李霞花

摘 要：在小學(xué)教育中數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，但是由于數(shù)學(xué)本身具有的抽象性和復(fù)雜性特點，致使小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種各樣的問題，因此出現(xiàn)了學(xué)困生，學(xué)困生不僅會影響老師的課堂教學(xué)效率，也直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。隨著教育改革的深入推進(jìn)，對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也成為社會、學(xué)校、老師共同關(guān)注的問題。針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的解決措施，以期提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)學(xué)困生指的是智力正常，但學(xué)習(xí)效果不佳，達(dá)不到教學(xué)要求的一部分學(xué)生。他們在學(xué)習(xí)中大多缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法，表現(xiàn)為態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)不認(rèn)真、缺乏自信心、數(shù)學(xué)成績差等。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助他們提高數(shù)學(xué)成績，是小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)任務(wù)中的重中之重。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生形成的原因

（一）缺乏自我認(rèn)知

小學(xué)教學(xué)可分為三段，低段、中段、高段。在低年級階段，學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)目的也不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)是給老師和家長學(xué)的，對于老師布置的作業(yè)，需要老師、家長的反復(fù)催促才可能去完成，初期學(xué)困生可能由此形成。在中年級階段，學(xué)生自我思考能力得到一定提高，思維能力、對事物的判斷能力也有了一定的提升，認(rèn)為自己通過對書本的閱讀，就能大致掌握相關(guān)知識，因此在課堂上常常會出現(xiàn)注意力不集中，遺漏老師講授的知識點的現(xiàn)象，學(xué)困生特征愈加明顯。在高年級階段，學(xué)生自尊心也越來越強(qiáng)，不會的問題也不請教老師和同學(xué)，自我認(rèn)知不明確，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)成績的提高。

（二）學(xué)習(xí)積極性不高

無論是在哪個階段的小學(xué)生，都存在學(xué)習(xí)積極性不高的情況。這種情況產(chǎn)生的原因是：由于這一階段學(xué)生年齡的特殊性，容易被外界事物吸引，抽象性的數(shù)學(xué)無法有效調(diào)動學(xué)困生興趣，在上課期間精神也不能長時間集中，老師講解的重點、難點、易錯點容易被忽視;學(xué)困生本身基礎(chǔ)較差，在做題中會遇到各種問題，且沒有好的解決方式，問題日積月累，數(shù)學(xué)知識缺口擴(kuò)大，缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況。

（三）教學(xué)觀念落后

隨著教育改革的推進(jìn)，社會各界也更加關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，期望提高學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，滿足教育改革背景下對學(xué)生的要求，也為日后的學(xué)習(xí)提供良好基礎(chǔ)保障。但在多數(shù)小學(xué)學(xué)校中，數(shù)學(xué)老師依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)過程枯燥無味，激發(fā)不起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)中老師也沒有把握住他們的心理特性，無法滿足學(xué)困生內(nèi)心真正的需求，老師、學(xué)生之間沒有構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)橋梁，因而教學(xué)質(zhì)量停滯不前。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)困生樹立正確學(xué)習(xí)觀念

老師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的指明燈，要發(fā)揮自己的引領(lǐng)作用。在小學(xué)每一階段都會有學(xué)困生的出現(xiàn)，其中部分學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，也肯在學(xué)習(xí)上下功夫，但就是得不到良好的學(xué)習(xí)效果。對于這種情況，老師需要對學(xué)困生進(jìn)行及時的心理溝通，減少負(fù)面情緒對其學(xué)習(xí)造成的不良影響。對于其他學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不認(rèn)真的學(xué)困生，老師需要對其進(jìn)行思想教育，減少因外部因素而產(chǎn)生的學(xué)困生，縮小學(xué)困生隊伍，逐步提升教學(xué)質(zhì)量。

另外，對于學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)困生，老師在教學(xué)中可以采用“階梯”教學(xué)幫助他們學(xué)習(xí)，從最基礎(chǔ)的內(nèi)容開始層層遞進(jìn)，使他們逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)困生對知識的運用能力，提高數(shù)學(xué)水平。

（二）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

隨著教育改革，新課標(biāo)正逐漸推行，使數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來成為教學(xué)中的要求，老師備課時要與學(xué)困生生活緊密結(jié)合，通過對周圍事物的認(rèn)知提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)困生明白生活中處處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)獨特的魅力。情境教學(xué)法可以使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)結(jié)合，也能為學(xué)困生提供多彩課堂，提高學(xué)習(xí)積極性。

如當(dāng)老師講述“平移”時，可以提出這樣的問題：請問最近誰家改變家具位置了，創(chuàng)設(shè)一個與生活有關(guān)的教學(xué)情境，學(xué)生回答：“我?！苯又?，老師可以從回答問題的學(xué)生中隨機(jī)抽取一位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，讓他上臺講述他家的家具從哪里移到了哪里。演示完成后，老師可以把這個問題當(dāng)作懸念，讓全體學(xué)生帶著問題出發(fā)，不僅能減少學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的抵觸心理，也會使其更加專注學(xué)習(xí)，以便能回答老師的問題，同時也能提高其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中老師處于課堂主體地位的狀況，讓學(xué)困生成為課堂中心，提高學(xué)習(xí)積極性、主動性。同時巧設(shè)懸念不僅能產(chǎn)生集中學(xué)困生注意力的效果，也會加深對這一情境的印象，進(jìn)而強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識的印象。

（三）進(jìn)行實踐，增設(shè)操作情境激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)小學(xué)生天生活潑愛動的特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，老師可以組織一些動手操作的活動，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。處于小學(xué)階段的學(xué)生，正是思維拓展的好時機(jī)，老師要抓住機(jī)會，為學(xué)生提供高效課堂，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)潛力，努力拓展他們的學(xué)習(xí)思維，提高對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，當(dāng)老師講述小學(xué)一年級上冊第二單元“比一比”時，在課前備課時，需抓住學(xué)困生學(xué)習(xí)的心理特點，為其準(zhǔn)備一些長短不一、造型奇特的物件，并盡可能地多準(zhǔn)備尺子;在課上，老師可以先讓學(xué)困生自己動手測量這些小物件的長度、寬度，并把這些數(shù)字記錄下來，之后再公布正確答案，不僅能讓學(xué)困生知道測量結(jié)果正確與否，也能讓老師對學(xué)困生更加了解，設(shè)置更加適合的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)老師教學(xué)方式

老師教學(xué)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響，老師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，改變自己的主體地位，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新。講課時，老師可以讓學(xué)困生先表達(dá)自己的想法，提問多個學(xué)生了解大多數(shù)學(xué)生的想法，教師指正其不足之處后再去講述自己的想法，在教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的同時也會帶來學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，老師講述四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，首先需讓學(xué)困生明白這一章節(jié)以運算為主，在授課時，為學(xué)困生講解有助于學(xué)習(xí)的課外知識，拓展知識面;其次，老師可以在隨堂作業(yè)中布置其他類型的運算題材，如之前學(xué)習(xí)過的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，這種教學(xué)方式的創(chuàng)新不僅能鞏固學(xué)困生對知識點的記憶，也能豐富其知識儲備，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障。

（五）豐富課堂，提高學(xué)困生注意力

學(xué)困生正處于對周圍世界的好奇時期，然而書本課程相對較多，老師上課講解內(nèi)容較多，學(xué)生對于老師講授內(nèi)容不能長時間集中，不僅老師教學(xué)效率低，學(xué)困生也不能提高數(shù)學(xué)水平。在這一情況下，老師可以運用多媒體對于難以理解的問題以相關(guān)視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)困生提高自己的注意力。視頻播放比課堂講解有效果，學(xué)困生可以全身心投入到視頻當(dāng)中，跟著視頻內(nèi)容慢慢了解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，不但能提高學(xué)習(xí)效率，也能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，為老師減輕負(fù)擔(dān)。

例如，當(dāng)老師講述五年級下冊“圖形的變換”時，在利用多媒體教學(xué)期間，可以為學(xué)困生提供電影《變形金剛》中的片段，雖然它與課本內(nèi)容有所區(qū)別，但在授課前期進(jìn)行視頻播放可以吸引學(xué)困生注意力，把他們帶進(jìn)課堂中。之后老師可以利用多媒體把書本中的圖形變換活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)困生面前，在這期間學(xué)困生還一直保持高度集中狀態(tài)，可以觀察到圖形變換是如何產(chǎn)生的，不僅可以加深對其章節(jié)內(nèi)容的理解，也能提高學(xué)習(xí)效率。

（六）增加課堂互動，構(gòu)建師生橋梁

由于書本內(nèi)容較多，上課時間較短，老師一般都進(jìn)行整節(jié)授課，學(xué)困生課堂互動環(huán)節(jié)少之又少，在學(xué)習(xí)過程中遇到問題無法當(dāng)場解決，以后又因為各種各樣的原因不再對此問題進(jìn)行詢問，這樣的教學(xué)模式不僅不會達(dá)到預(yù)期效果，還會影響學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性。因此，為轉(zhuǎn)化學(xué)困生，讓他們跟上班級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)步伐，應(yīng)改變這一教學(xué)方式，增加與學(xué)困生的課堂互動時間，讓他們感覺到自己與老師始終保持同步。

例如，當(dāng)老師講述五年級上冊“多邊形的面積”時，可以提問學(xué)困生對這一內(nèi)容的理解，也可在講授前進(jìn)行小組討論，對遇到的問題做標(biāo)記，老師講解時認(rèn)真聽，不會的當(dāng)場提問，這樣不但能減輕老師的授課壓力，也能在上課期間減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，提高其數(shù)學(xué)水平。

總而言之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，老師要想真正轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和教學(xué)質(zhì)量，就要切切實實負(fù)起責(zé)任，努力提高自身綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)總體水平，為學(xué)生樹立一個良好的學(xué)習(xí)榜樣，營造一個積極、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢于開口、樂于學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)中的問題，讓數(shù)學(xué)真正走入學(xué)困生心中、生活中，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，縮小與其他學(xué)生的差距，逐漸跟上老師教學(xué)步伐，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的。

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