孫雪

[摘 要] 基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，關(guān)鍵在中小學教師隊伍的建設(shè)。認清基礎(chǔ)教育對中小學教師的要求，在已有成就的基礎(chǔ)上，針對教師專業(yè)化水平不高、管理體制不完善和城鄉(xiāng)差距過大等問題，采取有效措施。從教學本身抓起，促進基礎(chǔ)教育公平且有質(zhì)量的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 中小學;教師隊伍建設(shè);現(xiàn)代化;基礎(chǔ)教育

[作者簡介] 孫 雪（1996—），女，山東臨沂人，東南大學教育學在讀碩士研究生，研究方向為教育學。

[中圖分類號] G451.2 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0025-02 ? ?[收稿日期] 2019-09-27

基礎(chǔ)教育作為提升國民素質(zhì)和造就高等人才的一項基礎(chǔ)工程，在教育變革中發(fā)揮著重要作用。實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化，應(yīng)把深化中小學教師隊伍建設(shè)擺在重要位置，為新時代的基礎(chǔ)教育發(fā)展提供有力支撐。

一、中小學教師與基礎(chǔ)教育緊密相關(guān)

促進基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展，離不開中小學教師的支撐;基礎(chǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展也分別從專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)角色兩方面對中小學教師提出了更高要求。

（一）中小學教師對基礎(chǔ)教育的作用

教師是人類靈魂的工程師。今天的青少年是未來實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族“夢之隊”的筑夢人[1]。教師能促進學生身心健康發(fā)展，通過向?qū)W生講授理論知識，幫助學生從小養(yǎng)成良好的生活習慣，保持健康體魄，更樂觀地對待生活。教師通過獨特的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，系統(tǒng)地將知識和方法傳授給學生，使其正確認識社會，更好把握事件的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。教師堅持立德樹人，發(fā)揮榜樣力量，幫助中小學生樹立正確的世界觀和價值觀，有利于學生的人格塑造，引導其掌握“中國夢”的實質(zhì)內(nèi)涵，自覺做社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）基礎(chǔ)教育對中小學教師的要求

現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育要求教師具備各種專業(yè)素質(zhì)。正確的教育理念，在教學活動中尊重學生主體、正確使用評價手段等，順利開展教學工作。扎實的專業(yè)知識和專業(yè)技能，“要給學生一杯水，教師首先應(yīng)有一桶水”，教師應(yīng)先掌握教育學和心理學知識，具備教材處理能力、因材施教能力、教學活動組織能力、課后反思能力、創(chuàng)新能力等，再將所授知識靈活地展現(xiàn)出來。高尚的品德素養(yǎng)，教師應(yīng)首先保證自己有堅定的政治理想和崇高的社會責任感，堅持職業(yè)操守，在教師職業(yè)上始終保持誨人不倦的教學態(tài)度和吃苦耐勞的工作毅力。

新時代要求教師努力適應(yīng)現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展，認清并扮演好各種角色?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”，將人類學習經(jīng)驗有計劃地教給學生，及時解答學生在學習、生活等方面的困惑，使學生掌握正確的學習方法。良好的師生關(guān)系有利于學生人格的培養(yǎng)和教學活動的開展，教師應(yīng)做學生的心靈伙伴，尊重學生的個體差異。教師應(yīng)是學校管理的參與者，主動參與學校規(guī)章制度的制定工作，為學校的發(fā)展獻計獻策。教師還要做教育研究者，加強學習，不斷實踐與反思，更好地適應(yīng)時代發(fā)展。

二、我國中小學教師隊伍現(xiàn)狀

（一）我國中小學教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)有基礎(chǔ)

教師教育系統(tǒng)得以完善。國家不斷加大對中小學教師國家級培訓計劃的經(jīng)費投入，現(xiàn)已基本建立比較完善的教師培訓系統(tǒng)，主要包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”，以新的方式要求加強教師培訓，逐漸形成一張以國家教師系統(tǒng)為首、各級教師系統(tǒng)相互聯(lián)系的教師管理系統(tǒng)網(wǎng)，促進教師隊伍建設(shè)的精確化和系統(tǒng)化。

鄉(xiāng)村教師隊伍得到加強。由于國家的各種優(yōu)惠政策，如“特崗教師計劃”、鄉(xiāng)村教師支持計劃，加之社會主義核心價值觀深入人心，越來越多的教師愿意去農(nóng)村或偏遠地區(qū)的中小學任教，著力提高教師的思想道德修養(yǎng)和生活待遇。系列政策、計劃的頒布與實施，從一定程度上解決了教師隊伍建設(shè)中存在的“下不去、留不住、教不好”的問題，極大提升了鄉(xiāng)村教師的整體水平。

教師整體素質(zhì)不斷提高。據(jù)2017年教師情況統(tǒng)計，新入職教師的學歷層次較之前有所提高，本科生、研究生學歷的教師比重逐漸增大，一定程度上保證了基礎(chǔ)教育的質(zhì)量;教師年齡結(jié)構(gòu)日趨優(yōu)化，中青年人群成為隊伍主體，教師隊伍年齡日益年輕化，有利于教師觀念的及時更新;教師培訓讓教師改變了傳統(tǒng)的教學理念和方法，能夠因材施教、循序漸進，在一定程度上保證了學生受教育的公平性;隨著師風師德建設(shè)工作的規(guī)范化，絕大部分教師都能夠樹立良好的教師形象，堅持立德樹人。

（二）中小學教師隊伍建設(shè)中存在的問題

教師專業(yè)化程度不高。如：教師對專業(yè)自我認知度不高，無法結(jié)合自身特點改善認知結(jié)構(gòu)，缺乏正確的職業(yè)觀和學生觀，存在職業(yè)倦怠情況，甚至無視教師形象、侵犯學生權(quán)力;對師范專業(yè)的重視程度不夠，導致師范院校不能培養(yǎng)足夠多的、具備優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的教師，在優(yōu)質(zhì)師源方面出現(xiàn)供給不足的情況;教師缺乏自我反思精神，在教學活動過程后不能很好地進行總結(jié)，無法從每次教學中吸取經(jīng)驗，專業(yè)化發(fā)展進度較慢。

城鄉(xiāng)教師差距亟待縮小。中國有80%的中小學校在鄉(xiāng)村，解決教育公平和農(nóng)村教育問題，發(fā)展革命老區(qū)、民族地區(qū)、邊遠地區(qū)、貧困地區(qū)的基礎(chǔ)教育，關(guān)鍵還是教師問題[2]，這就要求鄉(xiāng)村教師在教師隊伍中占比高，但很多求職教師傾向選擇城市的中小學，原鄉(xiāng)村任教部分教師也尋找機會往城市發(fā)展。城鄉(xiāng)教師在師資方面也存在差距，從入職學歷看，2016年農(nóng)村小學達到高一級學歷的教師占比91.8%，低于城市的98%，初中階段占比78.6%，遠低于城市的90.3%[3]，導致師資不平衡。

教師管理體制有待完善。我國中小學教師數(shù)量大且分布廣泛，增加了教師系統(tǒng)的治理難度。中小學教師準入門檻低，尤其是農(nóng)村和偏遠地區(qū)，教育質(zhì)量得不到保障;不能針對個體特點進行個性化培訓，導致教師片面發(fā)展，甚至出現(xiàn)職業(yè)懈怠、工作動力不足等現(xiàn)象;教師的評價標準欠規(guī)范，過分看重教師教出了多少成績高的“好學生”，而非從學生的德、智、體、美、勞多方面考核評價教師，客觀導致了教師觀念向“唯成績”轉(zhuǎn)變。管理體制的不完善使教師分散發(fā)展，導致教學質(zhì)量參差不齊，不利于教育公平的實現(xiàn)。

三、全面推進中小學教師隊伍建設(shè)

針對我國當前中小學教師隊伍建設(shè)過程中存在的諸多挑戰(zhàn)，應(yīng)采取相應(yīng)措施，從源頭保障高素質(zhì)的中小學教師隊伍，促進新時代公平又有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育發(fā)展。

（一）促進教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展指教師由新手持續(xù)成長為專業(yè)教師的過程。支持國家大力發(fā)展師范教育，注重師范生專業(yè)知識和信念的培養(yǎng)，促進理論與實踐有效結(jié)合，為教育提供優(yōu)質(zhì)師源。重視教師崗前教育，幫助新教師盡快適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，融入教育環(huán)境。

（二）補齊教師隊伍短板

重視并落實《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》《教師教育振興計劃（2018—2022年）》等政策文件，逐步增加“特崗教師”的招聘數(shù)量，讓更多優(yōu)秀的教師到鄉(xiāng)村任教。加大投入，提高生活補助標準，切實保障鄉(xiāng)村教師的工作待遇，讓鄉(xiāng)村教師不僅“下得去”，還能“留得住”。采用靈活方式，培養(yǎng)“一專多能”教師填補部分課程的教師空缺;鼓勵教師結(jié)合當?shù)卣吆捅拘ＹY源優(yōu)勢，加速本土化進程，發(fā)揮其辦學治校的主體作用[4]。幫助教師樹立正確的職業(yè)價值觀，意識到鄉(xiāng)村教師的不可或缺性，主動到鄉(xiāng)村中小學任教。

（三）推進教師治理現(xiàn)代化

教師隊伍建設(shè)不僅看“數(shù)”，更要看“質(zhì)”。重視師范生的培養(yǎng)，促使其從專業(yè)知識、技能、情商等方面全面發(fā)展，提高教師準入門檻，從源頭保證教育質(zhì)量。優(yōu)化教師編制結(jié)構(gòu)，根據(jù)各地學齡人口的變化趨勢，精簡已有編制的教師數(shù)量或增加臨時編制。通過落實城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學教職工編制標準[5]、實行教師流動制度等措施，促進城鄉(xiāng)教師資源間的良性流動與均衡配置，使其在教育理念、教學方法等方面共同提高。提高教師管理信息化水平，進一步促進全國教師管理信息系統(tǒng)的全面普及，形成教師隊伍大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)教師治理精準化，提高建設(shè)決策的針對性和科學性。

中小學教師隊伍建設(shè)是一項關(guān)乎基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進程的艱巨任務(wù)，切實提高中小學教師整體素質(zhì)，為實現(xiàn)公平又有質(zhì)量的基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提供保障。

參考文獻

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[2]朱永新.切實提高地位待遇 增強教師職業(yè)吸引力[J].中國教育學刊，2018（4）：1-4.

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[5]楊勇.新時代燕趙教師隊伍建設(shè)的改革與探索[J].中國教師，2018（10）：5-10.