陳學紅

摘 要：作文是小學語文教學的重要內(nèi)容，也是檢驗學生語文水平的教學方式。小學生缺乏必要的知識積累和生活見識，等于在作文寫作時缺少必要的素材。閱讀是幫助學生增長知識的重要途徑，小學生通過大量閱讀可以彌補自身知識不足的缺陷，對語文學習具有重要意義。常規(guī)的課堂閱讀需要大量教學資源，因而課外閱讀被日益重視，通過探索課外閱讀在小學語文作文教學中的方法，為教師的教學工作提供方法論指導。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學語文;作文教學;教學方法

作文在考試中分數(shù)占比最高，可見作文能夠多方面考驗學生的語文能力。小學生正值世界觀和學習習慣的養(yǎng)成階段，培養(yǎng)學生的閱讀意識，不但能夠提升學生的語文水平，還有利于學生未來的發(fā)展?，F(xiàn)代教育對小學生的要求越來越高，課堂教學資源日漸緊缺，閱讀學習不但需要學生閱讀文本，還要充分調(diào)動學生的大腦思維進行閱讀思考，有限的45分鐘課堂教育已經(jīng)不能完全滿足完整的閱讀過程的需要，課外閱讀則能達到有效閱讀的目的。

一、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

1.短時間內(nèi)提升語文作文成績，符合教學要求

語文作文比例高，閱讀是短期內(nèi)提升語文水平的方法，在閱讀過程中，學生能夠吸收優(yōu)秀文章的寫作技巧和好詞好句，在作文中的合理運用可以快速提升作文質(zhì)量，提高考試分數(shù)。課外閱讀時，學生有更加充足的時間進行思考和摸索寫作技巧，并且進行深入的模擬學習，為個人不斷積累經(jīng)驗和知識。在發(fā)達的歐洲地區(qū)，重視對小學生進行課外閱讀培養(yǎng)，在小學甚至幼兒階段對學生開展課外閱讀訓練，讓學生掌握基本的語言能力和邏輯思維能力，而這正是寫作的基本要求。唯成績論是目前主流的教學思想，學生的成績是教師首要的任務，提升小學生的作文成績，對其進行作文教學，其效率和質(zhì)量直接以分數(shù)來衡量。讓小學生開展課外閱讀是語文作文教學翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)，其符合現(xiàn)代教育的需要[1]。

2.提升語文教學資源利用效率，帶動課堂教學質(zhì)量

雖然我國不斷加大對中小學教學資源的投入，但是學生基數(shù)大，人均教學資源依然不足。學生課堂教學資源已經(jīng)被常規(guī)教材和教程瓜分，固定的課堂教學時間難以抽調(diào)出資源用于持續(xù)漫長的閱讀理解教學。小學生缺乏生活見識和基礎積累，在閱讀的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不同問題，教師缺乏足夠的時間對學生進行針對性的輔導。開展課外閱讀活動，能夠彌補課堂資源不足的問題，教師可以集中精力和時間在課堂上對學生開展高效益的理論知識教學和技巧性輔導。語文作文教學活動，不但需要學生在閱讀中進行知識積累，教師還要對學生進行標點、詞匯等內(nèi)容的教學，一般情況下閱讀需要學生獨立開展，可以交由課外，避免占用課堂資源。同時，學生課外閱讀在家長共同參與下進行，既可以為學生提供親子閱讀時間，學生也可以在家長的監(jiān)督中提升閱讀專注力。

3.開拓作文教學和閱讀積累的渠道，提升學生寫作興趣

新時代教育可以結(jié)合各種手段開展，也是教育創(chuàng)新的表現(xiàn)。通過充分利用課外資源不斷拓展學生作文教學和閱讀積累的渠道，讓學生可以找到正確的學習方法和培養(yǎng)寫作興趣。例如，教師可以鼓勵學生在家觀看講座類節(jié)目《百家講壇》，從中吸取知識和提取專家經(jīng)驗的精華，轉(zhuǎn)化為個人獨特的見解。動態(tài)的影視方式有別于傳統(tǒng)的課堂閱讀教學模式，能夠充分調(diào)動學生的閱讀興趣，提高閱讀的積極性和參與度，潛移默化地讓學生提高寫作能力。課外大量的廣告等文字類應用活動對作文的學習具有極高的參考意義，能夠鍛煉人的創(chuàng)新思維，在寫作時探索新的角度，選擇新的題目，符合小學語文核心素養(yǎng)教學的實踐創(chuàng)新要求。在課外，學生廣泛吸收知識，進行實踐與理論的聯(lián)系，學會在現(xiàn)實生活中挖掘?qū)懽髟睾推肺蹲髌穬r值，有利于學生在寫作中邏輯嚴密地利用素材，融入真摯的情感，提升作文的質(zhì)量[2]。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的問題

1.小學生缺乏自制能力，課外閱讀質(zhì)量低

由于小學生心智尚未成熟，學習自制能力低，因此大部分教學活動需要在嚴格的監(jiān)督下進行。隨著校園教育的發(fā)展日趨成熟，家長將教學任務完全依賴到教師身上，導致學生進行課外閱讀時出現(xiàn)教師缺乏陪伴條件而缺乏監(jiān)督，家長忽視學生教育而減少關(guān)注，致使學生獨自的課外閱讀效率大打折扣。小學生對新鮮事物充滿好奇心，青少年兒童產(chǎn)業(yè)發(fā)達，導致對學生的誘惑與日俱增。閱讀的過程需要沉著冷靜，長期堅持和不斷積累才能取得成果，但沉悶單一的閱讀會讓學生逐漸喪失閱讀的興趣，例如學生在閱讀的過程中失去專注力，形式化地翻弄書本，心不在焉，影響閱讀質(zhì)量。在家閱讀時學生習慣邊看電視邊閱讀，不但會降低閱讀質(zhì)量，還會導致出現(xiàn)思維紊亂的問題。有的家長甚至輕視課外閱讀的意義，過度讓學生參加校外活動導致學生缺少在家開展閱讀活動的時間，例如為學生開設藝術(shù)類和英語等培訓班，將學生課外生活安排得很滿，學生課外閱讀缺乏基礎保障[3]。

2.學生缺乏閱讀技巧，閱讀知識難以與寫作聯(lián)系

教師的主要職責是對學生進行傳道授業(yè)解惑，但當學生脫離教師進行課外閱讀時，必然降低教學效率，例如在閱讀過程中出現(xiàn)的問題難以解決，阻礙學生閱讀活動的正常進行，導致學生的課外閱讀積極性不斷下降。課外有效閱讀對學生要求高，除了需要學生掌握一定的閱讀自覺性外，還需要學生具備閱讀技巧，能夠自主開展閱讀活動，對讀本進行有效的分析和深入的探究。但現(xiàn)實中學生閱讀技巧不足和基礎知識不牢固，導致學生在閱讀過程中出現(xiàn)層層阻礙，例如對生僻詞匯不了解，對作者的寫作意圖和文本真實的含義缺乏認識等。課外閱讀是學生自主學習理論知識的過程，而寫作也是對理論知識進行實踐應用的方式，學生在閱讀的過程中能充分積累理論，但并不代表學生在實踐中能夠正確和系統(tǒng)應用，而教師也是引導學生將理論應用到實踐的關(guān)鍵人物，課外閱讀缺少教師的引導作用，導致學生盡管儲備了大量知識也不會運用。

3.課外缺乏寫作實踐機會，作文水平提升慢

實踐是檢驗真理的唯一標準，而寫作訓練是學生作文實踐的表現(xiàn)形式，能夠快速提升學生對作文的理解能力，提高寫作能力。教師讓學生進行課外閱讀，但缺乏對學生課外寫作練習的要求，讓學生實踐訓練空間有限。作文中字的工整程度影響教師對學生作文質(zhì)量的判斷，現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)字寫得好的作文的成績往往更高，而字的工整程度又與學生的寫作態(tài)度和練習有關(guān)，學生需要在日常訓練中端正自身的態(tài)度，提升寫字質(zhì)量。

三、課外閱讀在小學語文作文教學中的方法

1.開展個性閱讀，以學生個人興趣帶動作文興趣

個性化閱讀是指學生根據(jù)個人興趣選擇閱讀內(nèi)容和閱讀方式，提升閱讀興趣，以更好的專注力參與閱讀活動。教師可以借助個性化閱讀幫助學生開展課外閱讀，尊重學生的個人興趣，讓學生自由選擇閱讀內(nèi)容，以個人興趣帶動閱讀興趣。社會上的讀本五花八門，內(nèi)容豐富，并不是所有讀本都符合小學生所處年齡段的需要，因此教師可以提前幫助學生選擇不同類型的閱讀內(nèi)容，讓學生在規(guī)定的大范圍里自由選擇，激發(fā)學生閱讀興趣的同時又能保證學生接受正確的閱讀信息。在學生進行個性閱讀的過程中，教師還要充分尊重學生的個人觀點，融入激勵性教學法，對學生新穎獨特的觀點意見激勵表揚，樹立學生的閱讀自信，以榮譽感提升學生的閱讀積極性。對學生片面的觀點教師需要進行引導，讓學生朝著正確的方向發(fā)展[4]。

2.傳授學生課外閱讀技巧，融入寫作訓練項目

在開展課外閱讀前，教師要適當?shù)貙W生進行技巧性教學，例如讓學生聯(lián)系上下文大概了解生僻詞匯含義，保證閱讀的流暢性。教師可以幫助學生養(yǎng)成好詞好句摘抄的習慣，讓學生不斷進行客觀知識的積累，有利于日后進行復習。制定每天閱讀目標，讓學生帶著目標進行閱讀活動，激發(fā)學生主動參與的積極性。讓學生開展每天1小時的閱讀活動，避免長期閱讀導致學生感覺沉悶乏味，長期的積累讓學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。通過階段性目標制定，例如每周7小時為基礎目標、9小時為突破目標、12小時為終極目標等，讓學生有不斷閱讀的動力，開展閱讀比賽還可以以競爭的方式讓學生主動實現(xiàn)閱讀目標，提高參與積極性和專注力。教師在學生的課外閱讀過程中要融入寫作訓練，例如根據(jù)好詞好句進行仿寫，用自己的語言總結(jié)閱讀內(nèi)容等，鍛煉學生的寫作技巧和思維能力。通過對學生寫作訓練的批改和檢查，教師可以了解學生的閱讀質(zhì)量和寫作能力，以便及時調(diào)整教學策略適應學生的實際需要。

3.家校協(xié)同教學，為學生課外學習提供基礎保障

家庭教育是校園教育的另一駕馬車，特別對低年齡段學生來說意義非凡，研究表明，家長參與學生的教學活動，能夠激發(fā)學生的學習意愿，提高學生的學習積極性。教師可以聯(lián)合家長開展課外教學活動，讓家長為學生提供必要的學習保障，例如為學生營造良好的學習環(huán)境，讓其在安靜的空間里進行閱讀，有效提升學習效益。鼓勵家長參與學生的閱讀活動，對學生進行閱讀監(jiān)督，避免學生課外閱讀出現(xiàn)分心散漫的情況。教師和家長可以充分利用網(wǎng)絡資源，例如建立互聯(lián)網(wǎng)信息群組，在微信上溝通學生的課外閱讀情況，加強溝通，讓學生得到寫作技巧教育，讓閱讀與寫作活動結(jié)合，提升作文能力。家長了解學校的閱讀教學，加深對教師的信任，積極配合教師的教學工作[5]。

課外閱讀是開展作文教學的形式之一，通過對課外閱讀的結(jié)合，教師有足夠的課堂資源深入傳授寫作的難點重點知識。小學語文課外閱讀的開展具有重要意義，需要教師利用豐富的教學手段開展。

參考文獻：

[1]王黎娜.關(guān)于利用課外閱讀方法提高小學語文作文有效性的思考[J].學周刊，2019（35）：136.

[2]劉文華.淺析小學語文作文教學中課外閱讀的重要性[J].中國校外教育，2019（16）：116-117.

[3]陳春蓮.小學語文作文教學中課外閱讀的重要性及應用探討[J].學周刊，2019（11）：125.

[4]陳瑤.小學語文作文優(yōu)質(zhì)教學策略研究[J].課程教育研究，2019（5）：99.

[5]韓全偉.小學語文作文教學方法創(chuàng)新分析[J].華夏教師，2018（4）：72-73.