王可心 張?zhí)焓? 周蘊薇

[摘 要] 通過調(diào)查分析高校環(huán)境設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，探索高校環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融合的策略，意在通過探索校企合作工作室“項目化”教學模式改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以提升學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應社會節(jié)奏和企業(yè)需求的環(huán)境設計人才。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);環(huán)境設計;校企合作

[基金項目] 黑龍江省高等教育教學改革項目（SJGY20180028）

[作者簡介] 王可心（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，碩士，東北林業(yè)大學園林學院講師，主要從事產(chǎn)品設計理論與教育研究。

[中圖分類號] G646 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0275-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-09

在我國經(jīng)濟迅速發(fā)展的時代背景下，要適應日趨激烈的國內(nèi)國際競爭環(huán)境，就要求高校在人才的培養(yǎng)上應當使其快速進入社會角色。在校階段不僅局限于理論的學習，更要提早掌握專業(yè)上的實踐技能，提前接觸目標職業(yè)，早做職業(yè)生涯規(guī)劃，才能適應社會快速發(fā)展的節(jié)奏。然而，在目前的高校教學方法和模式中，對人才的創(chuàng)造力和職業(yè)化實踐能力的培養(yǎng)還遠不能滿足社會需求。

東北林業(yè)大學園林學院的環(huán)境設計專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握室內(nèi)外環(huán)境設計和工程設計、環(huán)境裝飾設計理論知識及技能;了解建筑設計和風景園林設計等相關(guān)專業(yè)知識基本原理;具有創(chuàng)新意識;能夠在室內(nèi)外環(huán)境設計及工程設計、藝術(shù)設計教育等部門從事設計、施工組織與管理、教學等方面工作的應用型人才。

一、環(huán)境設計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析

（一）教學理念固化陳舊

校企合作工作室“項目化”教學模式相比于傳統(tǒng)的教學理念具有實踐性、創(chuàng)新性、市場性和開放性的特點，教師和學生共同面向市場和項目，依托專業(yè)理論知識，結(jié)合實際項目方案，快速提升學生專業(yè)認知及獨立或協(xié)作完成方案的設計能力。環(huán)境設計專業(yè)以往的教學模式是教師作為教學工作中的主導者，教學模式固定，教師根據(jù)教材與以往的課程要求設定教學目標，學生只能被動接受教師所教授的課程，在教與學這兩個過程中都沒有碰撞出創(chuàng)新的火花。在工作室項目化教學中，學生在實際項目中遇到難題時方能主動思索自己的不足和學習的側(cè)重點，教師也會在實際項目中發(fā)現(xiàn)，當學生進入工作中具體要求其具備哪些知識與技能，再以此為根據(jù)，制定符合實際的，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時代發(fā)展的教學理念和模式。

（二）教師團隊缺乏相應的企業(yè)經(jīng)驗

環(huán)境設計專業(yè)是一門應用性很強的學科，人才需求量也是應用型人才高于學術(shù)型人才，因此在教學中培養(yǎng)更符合企業(yè)預期的環(huán)境設計人才就要求教師具備一定的企業(yè)經(jīng)驗，了解行業(yè)前沿，以此為導向進行教學調(diào)整。當前高校的教師團隊構(gòu)成形式較為單一，大多數(shù)為學術(shù)型教師，教師的資歷背景也具有相似性，多為博士或碩士畢業(yè)即進入高校從事教學工作，市場經(jīng)驗與企業(yè)背景的缺乏使教學內(nèi)容理論性多于實踐性，傳統(tǒng)學院派的教學相比于企業(yè)內(nèi)快節(jié)奏與前沿化的設計理念具有一定的滯后性。

（三）教學方法缺乏與市場的有效對接

目前，教學的大多數(shù)場景還只是停留在課堂上，對于環(huán)境設計專業(yè)而言，需要很多素材的積累、案例的分享，更需要走出課堂去看現(xiàn)場、去實地考察，由更多的實際經(jīng)歷去激發(fā)學生主動思考的積極性。同時教學組織及設計滯后，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究相對缺乏，人才培養(yǎng)目標定位不準，把培養(yǎng)重心放在了基本理論知識和技能的理解掌握上面，缺乏實踐體驗與社會需求的有效對接，一定程度上與社會及專業(yè)崗位需求脫節(jié)。

二、高校環(huán)境設計專業(yè)校企合作工作室“項目化”教學模式實踐

（一）校企合作優(yōu)化教師團隊

高校可有針對性地聘請一些有行業(yè)內(nèi)頂尖企業(yè)工作經(jīng)驗的教師教授講解某些實踐性較強的課程如：方案設計、工程制圖、效果圖表現(xiàn)等。邀請國內(nèi)外知名設計師到學校舉辦講座和開展學術(shù)交流，以此開拓同學們的視野，激發(fā)創(chuàng)造靈感，點燃對設計的熱愛。同時學校要鼓勵年輕教師“走出去”，借助校企合作平臺，盡可能創(chuàng)造條件為校內(nèi)教師提供進入行業(yè)頂尖企業(yè)交流和學習的機會，這對教師個人能力和教學提升是最有效的方式。

（二）成立模擬設計工作室

環(huán)境設計專業(yè)是對實踐性和創(chuàng)新性要求較高的專業(yè)，我們嘗試將設計工作室的形態(tài)引入教學模式的改革和探索中。工作室不僅指狹義的一間用于設計工作的場所，同時也是一個由若干名學生組成的具備一定專業(yè)能力，能夠承接相應設計工作的小型組織和機構(gòu)。由于環(huán)境設計專業(yè)學科的交叉性且涵蓋范圍廣，學生可以根據(jù)自己感興趣的專業(yè)方向自由分組，構(gòu)成不同的專業(yè)部門，如室內(nèi)設計、家具設計、風景園林設計等，再根據(jù)實際承接的項目成立項目組，由指導教師擔任項目負責人。

（三）“項目化”實戰(zhàn)訓練

指導教師對外承接設計業(yè)務及各類競賽項目，指導學生完成設計任務，最終由業(yè)主驗收，并支付相應的酬勞。參照設計單位實際的工作流程，進行真實的項目訓練，由不同的團隊分別開展項目前期的可行性研究、現(xiàn)場勘測、方案設計、效果表達和施工圖繪制等工作。這種“項目化”的實戰(zhàn)教學方式可以幫助學生提前適應并進入未來工作的社會角色，不再以學生思維封閉自己，從實際出發(fā)去思考問題，嘗試與企業(yè)對接和交流，真實的項目即從實地勘測現(xiàn)場入手，滿足業(yè)主的需求，從業(yè)主、施工方到使用者多個角度去設計和思考;更能幫助學生以一個負責任的專業(yè)態(tài)度對待項目，在市場上設計任務都是有明確的交付日期的，甲、乙雙方要簽訂合同明確雙方責任，項目的時效性能引起學生足夠的重視，提早培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提升工作的專注度和效率。

三、環(huán)境設計專業(yè)校企合作制工作室“項目化”教學模式培養(yǎng)目標

（一）扎實的基礎知識

環(huán)境設計的基礎知識是實踐的基礎，在實踐教學的背景下，扎實的基礎知識功底是實際操作和運用的前提條件。教師在教學過程中要以學生為主體，環(huán)境設計專業(yè)需要靈動的思維、豐富的想象力和創(chuàng)造性，在教學過程中要充分調(diào)動學生的思維，不斷地主動思考，迸發(fā)出無盡的想象力和創(chuàng)造力，在學好基礎知識的同時，通過設計工作室的形式在真實的項目中鍛煉思考能力并靈活地運用到實際的工作中，從而充分發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)實踐性的特點。

（二）思維能力和表達能力的培養(yǎng)

環(huán)境設計專業(yè)的特點對學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力均有較高的要求。在課堂上和設計工作室的實際項目訓練中引導發(fā)散性地思考，鼓勵學生大膽地分享自己的想法和創(chuàng)意，帶動并引導學生們集思廣益，敢于組織語言表達自己的想法，積極地肯定學生的想法和創(chuàng)意，并對其進行專業(yè)上的引導。這種訓練需要教師長期堅持有耐心正能量的引導和學生積極的配合。

（三）開放性教學培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

學生綜合素質(zhì)的提升需要通過多種教學模式和在實踐中逐漸鍛煉形成。這就需要設計工作室這樣一個開放的教學環(huán)境和提供給學生相對自由獨立的空間，使學生們在多種教學模式中和自我學習中充分發(fā)揚自己的個性和特長，教師也要根據(jù)不同學生的特點，以人為本、因材施教，充分挖掘每個學生的潛質(zhì)。

四、結(jié)語

通過校企合作工作室模式進行教學改革，以企業(yè)對人才的實際需求進行教學引導，是環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)人才的一種有效途徑。培養(yǎng)具備創(chuàng)新實踐能力是市場對高校學生的現(xiàn)實需求，在校企合作的項目工作室中能充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造熱情，同時鍛煉培養(yǎng)學生的動手能力及團隊精神，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的環(huán)境設計專業(yè)人才有重要意義。

參考文獻

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