王娜萍 周寒冰

[摘 要] 大學(xué)生心理健康問(wèn)題一直是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，作為未來(lái)為人師表、教書(shū)育人的師范生，身心健康尤為重要。閱讀對(duì)緩解個(gè)體焦慮、抑郁情緒，促進(jìn)自我和諧，以及獲得一定社會(huì)支持有積極作用。鑒于這種必要性和可能性，嘗試以繪本閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐為載體，切實(shí)提高師范生的心理健康水平及教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 繪本閱讀;師范生;心理健康教育

[作者簡(jiǎn)介] 王娜萍（1990—），女，江西鷹潭人，碩士，豫章師范學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院助教，主要從事發(fā)展與教育心理研究;周寒冰（1984—），女，江西上饒人，碩士，豫章師范學(xué)院小學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事教育教學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G411 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）29-0070-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-12

《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的通知》（教黨〔2018〕41號(hào)文）明確指出，心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。在總體目標(biāo)中要基本形成教育教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、咨詢服務(wù)、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的心理健康教育工作格局[1]。而目前，在高校心理健康教育工作中，傳統(tǒng)的教育方式已不能完全滿足大學(xué)生的需要，面對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題復(fù)雜化、多樣化，大學(xué)生的心理健康方式必須有所創(chuàng)新。

在教育愈加開(kāi)放，也愈加注重實(shí)踐的今天，學(xué)校要善用社會(huì)資源，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的合作。社會(huì)是學(xué)校教育的實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)校的教育要能在社會(huì)里實(shí)現(xiàn)，教育的目標(biāo)才能真正落實(shí)，學(xué)校和社會(huì)密不可分。作為未來(lái)從事基礎(chǔ)教育工作的高校師范生，不管心理素養(yǎng)還是能力上，他們都需要一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。研究表明，閱讀對(duì)緩解個(gè)體焦慮、抑郁情緒，促進(jìn)自我和諧，獲得一定社會(huì)支持有積極作用[2]。鑒于這種必要性和可能性，筆者嘗試探索一種大學(xué)生與小學(xué)生一起成長(zhǎng)的心理健康教育途徑，即以繪本閱讀為切入點(diǎn)，采用互動(dòng)式分享閱讀的方式，以大學(xué)—小學(xué)互惠合作的實(shí)踐培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)師范生心理健康的發(fā)展以及小學(xué)生閱讀興趣和身心健康水平的提升。

一、大學(xué)—小學(xué)互惠合作模式

實(shí)現(xiàn)教育部對(duì)高校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)要求，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的一名合格教師，應(yīng)該熱愛(ài)基礎(chǔ)教育事業(yè)，具有積極的情感，端正的態(tài)度，能認(rèn)識(shí)教育活動(dòng)本質(zhì);能夠掌握小學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，樹(shù)立正確的育人觀，擁有職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感;具有很強(qiáng)的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，具有較好地組織、設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力。

高校師范生心理問(wèn)題和培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)雜性決定了其培養(yǎng)手段的多樣性。這里大學(xué)—小學(xué)互惠合作模式，指師范生到定點(diǎn)小學(xué)進(jìn)行繪本閱讀實(shí)踐，建立大學(xué)與小學(xué)的合作共同體，促進(jìn)大學(xué)生與小學(xué)生共同成長(zhǎng)。整個(gè)過(guò)程中，每個(gè)師范生將經(jīng)歷被指導(dǎo)—實(shí)踐—再被指導(dǎo)—反思四個(gè)過(guò)程。這種模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高校心理健康教育的不足，不斷地實(shí)踐與反思使師范生在心理素養(yǎng)和能力上獲得持續(xù)而深刻的提升。

二、互動(dòng)式分享閱讀

繪本是一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式，它是圖和文的結(jié)合，通過(guò)圖和文相互交織、相互補(bǔ)充來(lái)完成故事的講述。繪本兼?zhèn)鋱D畫(huà)之魅和文字之美，又涉及多元的主題。它是符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的讀物。互動(dòng)式分享閱讀指大人和孩子共同閱讀一本有童趣、符合兒童認(rèn)知水平的讀物，雙方就書(shū)中的內(nèi)容開(kāi)展互動(dòng)式討論，共同分享閱讀所得，孩子可以根據(jù)自己的意愿以復(fù)述、表演、繪畫(huà)等多種形式表達(dá)閱讀的感受。在這個(gè)過(guò)程中，大人不僅僅是一個(gè)講述者，更是一個(gè)平等的參與者，一個(gè)傾聽(tīng)者、分享者，孩子的任何感悟、任何感想都應(yīng)該得到積極關(guān)注和引導(dǎo)[3]。

在師范生的培訓(xùn)中，我們指導(dǎo)其與小學(xué)生運(yùn)用互動(dòng)式分享閱讀的方式進(jìn)行繪本閱讀。它是一種利用繪本進(jìn)行多元教學(xué)的立體式閱讀方法，它運(yùn)用繪本進(jìn)行與繪本內(nèi)容相關(guān)概念和事物的延伸活動(dòng)，是多元智能與繪本教學(xué)的結(jié)合，充分挖掘了繪本的價(jià)值，讓繪本閱讀顯得更加豐滿。

三、繪本閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐方案

1.甄選適合的閱讀材料。指導(dǎo)老師會(huì)通過(guò)全面考慮繪本的圖文內(nèi)容、兒童理論上認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及兒童的現(xiàn)實(shí)狀況及需求，最終甄選出優(yōu)秀的帶讀書(shū)籍，以使帶讀更具有針對(duì)性。

2.培訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員的招募、培訓(xùn)、實(shí)踐等都有完善的流程可遵循，在參與帶讀之前，指導(dǎo)老師會(huì)對(duì)新手們進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容如講授兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及什么叫互動(dòng)式分享閱讀等。

3.去定點(diǎn)學(xué)?；蛏鐓^(qū)給小學(xué)生帶讀繪本。培訓(xùn)合格的師范生在每周特定的時(shí)間去定點(diǎn)學(xué)校，運(yùn)用互動(dòng)式分享閱讀的方式帶小學(xué)生讀繪本。寒暑假，學(xué)員們也會(huì)給部分社區(qū)兒童讀繪本。

4.總結(jié)帶讀經(jīng)驗(yàn)與技巧。每周固定時(shí)間指導(dǎo)老師開(kāi)展繪本帶讀沙龍，所有學(xué)員聚集在一起，交流各自的帶讀情況，探討帶讀中的問(wèn)題，比如會(huì)談到我很緊張;或者某小朋友比較內(nèi)向，不愿表達(dá)，等等。指導(dǎo)老師和其他學(xué)員會(huì)結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)的理論知識(shí)，就自身感受分享好的建議和技巧。

5.整理日志，運(yùn)營(yíng)微信公眾號(hào)。每次帶讀結(jié)束，學(xué)員將自己的帶讀日志整理好，并發(fā)到微信公眾號(hào)上，以供更多群體閱讀。

四、繪本閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐的意義

1.多元的繪本故事帶給師范生豐富的心理體驗(yàn)，助益其身心健康。如繪本作家彭懿所說(shuō)，不僅僅兒童可以讀繪本，成人也可以讀。一本好的繪本，不同的年齡可以讀出不同的體會(huì)[4]。如讀《阿秋和阿弧》時(shí)，可能會(huì)被故事中玩具小狐貍和小女孩之間的友情感動(dòng)到哽咽;《猜猜我有多愛(ài)你》也令大部分學(xué)生讀來(lái)如春風(fēng)拂過(guò)，清新而溫暖，久久不能忘懷。

研究顯示閱讀療法對(duì)大學(xué)生自我和諧有積極影響，對(duì)解決大學(xué)生心理問(wèn)題及提高大學(xué)生心理健康水平是有效的。在繪本閱讀指導(dǎo)與實(shí)踐中所挑選的這些繪本故事涉及情緒管理、自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、道德感、美感等各種心理模塊，有些是師范生們經(jīng)歷過(guò)的，或是未曾體驗(yàn)過(guò)，又或是渴望經(jīng)歷的，現(xiàn)在讀來(lái)都對(duì)人生有了更豐富的體驗(yàn)和積極的認(rèn)識(shí)，這對(duì)身心健康助益良多。

2.師范生不斷認(rèn)識(shí)自我，接納自我，形成健康的人格。對(duì)于繪本故事或是現(xiàn)實(shí)中兒童的行為，指導(dǎo)老師和師范生會(huì)做一定的剖析。比如《大衛(wèi)，不可以》中，大衛(wèi)時(shí)常破壞規(guī)矩，把家里搞得一團(tuán)糟。這其實(shí)是所有小孩都渴望的，所有小孩都希望能隨心所欲的玩，同樣，我們自身也不例外。在探討這一繪本時(shí)，學(xué)生分享自己的童年經(jīng)驗(yàn)，這是就自我認(rèn)識(shí)和接納的過(guò)程。

3.師范生形成了良好的職業(yè)認(rèn)同，更有自信和前進(jìn)的動(dòng)力。師范生們?cè)谛Ｆ陂g要考教師資格證，畢業(yè)時(shí)將參加各種教師招聘考試，才能走上基礎(chǔ)教育的崗位，而他們一開(kāi)始比較茫然，也有些焦慮，無(wú)從下手。而這里豐富的繪本帶讀實(shí)踐，能切實(shí)提高師范生的口語(yǔ)表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和管理能力等，進(jìn)而提高他們的自信心。在與小學(xué)生的交流過(guò)程中，師范生對(duì)自身職業(yè)也有更清晰的認(rèn)識(shí)和良好的職業(yè)認(rèn)同，這有利于他們堅(jiān)定自

4.提升了師范生合作探究、社會(huì)參與和奉獻(xiàn)的意識(shí)與能力。每一次的帶讀活動(dòng)，從帶讀設(shè)計(jì)到實(shí)踐到反思都不是一個(gè)人能完成的，一定都是師范生們的共同努力。此外，進(jìn)入小學(xué)帶兒童閱讀繪本具有一定的公益性，即使遇到刮風(fēng)下雨，學(xué)生們也都按時(shí)到達(dá)，而小朋友的每一點(diǎn)進(jìn)步都讓他們?nèi)杠S不已，這是師范生良好的社會(huì)參與和奉獻(xiàn)意識(shí)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)〈高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要〉的通知》[Z].教黨〔2018〕41號(hào).

[2]肖燕秋，姚仁斌.閱讀療法對(duì)大學(xué)生自我和諧的影響[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2011（32）：670-672.

[3]吳念陽(yáng).繪本是最好的教科書(shū)：跟著兒童心理學(xué)家讀繪本[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[4]彭懿.圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2006.