[摘 要]在新農(nóng)科建設背景下，課程建設如何適應并體現(xiàn)生態(tài)安全、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略的需求，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才至關重要。該文根據(jù)高校昆蟲分類學課程在教學實踐中面臨的問題，結合華南農(nóng)業(yè)大學森林保護專業(yè)特色，從教學內(nèi)容、教學方法和實踐技能三個方面進行了改革與創(chuàng)新，以期提升昆蟲分類學的教學質量及創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)質量。

[關鍵詞]昆蟲分類學;理論教學;實踐教學;教學質量

[基金項目]2017度年廣東省自然科學基金項目“中國及周邊地區(qū)小毛瓢蟲亞科系統(tǒng)分類研究”（2017A030313212）

[作者簡介]陳曉勝（1983—），男，廣東饒平人，博士，華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院教研室主任，講師，主要從事昆蟲系統(tǒng)分類學研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）28-0163-02[收稿日期] 2019-11-09

昆蟲分類學是研究昆蟲種的鑒定、分類、描述、命名，及其系統(tǒng)發(fā)育與進化的科學[1]（P1）。該學科歷史悠久，迄今已有260余年的歷史。經(jīng)過長期的發(fā)展和完善，昆蟲分類學已形成一套完整、系統(tǒng)的知識體系，是農(nóng)林院校森林保護、植物保護、動植物檢疫等專業(yè)的主干課程[2]。

隨著經(jīng)濟貿(mào)易全球化的發(fā)展和“一帶一路”倡議的實施，我國與其他國家的農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易進一步擴大，外來入侵物種的傳入頻率和擴散風險劇增[3]。同時，科學技術發(fā)展迅速，用于昆蟲分類的特征從單一的外部形態(tài)結構擴展到包括內(nèi)部器官構造、染色體特征、核酸/蛋白/小分子序列等綜合性證據(jù)[4];顯微CT和3D重建技術等先進手段應用于昆蟲分類研究，高級分類單元之間的系統(tǒng)發(fā)育關系不斷被重新認識，昆蟲分類學科發(fā)生了許多新變化。新農(nóng)科建設進一步明確，高校畢業(yè)生不僅要有扎實的專業(yè)基礎知識、較強的實踐技能，更應具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

近年來，許多同行對昆蟲分類學的教學改革進行了廣泛的探討，并提出許多建設性的意見[2，5-9]。但是，面對新的形勢和挑戰(zhàn)，如何將學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與課程的教學改革有機融合，使學生更好地適應農(nóng)林產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求，已成為當前教學改革的重點。因此，本文從新農(nóng)科建設的視角對昆蟲分類學課程的改革和實踐進行了總結與思考，以期提高教學質量，同時為探索創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式提供參考。

一、存在的問題

昆蟲分類學具有知識點瑣碎、重點難以把握、入門難度大等特點。但是，目前高校普遍存在課程學時被大量壓縮的現(xiàn)象，導致該課程在教學中存在一些共性問題，主要包括：（1）教材更新緩慢，教學內(nèi)容陳舊，分類學最新研究成果引入課堂存在滯后性，妨礙學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（2）教學方法與手段單一，吸引力不強，知識講授仍以“滿堂灌”為主，師生互動較少，不利于學生批判性思維的培養(yǎng)。（3）實踐教學課時偏少，實驗課側重于驗證性實驗，缺乏自主探索的試驗設計，降低了學生的積極性、壓縮了學生獨立思考問題的空間，學生僅以完成實驗報告為目標，忽略了實驗操作的過程;教學實習局限于標本的采集和制作，課程的挑戰(zhàn)度不高，忽視了對于學生實踐技能的培養(yǎng)。（4）理論知識與產(chǎn)業(yè)技術的融合度偏低，缺乏適應基層農(nóng)林生產(chǎn)實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

二、教學改革措施

（一）教學內(nèi)容的優(yōu)化

教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的根本保證。適當?shù)貙W科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時引入課堂，不僅能拓寬學生的知識面，增強學生的創(chuàng)新意識，而且能確保畢業(yè)生更符合就業(yè)市場的需求。筆者在講授鞘翅目分類系統(tǒng)時，除了介紹近年來某些科級單元分類地位的變化，也介紹了螳?目等分類單元從提出、驗證到建立的過程，使學生領悟到如何提出問題、分析問題和解決問題的思路。同時，注重思想政治教育與教學內(nèi)容的有機融合。根據(jù)講解的具體類群，適當?shù)貙⒗弦惠吚ハx學家的學術貢獻和家國情懷導入課堂中，可以提高學生的學習興趣和社會責任感，培養(yǎng)學生崇尚科學的精神。

新農(nóng)科建設進一步強調產(chǎn)業(yè)技術與學科理論的融合，這對高校能否培養(yǎng)合格的人才起著關鍵作用。隨著建設美麗中國的實施，林業(yè)系統(tǒng)對森林保護人才的需求也逐漸多元化，并且更加重視畢業(yè)生鑒定昆蟲、防治害蟲和生態(tài)保護等方面的能力。例如國家公園、自然保護區(qū)等保護地的規(guī)劃和建設，都需要對當?shù)氐纳锒鄻有赃M行長期的監(jiān)測和評估，迫切需要昆蟲分類學人才提供技術支撐。因此，我們將昆蟲物種多樣性調查和監(jiān)測技術加入教學內(nèi)容中，讓學生掌握調查樣地的選擇、監(jiān)測樣線的設置、調查數(shù)據(jù)的獲取和分析等技能。

（二）教學方法的改進

優(yōu)質的課堂教學是提升教學質量的關鍵。要達到理想的教學效果，就必須精心設計授課內(nèi)容，并合理運用各種教學方法。昆蟲分類特征細微、枯燥難記，講述時穿插一些案例，可吸引學生的注意力。例如在講授瓢蟲科的分類時，先介紹瓢蟲作為天敵昆蟲的經(jīng)濟意義，再導入美國引種澳洲瓢蟲防控吹綿蚧的成功案例。通過案例分析，可引起學生的濃厚興趣，接著講解瓢蟲科的分類特征，就易于學生的接受和記憶。除了案例分析，我們根據(jù)教學內(nèi)容的特點，靈活運用啟發(fā)式、問題式、討論式等多種教學方法，突出學生的主體性，引導學生進行思考和討論，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質疑、勇于創(chuàng)新的精神。

利用當代大學生習慣于通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學習知識、捕捉信息的特點，將現(xiàn)代信息技術充分應用于教學之中。在課程初始便建立微信討論群，將中國大學MOOC、中國微課網(wǎng)等課程資源共享平臺中的優(yōu)質課程鏈接至微信群，供學生提前預習，并結合課堂教學，使學生更易理解相關的知識點。同時，鼓勵學生將日常見到的昆蟲拍攝后傳至微信群進行識別。教師不要直接給出鑒定結果，而是要發(fā)揮引導作用，讓學生通過搜索、查閱文獻資料，在思考和討論的過程中找到答案。此外，通過線上答疑，教師可隨時解答學生在學習過程中遇到的問題，使學生進一步鞏固課堂所學的知識，同時還可加強師生之間的交流。

（三）實踐技能的提升

實驗和實習課程是提升學生實踐技能與自主探究能力的重要環(huán)節(jié)。在學生掌握各種儀器設備正確使用方法的前提下，鼓勵學生自主設計一些探索性的實驗。例如在觀察昆蟲翅脈的實驗中，先提供菜粉蝶的標本，讓學生自主設計試驗，把菜粉蝶翅面的鱗片去掉，再對照標準脈序進行觀察。接著再提供石蛾的翅脈裝片，比較兩個物種脈序之間的差異。

課程結束后，設置1周的教學實習，內(nèi)容包括標本的采集、制作、鑒定和保存以及數(shù)據(jù)的整理和分析、實習報告的撰寫等。野外實習選擇在廣東省內(nèi)生態(tài)環(huán)境保護良好、物種多樣性豐富的地區(qū)，如南嶺、車八嶺等國家級自然保護區(qū)，這對于學生具有極大的吸引力。白天利用掃網(wǎng)、馬氏網(wǎng)等方法進行采集，了解各類昆蟲的生境、行為和習性;天黑之后，利用昆蟲的趨光性，通過黑光燈進行燈誘采集;采集結束后，還要精心制作標本，插上采集標簽，在此基礎上進行分類和鑒定。教學實習，不僅可以充分調動學生的興趣，提高學生的實踐操作技能，又能增強學生的團隊合作精神。

三、結語

經(jīng)過4年的改革與實踐，昆蟲分類學課程的教學質量得到了較大的提升。新農(nóng)科建設對課程教學提出了新的要求。在今后的教學實踐中，我們將繼續(xù)以學生為中心，深化課程考核評價體系的改革，不斷提升自身的理論素養(yǎng)和科研水平，促進創(chuàng)新型森林保護人才的培養(yǎng)，為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施提供人才支撐和技術支撐。

參考文獻

[1]袁鋒，張雅林，馮紀年，等.昆蟲分類學[M].第2版.北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2006：1.

[2]王宗慶，車艷麗，陳力，等.昆蟲分類學課程研究型實踐教學模式的探索[J].四川動物，2012，31（6）：992-994.

[3]冼曉青，王瑞，郭建英，等.我國農(nóng)林生態(tài)系統(tǒng)近20年新入侵物種名錄分析[J].植物保護，2018，44（5）：168-175.

[4]周欣.運用基因組學方法探究生物多樣性：大數(shù)據(jù)時代的“胡克顯微鏡”[J].生物多樣性，2019，27（5）：475-479.

[5]段亞妮，李桂亭.研究生昆蟲分類學課程的教學實踐與思考[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2009，37（27）：13358-13359.

[6]杜艷麗，覃曉春，王進忠，等.昆蟲分類學課程教學改革探索[J].課程教育研究，2014，（22）：221-222.

[7]高翠青.淺談“昆蟲分類學”課程教學方法與實踐[J].教育教學論壇，2016，（41）：204-205.

[8]劉軍和，楊艷麗，禹明甫.昆蟲分類學互動教學應用模式探討[J].生物學雜志，2017，34（4）：124-126.

[9]黃曉磊，鄧鋆，彭凌飛，等.領域前沿驅動的研究生專業(yè)課程教學模式探索—以昆蟲分類學為例[J].武夷科學，2018，34： 156-160.

Discussion on Teaching Reform of Insect Taxonomy Course Under the Background of New Agriscience

CHEN Xiao-sheng

（College of Forestry and Landscape Architecture， South China Agricultural University， Guangzhou，

Guangdong 510642， China）

Abstract： Under the background of constructing the new agriscience， how to adapt and reflect the requirements of ecological security， rural vitalization and other major state strategies in course construction is crucial to cultivate talents with innovative spirits and abilities. In order to promote the teaching quality of insect taxonomy and the training quality of innovative talents， the teaching contents， teaching methods and practical skills were explored and reformed based on the problems in teaching practice of insect taxonomy course in colleges and universities and the characteristics of forest protection specialty in South China Agricultural University.

Key words： insect taxonomy; theoretical teaching; practical teaching; teaching quality