖形概念、了解圖形模式的同時，合理運用思維導圖，引導學生以繪圖的形式繪制課程知識點，圍繞課程中心“圖形的認識”，根據(jù)課堂所學內容發(fā)散式繪制，在學生自己繪制思維導圖的過程中，就會培養(yǎng)學生逐漸形成自主復習歸納能力，從而能夠讓學生輕松掌握課堂所學知識，實現(xiàn)構建高效課堂的目標。

綜上所述，在當下小學數(shù)學教學中合理運用思維導圖，能夠提高學生的自主學習能力、優(yōu)化學生的知識結構、培養(yǎng)學生的復習歸納能力等，有利于提升學習素養(yǎng)，完善學習形式，滿足學習需求。合理運用思維導圖構建小學數(shù)學高效課堂，能夠讓更多的學生在收獲知識的同時快樂成長。

參考文獻：

[1]鄺國榮.思維導圖在小學數(shù)學教學中的運用探索[J].新課程研究，2019（10）：112-113.

[2]葛靈光.數(shù)學教學中思維導圖的應用探微[J].成才之路，2018（12）：60.