摘 要：世界各國間的文化交流越來越密切，文化也處于不斷交融的狀態(tài)中，在這樣的大背景下開展英語教學(xué)，需要注重對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。基于此，文章對目前高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了分析，對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的跨文化意識的培養(yǎng)方法進(jìn)行了探究，希望為我國中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;跨文化意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）27-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.022

語言和文化存在內(nèi)在的聯(lián)系，語言是文化的有效承載體，文化是語言表述的基礎(chǔ)。在對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)時，我們必然會接觸到語言背后的文化。目前，英語是世界上的通用語言，也是我國的第二大工作語言體系，我國各學(xué)校逐漸重視對英語的教學(xué)，這有助于提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。目前，我國高中英語閱讀的教學(xué)普遍比較忽視對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)，直接影響了學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，應(yīng)該采取有效手段對學(xué)生的跨文化意識進(jìn)行培養(yǎng)。

一、我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

跨文化的交流具體指的是生活在不同背景下的人或者群體，借助語言等不同的信息手段，在特定的場景或者場所中進(jìn)行溝通和交流。文化交流的能力涵蓋文化認(rèn)知、情感交流以及行為方式三個方面的內(nèi)容。從本質(zhì)上來講，英語是一門語言類學(xué)科，其本身具備語言的基本特征，聽、說兩方面的能力提升都是為讀和寫提供服務(wù)的。由此可見，在整個英語教學(xué)體系中，英語閱讀教學(xué)起到承上啟下的重要作用。

隨著課程改革的不斷深入，我國高中英語的教學(xué)狀態(tài)處于不斷變化中，教師越來越重視閱讀教學(xué)，學(xué)生的英語閱讀能力以及水平不斷提升。然而站在教學(xué)實踐的角度分析，我們會發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)過程依然存在一些問題，學(xué)生普遍認(rèn)為理解閱讀內(nèi)容存在一定的難度，而造成這種狀況的原因是多方面，比如學(xué)生詞匯量不夠、學(xué)生對英語與漢語之間的差異認(rèn)識不清等。理解閱讀內(nèi)容的過程本身就是運(yùn)用多種語言技巧的過程，需要學(xué)生具備大量的語言以及非語言類的知識。高中學(xué)生不僅要能夠在閱讀時充分理解文章的表面意思，還要能夠結(jié)合具體的閱讀題材來歸納、總結(jié)英語思維技巧，從而有效地解決英語閱讀的問題。同時，英語閱讀內(nèi)容中涵蓋一定的文化內(nèi)涵，受到文化差異的影響，學(xué)生很難對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深入理解，有時甚至出現(xiàn)錯誤理解閱讀內(nèi)容的現(xiàn)象。在實際的教學(xué)過程中，高中英語閱讀教學(xué)的重點主要集中在單詞、語句以及語法方面，更重視對基礎(chǔ)性語言知識的學(xué)習(xí)，而這明顯與現(xiàn)實的英語交流語境產(chǎn)生了一定的距離，使得學(xué)生無法真實地感受到英語背后的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀英語資料時可能出現(xiàn)理解偏差。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，教師逐漸重視對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。在英語教學(xué)的過程中，教師可借助文本對文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，實現(xiàn)文化與教學(xué)的有效融合，提升學(xué)生應(yīng)用英語知識的能力。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生跨文化意識的重要性

（一）提升學(xué)生的閱讀能力

隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識已經(jīng)成為高中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在開展教學(xué)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到中西文化的差異性，促使學(xué)生更加深入地理解閱讀素材的內(nèi)容。在實際教學(xué)開展的過程中，不少教師反映學(xué)生無法理解西方的幽默文化，學(xué)生在英語笑話中無法獲知幽默點，這表明學(xué)生在跨文化意識方面存在一定的欠缺。教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生充分意識到不同國家的文化存在差異性，讓學(xué)生站在多角度分析閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生克服英語閱讀中的障礙，使其快速輕松地掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育的實施

隨著我國教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育逐漸成為教育界關(guān)注的重點內(nèi)容，而跨文化意識的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的目標(biāo)，這有助于學(xué)生了解西方文化，豐富高中英語閱讀的背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。除此之外，高中學(xué)生了解其他國家的文化有助于提升自身的日常交際能力，對多元化文化的適應(yīng)也能體現(xiàn)學(xué)生極強(qiáng)的文化素養(yǎng)。站在素質(zhì)教育的角度上進(jìn)行分析，能促使學(xué)生建立起立體且全面的知識架構(gòu)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，這也是素質(zhì)教育開展的主要目標(biāo)。

三、高中英語閱讀教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的方式

（一）引入英語知識的文化背景

為了促使英語閱讀教學(xué)與文化的有效融合，實現(xiàn)對學(xué)生文化視野的拓展，在開展英語閱讀教學(xué)時，教師首先需要介紹與英語閱讀知識相關(guān)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在閱讀英語素材時學(xué)習(xí)西方文化，正確認(rèn)識并尊重中西方文化的差異。比如在講述“Canada”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以借助詳細(xì)介紹加拿大的地理狀況、城市分布及文化特色等內(nèi)容，促使學(xué)生更好地理解文字背后的文化內(nèi)涵。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的不斷深入，教師可以在教室借助音頻或視頻的形式直觀地展示加拿大當(dāng)?shù)氐臓顩r，促使學(xué)生對加拿大形成更加全面的認(rèn)識。在課堂上，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：“Whats the difference between Canada and China？” 促使學(xué)生開展學(xué)習(xí)討論，有助于學(xué)生正確地理解中西文化之間存在的差異性，掌握更多西方文化知識，提升文化交流的水平。高中英語課程“School life in the UK”主要介紹了英國學(xué)校的文化，然而教材上的篇幅有限，只是對英國校園的生活進(jìn)行了簡單介紹。教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的作業(yè)，促使學(xué)生主動對英國文化進(jìn)行了解?？梢越柚ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)或者查閱書籍的形式對英國的傳統(tǒng)習(xí)俗、美食文化、建筑風(fēng)格等知識進(jìn)行了解，教師將學(xué)生搜集到的信息進(jìn)行收集，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，通過交流分享的形式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的英國文化知識，不僅實現(xiàn)了教學(xué)資源的豐富，對于學(xué)生文化視野的拓展也有一定的幫助。

（二）借助場景模擬，提升學(xué)生的跨文化意識

在開展英語閱讀教學(xué)時，教師首先可以對閱讀材料進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)建真實的教學(xué)場景，促使學(xué)生在較為真實的場景中體驗文化的魅力，實現(xiàn)對其跨文化意識的培養(yǎng)，最終能夠應(yīng)用英語理論知識。在學(xué)習(xí) “An adventure in Africa”一課時，教師可以為學(xué)生設(shè)置在非洲進(jìn)行探險的場景，借助播放撒哈拉沙漠、肯尼亞地區(qū)的動植物等內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個與異域風(fēng)景對話的場景，為學(xué)生進(jìn)行文化交流奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）播放經(jīng)典的英語影片

目前，很多英文名著作品被拍成了影視作品，高中英語教師可以依據(jù)不同的英語閱讀內(nèi)容，為學(xué)生選擇質(zhì)量相對較高的文化作品，引導(dǎo)學(xué)生品讀作品。教師可以根據(jù)影片的內(nèi)容對其展現(xiàn)的西方文化進(jìn)行詳細(xì)講解，不僅能有效提升英語閱讀教學(xué)課程的生動性和趣味性，還能促使學(xué)生更加直觀地感受西方文化，在不斷感知文化的過程中實現(xiàn)對當(dāng)?shù)囟Y儀等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師還可以借助為影視作品配音的形式，促使學(xué)生利用地道的英語進(jìn)行交流，對當(dāng)?shù)氐奈幕M(jìn)行表達(dá)，這有助于西方文化內(nèi)容深入學(xué)生的內(nèi)心。

（四）將學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)與閱讀詞匯教學(xué)相結(jié)合

對學(xué)生而言，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行交流的前提是具有跨文化的意識。閱讀是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生詞匯量的拓展，因為詞匯教學(xué)是英語閱讀教學(xué)中的重要內(nèi)容，這也成為培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的重要途徑。在對高中閱讀詞匯以及用法進(jìn)行講解時，都會涉及文化的交流，因此詞匯的積累與學(xué)習(xí)和文化素養(yǎng)的提升是相互作用的兩個部分，積累大量的詞匯有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，而跨文化意識的養(yǎng)成對學(xué)生積累更多的詞匯能起到促進(jìn)作用。對關(guān)鍵性詞匯的意思能否準(zhǔn)確把握，直接決定著學(xué)生閱讀的質(zhì)量。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師可以針對某一個具體的詞匯為學(xué)生講解西方的交際習(xí)慣及文化背景，將詞匯的講解和學(xué)習(xí)與文化活動相融合，不僅能夠豐富詞匯教學(xué)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，可謂一舉兩得的教學(xué)方式。

（五）借助多樣化的方式將英語文化引入課堂

中國和英國的文化存在差異性，且這些差異難以消除。對于一個國家來說，語言是文化歷史積累的產(chǎn)物，承載著自身的歷史文化背景，可能孕育出不同的語言體系。同樣地，不同的語言體系，也表現(xiàn)出不同的民族特色。在傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往更加關(guān)注句子本身的學(xué)習(xí)，并沒有站在文化素養(yǎng)培養(yǎng)的角度上對學(xué)生開展閱讀教學(xué)，使得學(xué)生無法充分意識到中西文化存在差異性。在這樣的背景下，教師為了在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，改變教學(xué)方式，將教學(xué)的重點逐漸由詞句轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)。其次需要轉(zhuǎn)變對跨文化意識的看法，因此，在實際的閱讀教學(xué)過程中，教師可以借助多樣化的手段在課堂上導(dǎo)入與英語相關(guān)的文化知識。比如，教師在講解奧林匹克這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師將運(yùn)動作為課堂的話題展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在不同的運(yùn)動形式中體會不同國家文化的差異，同時奧林匹克競賽的開展又將世界各國的運(yùn)動形式以及運(yùn)動員的競賽形式進(jìn)行了統(tǒng)一，使得各國文化得以碰撞和交流。對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)奧林匹克相關(guān)的英語知識的同時能夠感受不同文化的內(nèi)涵以及運(yùn)動的魅力，能夠提升閱讀教學(xué)的趣味性，有助于提升閱讀課堂的有效性。

綜上所述，在開展高中英語閱讀教學(xué)時，文化感知能力差已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀的深度及速度，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體情況，對學(xué)生的文化意識進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生主動感受英語語言背后的文化內(nèi)涵以及魅力，這對于提升英語閱讀的有效性可以起到促進(jìn)作用，久而久之能夠提升學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。

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作者簡介：張云蘋（1979.6— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：高中英語教育教學(xué)。