顏笑還 劉杰

摘 ? 要：“OTO云課堂”實質(zhì)上是依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在日常教學(xué)過程中充分引入信息化教學(xué)手段的一種新型教學(xué)模式，“OTO云課堂”教育模式有利于提升教學(xué)效果。通過分析“OTO云課堂”和差異教學(xué)的基本概念和意義，從框架搭建、差異化調(diào)整、推進協(xié)作性學(xué)習(xí)等方面提出了利用“OTO云課堂”進行差異化教學(xué)的方法，旨在優(yōu)化高職院校的教育手段，提升教育效果。

關(guān)鍵詞：OTO云課堂 ?差異化教學(xué) ?高職院校

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）06（a）-0234-02

Abstract： "OTO cloud classroom" is a good information-based teaching method. This article introduces the concept and meaning of "OTO Cloud Classroom". Application methods are proposed from the following aspects： framework construction， differentiated adjustment， and collaborative learning. The purpose of this article is to improve teaching effectiveness.

Key Words： OTO Cloud Classroom; Differentiated Teaching; Higher Vocational Colleges

“OTO”指的是“線上到線下”，該概念在2011年傳入我國后就引發(fā)了學(xué)術(shù)界和實踐界的廣泛關(guān)注和討論，其強調(diào)的是將線上內(nèi)容有效實現(xiàn)線下化，或?qū)⒕€下內(nèi)容線上化的過程。通過這種方式可以有效促進教育資源廣泛、根據(jù)需要及時流動，這是一種新型的教育途徑。“差異教學(xué)”一詞在20世紀60年代被提出，其主要強調(diào)的是教育工作者在教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的個性化特點、知識獲取需求進行教學(xué)工作，做到因材施教。差異化教學(xué)的過程中，教育工作者不再居于知識傳授的主體地位，而轉(zhuǎn)化為一種引導(dǎo)者身份。通過教育工作者的引導(dǎo)，不同學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都可以實現(xiàn)個性化的知識學(xué)習(xí)。差異化教育由于其理念上的先進性，從概念提出以后實現(xiàn)了充分的推廣和應(yīng)用。

1 ?“OTO云課堂”差異化教學(xué)活動的意義

1.1 可以有效推動教育模式改革

全球范圍內(nèi)，眾多高等院校已經(jīng)著手探討是否可以利用信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推動學(xué)習(xí)教育活動的提質(zhì)增效?！稌r代周刊》曾經(jīng)在五年前刊登過一篇文章，其核心內(nèi)容為：美國正在準備進行的每位學(xué)生配備數(shù)碼學(xué)習(xí)工具計劃將在極大程度上革新現(xiàn)存的教學(xué)活動，美國可能將全面步入無紙化的教育時代。芬蘭也有相關(guān)的研究工作正在開展，赫爾辛基大學(xué)曾經(jīng)成立過信息教育技術(shù)中心，其成立目的就在于試圖通過信息技術(shù)手段革新教育方式，提高教育質(zhì)量。斯坦福大學(xué)主導(dǎo)的以“移動學(xué)習(xí)”為核心內(nèi)容的科研項目，也曾經(jīng)在該領(lǐng)域有過深入的探索和實驗，并在全球范圍內(nèi)引起了很大的反響。但是，通過筆者查閱上述三個項目及其他相關(guān)已有的文獻資料，大多數(shù)的研究內(nèi)容僅著眼于技術(shù)實現(xiàn)領(lǐng)域，并沒有從實踐意義等現(xiàn)實層面進行探討。筆者認為，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在我國已經(jīng)存在了相當長一段時間，并且產(chǎn)生了一定的問題，由教師作為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于對學(xué)生進行差異化教學(xué)?！癘TO云課堂”一方面可以實現(xiàn)對學(xué)生進行差異化教學(xué)，另一方面也是對現(xiàn)有教學(xué)模式進行革新的有效途徑。

1.2 有利于促進教育公平的實現(xiàn)

目前，我國教育體制逐漸從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)變。在我國部分地區(qū)已經(jīng)全面實行注冊入學(xué)和中職轉(zhuǎn)化模式，這種模式帶來的最大問題即在于學(xué)生基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)存在較大差異。學(xué)生素質(zhì)和水平的差異也會延伸到高職教育階段，也就繼而引發(fā)了高職階段教育工作存在相應(yīng)的困難。也正是學(xué)生素質(zhì)的差異性，為高職階段進行差異化教學(xué)改革提供了基礎(chǔ)和必要性。在我國的高等教育體系中，高職院校的培養(yǎng)目標為擁有一定工作技能的實踐性人才，與高職院校各個專業(yè)對口的各種崗位也有較為統(tǒng)一的標準。上述培養(yǎng)目標和崗位要求的統(tǒng)一性和學(xué)生素質(zhì)的不一致性之間存在矛盾，在傳統(tǒng)教育模式下教育活動的公平性會有所欠缺。因此，在高職院校中進行差異化教學(xué)意義顯著。目前國內(nèi)的高職院校中，也對上述問題的解決方案進行過諸多探討和分析，但是其僅局限于在傳統(tǒng)教學(xué)方法中進行差異化教學(xué)改良，并沒有將信息技術(shù)和現(xiàn)代高科技手段應(yīng)用到差異化教學(xué)的過程中。因此，本文提出的“OTO云課堂”差異教學(xué)模式正彌補了這種缺陷。本文中提出的“OTO云課堂”可以運用互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)優(yōu)勢最大程度的推動差異化教學(xué)工作的實現(xiàn)，最大程度的實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)水平不統(tǒng)一與崗位要求、培養(yǎng)目標一致性之間矛盾的有效調(diào)和，進一步推動教育公平的實現(xiàn)。

2 ?推動“OTO云課堂”差異教學(xué)的實現(xiàn)路徑

2.1 框架搭建階段

在該種教育模式框架搭建的初期階段，首先需要對學(xué)習(xí)參與者的多維度因素進行考察。具體有：主動積極性程度、態(tài)度表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果。通過對上述因素的考量形成“OTO云課堂”差異化教學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。在基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上，可以對各種學(xué)習(xí)模塊和功能進行構(gòu)建，例如消息通知模塊、課程資料模塊、作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)模塊以及拓展資料模塊等。教育工作者使用的終端上，可以對學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況進行匯總分析，獲取可視化圖表，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做到整體把握。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和程度，發(fā)布不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過移動終端隨時查看學(xué)習(xí)任務(wù)、教師評語以及討論互動等多方面的內(nèi)容。最后，高職院校中參與實習(xí)的學(xué)生，還可以將實習(xí)過程中遇到的實踐問題通過“OTO云課堂”提出，為理論教學(xué)和實踐教學(xué)提供素材依據(jù)。

2.2 差異化調(diào)整階段

差異化教學(xué)相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的區(qū)別就在于學(xué)習(xí)過程根據(jù)實際情況的變化而不斷調(diào)整，這種調(diào)整活動穿插于整個差異化教學(xué)活動的全過程，構(gòu)成了差異化教學(xué)的靈魂所在。差異化調(diào)整階段主要分為三種形式。其一，學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異化調(diào)整。教師根據(jù)學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)條件和個性化需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整。其二，學(xué)習(xí)方法差異化調(diào)整。不同學(xué)生適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法也有所不同，教師可以根據(jù)其特點在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的引導(dǎo)。其三，教學(xué)目標的差異化調(diào)整。對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當依托“OTO云課堂”對學(xué)生的階段性教學(xué)目標進行及時調(diào)整，最終實現(xiàn)不同學(xué)生均滿足崗位的一致性要求。

2.3 推進協(xié)作性學(xué)習(xí)階段

學(xué)生間存在的差異性使協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。教師可以依托“OTO云課堂”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對所有學(xué)生進行匹配，匹配出最適合進行協(xié)作學(xué)習(xí)的小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)小組中，不同優(yōu)勢的學(xué)生互相幫助，可以達到共同學(xué)習(xí)、共同進步的效果。除此之外，協(xié)作學(xué)習(xí)、互相幫助的過程還有助于學(xué)生加深知識印象，增強學(xué)習(xí)自信，并為學(xué)生畢業(yè)后參與社會實踐工作打下基礎(chǔ)。

3 ?結(jié)語

“OTO云課堂”可以利用其資源合理、及時配置的優(yōu)勢條件，充分發(fā)掘?qū)W習(xí)者的興趣，促進學(xué)習(xí)者及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標。教育工作者可以通過運用該種教學(xué)方法促進學(xué)習(xí)者之間的差距逐步縮小，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者知識層次整體提升的效果。

參考文獻

[1] 趙興宇.高職院校專業(yè)課程的差異化教學(xué)策略[J].計算機產(chǎn)品與流通，2019（12）：238.

[2] 胡江.高職院校差異化教育教學(xué)管理模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（31）：314-315.

[3] 馬雪.基于差異化教學(xué)理念的高職人才培養(yǎng)模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（11）：72-73.

[4] 閭四文.試論高職院校差異化教學(xué)管理策略[J].課程教育研究，2014（23）：231-232.