張正雷

摘 ?要：采用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法對體育強(qiáng)國建設(shè)中高校體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明：新時(shí)期體育教練員要具備多元角色下的多維能力和素養(yǎng);在培養(yǎng)過程中面臨專業(yè)體系不完善、社會力量參與不足和培養(yǎng)形式單一等問題。進(jìn)而提出高校體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)策略：完善體育教練員專業(yè)建設(shè);構(gòu)建多渠道實(shí)踐實(shí)習(xí)模式;構(gòu)建多元力量參與的教練員培養(yǎng)體系;完善自我評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生教練員資格認(rèn)證動力。

關(guān)鍵詞：體育強(qiáng)國 ?體育教育專業(yè) ?學(xué)生教練員 ?培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G807.4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）06（c）-0127-04

The Cultivation Path Construction of College Sports Education Students Coach Under the Background of Strong Sports Country

ZHANG Zhenglei

（College of Physical Education and Health， Heze University， Heze， Shandong Province， 274015 ?China）

Abstract： By using the methods of literature and logic analysis， this paper analyzes the cultivation of coaches of college students majoring in physical education in the construction of a strong sports country. The results show： Sports coaches in the new era should have multi-dimensional abilities and qualities under multi-roles; In the course of training， we are faced with such problems as imperfect professional system， insufficient participation of social forces and single form of training. Furthermore， it puts forward the cultivation strategy of coaches for college sports majors： To improve the professional construction of sports coaches; Constructing multi-channel practice practice mode; Construct the training system of coaches with multiple forces; Improve the self-evaluation mechanism， Stimulate the student coach qualification certification motivation.

Key Words： Sports power; Physical education major; Student coach; Cultivating path

2019年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《體育強(qiáng)國建設(shè)綱要》，部署并全面推動體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施，充分發(fā)揮體育在建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國新征程中的重要作用。在以人民為中心的體育發(fā)展觀引領(lǐng)下，以“全民健身”為代表的群眾體育活動持續(xù)升溫[1]，健康生活理念深植民眾生活之中，居民健身需求不斷上揚(yáng)，教練員在其中的作用日益突出。體育教育專業(yè)學(xué)生教練員作為體育強(qiáng)國建設(shè)的重要力量和群眾體育的參與者，對平衡社會體育人力資源配置，完善公共體育服務(wù)體系建設(shè)，實(shí)現(xiàn)群眾體育多元功能的意義重大[2]，培養(yǎng)什么質(zhì)量的、怎么培養(yǎng)出高質(zhì)量的體育教育專業(yè)學(xué)生教練員，使之適應(yīng)和適用于體育強(qiáng)國建設(shè)的體育發(fā)展需求，是新時(shí)期體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)需要關(guān)注的問題。

1 ?新時(shí)期體育發(fā)展觀下的體育教練員特征

體育強(qiáng)國建設(shè)中以人民為中心的體育發(fā)展觀要求更好地體現(xiàn)體育人文關(guān)懷，加強(qiáng)群眾體育和全民健身的體育精神建設(shè)。教練員在體育事業(yè)發(fā)展中被賦予多重角色，表現(xiàn)出以下時(shí)代特征。

1.1 多重角色下的多元能力

1.1.1 優(yōu)秀的組織管理能力

作為優(yōu)秀的組織管理者，要具備合理有效的組織和協(xié)調(diào)各種社會力量參與到群眾體育中并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。群眾體育參與者比較靈活，年齡、職業(yè)、學(xué)歷層次等不盡相同，一名優(yōu)秀的體育教練員應(yīng)該強(qiáng)化社會責(zé)任和教育責(zé)任，統(tǒng)籌資源，把專業(yè)管理理念運(yùn)用到實(shí)踐中去，用制度管理人，用流程管理事情，做好引領(lǐng)、指導(dǎo)和幫助，營造良好的健身環(huán)境，引導(dǎo)更多人參與社會體育活動。

1.1.2 創(chuàng)造性的過程設(shè)計(jì)能力

體育教練員是體育過程的設(shè)計(jì)者，體育教練員進(jìn)行過程設(shè)計(jì)，要注重多維目標(biāo)設(shè)立，兼顧知識、技能和情意三大領(lǐng)域[3]，體現(xiàn)技術(shù)性、普遍性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。一是通過多種形式方法組織和引導(dǎo)更多人參與到體育活動之中;二是引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，構(gòu)建智慧型體育模式，通過創(chuàng)造性設(shè)計(jì)達(dá)成過程目標(biāo)。

1.1.3 持續(xù)的學(xué)習(xí)力

作為一名學(xué)習(xí)者，體育教練員持續(xù)的學(xué)習(xí)力決定其成長高度和指導(dǎo)效能，需要體育教練員體育依據(jù)體育參與主體的不確定性和流動性，加強(qiáng)在特定環(huán)境中進(jìn)行情景的和體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)源于現(xiàn)實(shí)并回饋現(xiàn)實(shí)，通過持續(xù)感受和感悟全面發(fā)展專業(yè)能力和個(gè)人素質(zhì)，豐富學(xué)科知識，形成創(chuàng)新思維，與體育活動參與主體建構(gòu)體育實(shí)踐共同體。

1.1.4 深厚的專業(yè)研究力

體育教練員的研究能力既是個(gè)體發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國目標(biāo)和任務(wù)的要求?，F(xiàn)階段，人們健身需求與公共體育服務(wù)資源不平衡、不充分發(fā)展矛盾更加顯著，個(gè)性化、科技化的運(yùn)動體驗(yàn)需求、體育參與群體的擴(kuò)張等衍生出諸多社會問題，問題的多樣性和多解性要求體育教練員以探究的態(tài)度不斷提升社會體育的研究力[4]，從具象中發(fā)現(xiàn)問題，提出忠于現(xiàn)實(shí)的策略并解決問題。

1.2 精深的綜合素養(yǎng)

1.2.1 社會素養(yǎng)是核心

社會素養(yǎng)是體育教練員對社會發(fā)展趨勢、社會需要和社會問題等現(xiàn)實(shí)狀況的了解和把握，以及在此基礎(chǔ)上形成的正確的國家和社會發(fā)展責(zé)任感。體育教練員有責(zé)任和義務(wù)踐行社會主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)群體的時(shí)代使命感和榮譽(yù)感，強(qiáng)化社會責(zé)任和教育責(zé)任，改善內(nèi)外體育環(huán)境因素，積極參與公共體育服務(wù)，緩解體育供需矛盾，滿足人民群眾對體育的需求。

1.2.2 人學(xué)素養(yǎng)是橋梁

人學(xué)素養(yǎng)是基于認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對所授對象的熱愛、關(guān)心和支持的素養(yǎng)，其中認(rèn)識評價(jià)是基礎(chǔ)，熱愛、關(guān)心和支持是關(guān)鍵。人學(xué)素養(yǎng)對各學(xué)科各層面知識、技術(shù)、策略和評價(jià)體系等有很高的要求，需要把責(zé)任感、合作力、創(chuàng)造力、掌控力、實(shí)踐能力等融入整個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程，專業(yè)性較強(qiáng)，形成難度較大。但人學(xué)素養(yǎng)是聯(lián)結(jié)社會素養(yǎng)、本體素養(yǎng)和教育素養(yǎng)的橋梁，對全民健身的持續(xù)、健康、高質(zhì)量發(fā)展，提升民眾健康生活品質(zhì)和人的素質(zhì)現(xiàn)代化發(fā)展極其重要。

1.2.3 本體素養(yǎng)是基礎(chǔ)

本體素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人進(jìn)步和自身抱負(fù)的必要條件，是提高工作水平和工作能力的基礎(chǔ)，更是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然要求。優(yōu)秀的體育教練員能夠以良好的品德和健全的人格引導(dǎo)和影響周圍的人，以終身學(xué)習(xí)的意識不斷豐富自己，做到知行合一，并實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型”人才轉(zhuǎn)化，全面發(fā)展個(gè)人素質(zhì)，形成創(chuàng)新思維，養(yǎng)成包容的品格、多元的視角和靈活的態(tài)度。

1.2.4 過程素養(yǎng)是關(guān)鍵

體育教練員的過程素養(yǎng)著力解決“事物發(fā)展的導(dǎo)向、實(shí)施路徑、階段發(fā)展目標(biāo)”等問題，是自身素養(yǎng)向目標(biāo)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。過程素養(yǎng)的組織調(diào)動能力、創(chuàng)造性和多元化等因素十分重要，通過建構(gòu)多樣性的內(nèi)容體系，培養(yǎng)群眾體育主體的創(chuàng)造力和健康生活意識及態(tài)度，激發(fā)隊(duì)員的自主動機(jī)，激活參與對象的興趣，靈活運(yùn)用各種方式方法，從而達(dá)成生成性效果。

2 ?體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

基于新時(shí)期體育教練員的特征分析，可以發(fā)現(xiàn)高校在學(xué)生教練員培養(yǎng)中面臨諸多問題。

2.1 缺少體育教練員專業(yè)設(shè)置，高校資源利用率低

沒有開設(shè)體育教練員專業(yè)，這是國內(nèi)高校體育專業(yè)發(fā)展中面臨的共性問題。我國高校擁有雄厚的體育師資隊(duì)伍，很多自身是高水平運(yùn)動員，一般具有碩士及以上學(xué)歷，同時(shí)配備充足的運(yùn)動訓(xùn)練場館及大量的教學(xué)訓(xùn)練輔助設(shè)備;在校大學(xué)生經(jīng)歷過系統(tǒng)的教育過程，文化素養(yǎng)較高，有著良好的接受能力和理解能力，部分親身經(jīng)歷過各級各類體育競賽，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這都為體育教練員培養(yǎng)提供了優(yōu)越的條件。但是，高校沒有開設(shè)教練員專業(yè)，一是不能進(jìn)行專業(yè)的、分層次、分類別的專門人才培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在真正走向工作崗位后，自身執(zhí)教能力不能適應(yīng)體育發(fā)展的需求;二是學(xué)生教練員理論知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性欠缺，知識結(jié)構(gòu)不完整，不能滿足教練員培養(yǎng)的理論和實(shí)踐需要，難以實(shí)現(xiàn)對運(yùn)動訓(xùn)練實(shí)踐的指導(dǎo)和訓(xùn)練科學(xué)化。

2.2 體育教育專業(yè)學(xué)生社會實(shí)踐、實(shí)習(xí)模式的制約

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)階段體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)的主要方式，對當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)途徑拓展、理念更新和專業(yè)技術(shù)水平提高起到重要的促進(jìn)作用。但是，我們應(yīng)該看到，這一實(shí)踐、實(shí)習(xí)模式對大學(xué)生教練員能力提升意義不大，主要體現(xiàn)在以下方面。首先，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念誤區(qū)導(dǎo)向。本質(zhì)上，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和思維、促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)狀況卻是指導(dǎo)教師和學(xué)生以各種輔導(dǎo)班、體育競賽為手段，以實(shí)現(xiàn)短期經(jīng)濟(jì)利益為目的，沒有重視學(xué)生的學(xué)習(xí)力、研究力和社會適應(yīng)力等的培養(yǎng)。其次，教育頂崗實(shí)習(xí)的局限性。頂崗實(shí)習(xí)是一種全職實(shí)習(xí)，是將所學(xué)理論知識、技能等轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的模式，經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐已經(jīng)非常成熟，但仍存在專業(yè)不對口，教非所學(xué)，學(xué)非所教，同時(shí)學(xué)生體育競賽開展類別和數(shù)量較少，與實(shí)習(xí)學(xué)生的執(zhí)教需求不能形成合力。

2.3 對教練員角色定位認(rèn)知不足

多維度定位所從事職業(yè)角色是素養(yǎng)提高和能力提升的前提。高校體育教育專業(yè)學(xué)生對教練員的角色定位往往從單一維度進(jìn)行定義，不能明晰教練員的教育者、管理者、研究者和培訓(xùn)者等多元角色與職責(zé)的交互，這就脫離了新時(shí)期體育發(fā)展中教練員的時(shí)代性。對角色定位的不確定性和模糊性導(dǎo)致教師和學(xué)生在教練員培養(yǎng)過程中過多重視訓(xùn)練技能和方法的傳授，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的協(xié)同發(fā)展，與新時(shí)期體育教育、公共體育服務(wù)建設(shè)的專業(yè)人才需求目標(biāo)不匹配。

2.4 社會力量參與不足，培養(yǎng)體系有待完善

目前，我國體育教練員培養(yǎng)主要通過國家體育行政管理部門、各級體育局、單項(xiàng)體育協(xié)會等組織進(jìn)行，并由單一對在職人員的培養(yǎng)向在校體育教育專業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)化，逐漸形成對非教練員但有意向的群體的培養(yǎng)體系，并取得了一定的成績，激發(fā)了在校大學(xué)生參與教練員培養(yǎng)的熱情。但是，體育教育專業(yè)學(xué)生不斷擴(kuò)大的參與需求與對體育行政部門力量的過度依賴，制約了學(xué)生教練員培養(yǎng)體系的建設(shè)，行政管理部門對社會力量參與教練員培養(yǎng)的支持力度不足，導(dǎo)致物質(zhì)資源、人力資源、環(huán)境資源和行政管理難以充分融合，社會資源閑置。現(xiàn)階段，有一定的社會資本期待投入體育等級資質(zhì)培養(yǎng)和認(rèn)證體系之中，但是由于場地、器材、師資、培養(yǎng)周期等資源匱乏及難以整合，造成社會力量無力參與到體育教練員培養(yǎng)體系之中，這就需要體育行政管理部門不斷增加對社會力量的支持力度，促進(jìn)我國社會力量創(chuàng)辦系統(tǒng)的體育教練員培訓(xùn)、認(rèn)證體系[5]。

2.5 競賽執(zhí)教資質(zhì)監(jiān)管不到位，既有資質(zhì)后續(xù)考核機(jī)制不完善

體育教練員資質(zhì)監(jiān)管和既有人員后續(xù)評估機(jī)制是保持和促進(jìn)教練員能力與水平的重要保證。國家體育人才培養(yǎng)體系為當(dāng)代高校體育教育專業(yè)大學(xué)生獲得教練員資格提供了條件，體育事業(yè)的時(shí)代發(fā)展對教練員培養(yǎng)提出更高質(zhì)量要求，與此不相適應(yīng)的是不完善、不健全的后續(xù)監(jiān)管和評估機(jī)制。首先，群眾體育中教練員任職資質(zhì)不合理。部分教練員沒有取得相應(yīng)的資格證而從事執(zhí)教工作，這一現(xiàn)狀在各級各類基層群眾體育中表現(xiàn)的尤為突出，這主要有兩方面的原因：一是“技優(yōu)則裁，技優(yōu)則教”，運(yùn)動技能突出者被認(rèn)為“自然”具有良好的執(zhí)教能力;二是專業(yè)人才的欠缺，現(xiàn)有人員不能滿足比賽工作人員的需要，被迫從有經(jīng)驗(yàn)的人中選拔。其次，階段性評價(jià)機(jī)制難以真實(shí)反映教練員的實(shí)際能力，既有資質(zhì)人員的后續(xù)考核評估流于形式，這對教練員培養(yǎng)的長遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

3 ?高校體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)路徑建構(gòu)

3.1 加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化課程體系

體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施為高校開設(shè)體育教練員專業(yè)提供了契機(jī)，高校進(jìn)行分級分類教練員培養(yǎng)成為可能。當(dāng)前我國競技體育教練員一般是高水平退役運(yùn)動員，群眾體育和學(xué)校體育大多是體育教育專業(yè)畢業(yè)生，這一機(jī)制短期內(nèi)難以改變?，F(xiàn)階段我國教練員培養(yǎng)逐漸向?qū)W歷教育靠攏，對教育過程更加重視，以高校為中心進(jìn)行體育教練員培養(yǎng)不斷邁進(jìn)，但迄今為止尚沒有形成完整、系統(tǒng)的教學(xué)大綱和課程教材體系，更缺乏培訓(xùn)的一體化方案和示范課程，培訓(xùn)流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)提升教練員水平的指導(dǎo)和促進(jìn)作用[6]?；诟咝ｓw育教育專業(yè)復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，適當(dāng)增加教練員理論課時(shí)，提高學(xué)習(xí)要求，加強(qiáng)教練員培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)向“教學(xué)訓(xùn)用”并重的轉(zhuǎn)化，增加教練員相關(guān)專業(yè)理論與實(shí)踐考核比重，為以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識基礎(chǔ)、積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)滿足學(xué)生教練員培養(yǎng)需求，滿足體育事業(yè)發(fā)展對專門、專業(yè)人才的需要。

3.2 鼓勵學(xué)生參與社會體育服務(wù)，多渠道進(jìn)行社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)

體育教育專業(yè)學(xué)生參與社會體育服務(wù)有助于供給主體的多元化發(fā)展，促進(jìn)社區(qū)、協(xié)會、團(tuán)體等多渠道實(shí)踐實(shí)習(xí)平臺的建構(gòu)，能夠促進(jìn)學(xué)生理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，在實(shí)際情景中提高教練員能力，協(xié)調(diào)民眾對“公平而有質(zhì)量”的體育參與需求和自身健身能力不足的矛盾，滿足健康生活的追求。體育教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，一方面，將所學(xué)知識和技能運(yùn)用于實(shí)際環(huán)境之中，有利于大學(xué)生對理論知識的轉(zhuǎn)化和拓展，增強(qiáng)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力;另一方面，了解當(dāng)前國情、社會現(xiàn)象、教育現(xiàn)狀等，進(jìn)一步增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感。當(dāng)前體育教育專業(yè)學(xué)生的社會實(shí)踐和實(shí)習(xí)多依靠大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和教育實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過積極參與社會體育服務(wù)，多渠道參與社會實(shí)踐實(shí)習(xí)，使學(xué)生實(shí)際情境中切實(shí)感受到自身知識和能力上的不足，從而形成正確的自我評價(jià)和認(rèn)識。

3.3 構(gòu)建“社會—主管部門—高?！苯叹殕T供需通道

構(gòu)建“社會—行政部門—高?！苯叹殕T供需通道，進(jìn)而促進(jìn)高校體育教育專業(yè)課程教學(xué)改革，關(guān)系到是否培養(yǎng)出適應(yīng)和適用于社會需求的教練員。體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)，不僅僅是局部利益、個(gè)人喜好的驅(qū)使，更重要的是新形勢下構(gòu)建和諧社會[7]，打造多元、健康的公共體育服務(wù)體系、促進(jìn)社會體育和學(xué)校體育發(fā)展的需要，社會、主管部門、高校等多元力量的共同參與成為必要。第一，使社會需求和專業(yè)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，制定出更加符合時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)方案，專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)目標(biāo)更加明確，提高所培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，從而使學(xué)生達(dá)到基本的教練員從業(yè)要求，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。第二，社會需求是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，通過構(gòu)建供需通道，加強(qiáng)供需信息流通，擴(kuò)展學(xué)生就業(yè)渠道，提升學(xué)生教練員知識學(xué)習(xí)動力，提高人才培養(yǎng)的針對性和適用性。

3.4 高校為紐帶打造學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)聯(lián)動體系

交流互鑒、互聯(lián)互通是提高體育教練員能力的重要手段。學(xué)歷教育階段的學(xué)習(xí)不可能滿足一生的知識需求，特別是現(xiàn)階段體育強(qiáng)國建設(shè)對教練員能力提出更高要求，必須結(jié)合體育教練員工作性質(zhì)和特點(diǎn)，打造學(xué)歷教育和職后培養(yǎng)聯(lián)動體系，擴(kuò)大培訓(xùn)面，增加在校大學(xué)生和職后人員相互交流，提高其個(gè)體專業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)崗位工作綜合能力改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生教練員成長與發(fā)展。以體育主管部門為主導(dǎo)，高校為紐帶，各類體育協(xié)會、社會團(tuán)體協(xié)同參與構(gòu)建學(xué)歷教育和職后培訓(xùn)聯(lián)動體系，以舉辦各級各類體育教練員“研修班”、交流會和異地執(zhí)教等方式聯(lián)通學(xué)生和職后人員進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流，進(jìn)一步提升專業(yè)理念，不斷的更新自我，逐漸構(gòu)造自身執(zhí)教風(fēng)格，提高教練員工作質(zhì)量。因此，以高校為紐帶、以促進(jìn)體育教練員培養(yǎng)為核心，建設(shè)優(yōu)質(zhì)群眾體育活動基地，形成開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代體育教練員交流體系和長效機(jī)制，能夠?yàn)轶w育教育專業(yè)學(xué)生提供便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和交流資源平臺，有效促進(jìn)各類體育教練員的協(xié)同發(fā)展[8]。

3.5 完善自我評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)證動力

高校深厚的師資力量為體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐，能夠保證培養(yǎng)質(zhì)量、針對性和連續(xù)性，學(xué)校教育和職業(yè)資格認(rèn)證相結(jié)合，能夠加深專業(yè)發(fā)展，提高高等院校的社會認(rèn)可度。2015年10月，我國頒布了新的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》[9]，體育教練員成為體育核心職業(yè)之一，為體育教育專業(yè)學(xué)生從事體育教練員職業(yè)提供了依據(jù)，體育強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施擴(kuò)大了體育教練員從業(yè)渠道，激發(fā)了學(xué)生體育教練員資格認(rèn)證動力，同時(shí)面臨更大的就業(yè)競爭。進(jìn)一步完善高校體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)自我評價(jià)機(jī)制，嚴(yán)格考評，使高校學(xué)生在學(xué)歷教育階段盡可能掌握運(yùn)動技能傳授、運(yùn)動競賽組織運(yùn)行等方面的知識，提高訓(xùn)練、競賽組織與調(diào)控、運(yùn)動損傷與處理、動機(jī)激勵等方面的知識和能力[10]，是其將來能夠勝任體育教練員職業(yè)的保證。

4 ?結(jié)語

體育強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施為我國高校體育教育專業(yè)學(xué)生教練員培養(yǎng)提供了發(fā)展機(jī)遇，《中華人民共和國職業(yè)分類大典》為體育教練員專業(yè)設(shè)置提供了理論依據(jù)，現(xiàn)有培養(yǎng)機(jī)制難以滿足體育教練員數(shù)量和質(zhì)量需求。構(gòu)建以高校為培養(yǎng)中心多元力量參與的體育教練員培養(yǎng)體系，多渠道提升學(xué)生教練員的知識儲備和實(shí)踐能力，能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)大量的、合格的高品質(zhì)體育教練員，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的社會價(jià)值，增強(qiáng)社會認(rèn)識度，是我國從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)的重要必然選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 國務(wù)院辦公廳.體育強(qiáng)國建設(shè)綱要[Z].2019.

[2] 國家體育總局.中國群眾體育發(fā)展報(bào)告（2018）[Z].2018-08-02.

[3] 余新.有效教師培訓(xùn)的七個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——以“國培計(jì)劃——培訓(xùn)者研修項(xiàng)目”培訓(xùn)管理者研修班為例[J].教育研究，2010（2）：77-83.

[4] 郭法奇.教育研究力：教師發(fā)展的高級能力[J].教師教育研究，2014，26（3）：1-6.

[5] 吳陽，王德新，彭國強(qiáng).美國體育教練員培養(yǎng)體系及其對我國的啟示[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（5）：93-98.

[6] 畢仲春，陳麗珠，李征.對歐美籃球教練員成長過程模式的研究——兼論中國大學(xué)籃球教練員培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與希望[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，37（7）：113—118.

[7] 張磊，張廷安，夏輝，等.中國足球生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（8）：117-124.

[8] 余新，王婷.改革開放40年我國教師在職教育的回顧與前瞻[J].課程·教材·教法，2018，38（7）：21-26.

[9] 國家職業(yè)分類大典修訂工作委員會.中華人民共和國職業(yè)分類大典[M].北京：中國勞動社會保障出版社，

2015：55-85.

[10]賈明學(xué)，方千華.美國教練教育專業(yè)認(rèn)證體系解讀與啟示[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，42（1）：72-78.