周天亮

目標(biāo)就像是在無(wú)涯學(xué)海中的指南針，得之，方向明確，便只顧風(fēng)雨兼程;不得，學(xué)海茫茫，焉知路在何方？對(duì)于優(yōu)等生，尤其是“獨(dú)孤求敗”者，目標(biāo)是他們超越自我、登高臨遠(yuǎn)的驛站;對(duì)于中等生，目標(biāo)是一口“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”的警鐘;對(duì)于后進(jìn)生，目標(biāo)是他們永不放棄的宣言。因此，對(duì)于學(xué)生而言，一個(gè)可行的、可操作的、有回應(yīng)的目標(biāo)是必不可少的。幫助學(xué)生樹(shù)立這樣的目標(biāo)是一項(xiàng)需要教師用智慧完成的技術(shù)活，具體而言可以從以下四個(gè)方面著手。

一、 關(guān)注目標(biāo)制定的可行性與漸進(jìn)性

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家洛克（E.A.Locke）目標(biāo)設(shè)置理論，短期或中期目標(biāo)可能比長(zhǎng)期目標(biāo)更有效。長(zhǎng)期目標(biāo)周期長(zhǎng)，難以及時(shí)檢測(cè)目標(biāo)成果，反饋滯后，因此，教師可建議學(xué)生樹(shù)立中短期目標(biāo)。

學(xué)生制定目標(biāo)后，教師應(yīng)首先評(píng)估此目標(biāo)是否具有可行性。一方面，倘若目標(biāo)定得太高無(wú)法實(shí)現(xiàn)，久而久之學(xué)生將會(huì)被挫敗感籠罩，失去繼續(xù)定目標(biāo)前進(jìn)的動(dòng)力。這種情況下，教師既應(yīng)保護(hù)好學(xué)生定高目標(biāo)的熱情，又要清醒地意識(shí)到目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)可能會(huì)造成的消極心理影響。教師可以先幫助評(píng)估分析學(xué)生的現(xiàn)狀，婉言建議將目標(biāo)拆分成幾個(gè)小目標(biāo)。小目標(biāo)之間實(shí)現(xiàn)的難度應(yīng)具有漸進(jìn)性，由易到難，漸漸地由小目標(biāo)過(guò)渡到大目標(biāo)。另一方面，如果目標(biāo)定得太低，那就失去了目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)意義，不能有效地激勵(lì)學(xué)生不斷積極進(jìn)取。因此，這種情況下教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，給予信心，適當(dāng)調(diào)整目標(biāo)。

二、 注重目標(biāo)制定的公開(kāi)性與儀式感

目標(biāo)可以制定得很完美，但學(xué)生是否執(zhí)行那就另當(dāng)別論了，三分鐘熱度過(guò)后，將目標(biāo)拋諸腦后的學(xué)生比比皆是。這就需要尋找一種方式，可以讓目標(biāo)制定者嚴(yán)肅對(duì)待，并且受到有形或無(wú)形的監(jiān)督。因此，目標(biāo)制定的過(guò)程應(yīng)該具有公開(kāi)性與儀式感。

教師可以在全班組織一個(gè)制定目標(biāo)的儀式，讓目標(biāo)制定者在全班同學(xué)面前說(shuō)出在現(xiàn)階段自己要達(dá)到的目標(biāo)。可以根據(jù)班級(jí)文化，給這個(gè)儀式取各種名稱，如軍令狀樹(shù)立儀式等。為保護(hù)目標(biāo)制定者的信心與勇氣，儀式之前，教師先在全班營(yíng)造一個(gè)積極莊重的氣氛，讓其他同學(xué)向這些“勇士”看齊，準(zhǔn)備好熱烈的掌聲。整個(gè)儀式在莊重榮耀的音樂(lè)下進(jìn)行，讓目標(biāo)制定者感受到老師是認(rèn)真的，同學(xué)們也是認(rèn)真的。

通過(guò)這個(gè)儀式，目標(biāo)制定者宣告了他的目標(biāo)，全班同學(xué)也都可以參與對(duì)目標(biāo)制定者的監(jiān)督，這種監(jiān)督可以是有形的，也可能是無(wú)形的。這樣，學(xué)生不按時(shí)執(zhí)行計(jì)劃的概率將會(huì)大大降低。

三、把握獎(jiǎng)懲方式的個(gè)性化與有效性

目標(biāo)制定之后，在指定期限來(lái)到時(shí)，教師應(yīng)給目標(biāo)制定者一定的反饋。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了則“獎(jiǎng)”，失敗了則“罰”，獎(jiǎng)懲都應(yīng)遵循個(gè)性化原則。無(wú)論是本子、書(shū)、筆之類的常見(jiàn)獎(jiǎng)品，還是加作業(yè)、抄書(shū)這樣的懲罰，都是沒(méi)有“營(yíng)養(yǎng)”的，都不能成為目標(biāo)制定者向往或者忌憚的東西。

因此，教師要知道目標(biāo)制定者最想要的是什么，最怕的又是什么。這兩個(gè)問(wèn)題的答案往往體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與年齡特點(diǎn)。教師切忌先入為主，不同學(xué)生的答案有可能是天壤之別的。當(dāng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，教師可在自己能力范圍內(nèi)或與家長(zhǎng)共同商量滿足學(xué)生愿望。當(dāng)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)時(shí)，同樣也應(yīng)在家長(zhǎng)的配合下共同實(shí)施相應(yīng)懲罰。

賞罰分明，學(xué)生才會(huì)有動(dòng)力、壓力，這套目標(biāo)制定機(jī)制才能持續(xù)不斷地運(yùn)作下去。

四、加強(qiáng)目標(biāo)涉及群體的配合與聯(lián)系

當(dāng)涉及獎(jiǎng)懲時(shí)，教師肯定需要和家長(zhǎng)商量。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不佳或?qū)W業(yè)成績(jī)退步時(shí)，應(yīng)及時(shí)對(duì)其行為進(jìn)行追蹤，倘若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)提醒。而這單純靠學(xué)校的觀察是不夠的，需要家長(zhǎng)配合，及時(shí)反饋學(xué)生在家的表現(xiàn)情況，并參與問(wèn)題解決的過(guò)程。

除此之外，學(xué)生制定的目標(biāo)可能會(huì)涉及各個(gè)科目，那就離不開(kāi)與各科任教師的配合，班主任需了解學(xué)生在各科目課堂的表現(xiàn)情況及作業(yè)的完成情況，并聽(tīng)取各科教師的建議，才能更好地幫助他們完成目標(biāo)。

目標(biāo)，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)都很重要。目標(biāo)動(dòng)力機(jī)制是幫助學(xué)生提升自我、不斷進(jìn)步的“靈丹妙藥”，也是教師管理班級(jí)的錦囊妙計(jì)。這套機(jī)制需要教師綜合利用各種方法，調(diào)動(dòng)各種資源，再加上學(xué)生、教師及家長(zhǎng)的配合，方能使之奏效。