覃并彥

◆摘? 要：《語文新課程標準》在“教學(xué)建議”中指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！笨梢?，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而語文教師應(yīng)做學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式向新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進者。現(xiàn)就我在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的嘗試中的一些收獲與大家共享。

◆關(guān)鍵詞：語文教學(xué);自主學(xué)習(xí);愉悅氛圍;和諧環(huán)境;積極探究;活潑互動

一、創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍

陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場在課堂，課堂教學(xué)是一個形式，只有營造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)需要，學(xué)生才能真正去調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)主人。

我精心設(shè)計了一節(jié)識字課，以游戲的方式讓孩子們玩中學(xué)。 可事與愿違，就在我興致勃勃出現(xiàn)自以為是的拿手好戲時，一位學(xué)生站起來對我說：“老師，這個游戲我會，讓我來當(dāng)小老師?！闭f完，就蹦跳著走上講臺，拿起教鞭，指著生字帶領(lǐng)大家進行詞語接龍游戲。瞧他那自信的樣子，還真是一位像模像樣的小老師。而全班的孩子們，學(xué)習(xí)興趣也特別的高，大家都爭著要讀生字，再接下來的讀課文中，他們紛紛要求當(dāng)小老師帶大家讀課文，有的孩子甚至還把我當(dāng)成他的學(xué)習(xí)小伙伴，請我讀課文呢！一節(jié)課，在其樂融融的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地結(jié)束了。我為他們自主學(xué)習(xí)的意識和強烈學(xué)習(xí)的愿望而驕傲。

二、營造和諧的合作環(huán)境

一位哲學(xué)家曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，還是一個蘋果。”看起來都是蘋果，其實蘋果是不一樣的，但交換到的蘋果就是你的收獲。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)中的一個重點。當(dāng)今的社會是一個充滿競爭，充滿挑戰(zhàn)的時代，它需要我們培養(yǎng)符合社會發(fā)展的人才，更需要培養(yǎng)有團隊精神的合作團體。老師在平時的教學(xué)中不斷教給學(xué)生合作的方法，同時，建立一套完善的評價制度，讓學(xué)生從中體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣，品嘗合作學(xué)習(xí)的快樂?，F(xiàn)在的課堂上，孩子們愿意和小組成員討論交流，愿意發(fā)表自己的見解，愿意一塊解決學(xué)習(xí)中的疑惑困難，“老師，我們小組來！請我們小組！我們小組是最棒的！”這樣的話語經(jīng)常在課堂出現(xiàn)，在合作中，他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，樹立了自信。在平時的課堂中，“誰想到了什么 ”“想說就說吧”“我也不太清楚”，“咱們一起研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解以傳受知識，而是以追求每一個學(xué)生學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三、倡導(dǎo)積極的自主探究

在整個的學(xué)習(xí)過程中，要善于、并敢于把機會讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺上走下來，俯下身子看學(xué)生的學(xué)習(xí)，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機會讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過程，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思想，用自己的手去操作，用自己的口去表達。比如《你同意誰的做法》一文，面對同一問題，兩種解決方法，我們不設(shè)置唯一的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生進入文本去感受，通過表演、討論闡明不同觀點，這樣既加深了對文本任務(wù)的理解，更是結(jié)合了學(xué)生實際的應(yīng)對能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，類似這樣的討論，在學(xué)生周圍也是屢見不鮮，孩子們熱烈的討論相信必會有實際意義。引導(dǎo)學(xué)生進入到學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)。蘇霍姆林斯基告訴我們“興趣并不在于認識一眼就能看得見東西，而在于深藏的奧秘?！泵總€人都有探究奧秘的欲望，學(xué)生當(dāng)然與不例外，這種情感越能抓住學(xué)生的心，他們就越迫切的想知道，思考和理解。在課堂教學(xué)中教師要懂得恰當(dāng)把握這樣一種心理狀態(tài)。

四、強化活潑的互動教學(xué)

教學(xué)中，在大膽放手讓學(xué)生體驗的同時，應(yīng)該強化互動教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀多練，多討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識在這種親身體驗中產(chǎn)生，讓學(xué)生有一個自己展示的平臺。因此我們設(shè)計每一堂課的時候，都要做到教學(xué)形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

教學(xué)《獅子和鹿》時，我特意主辦了一次課本劇表演，讓學(xué)生把課文內(nèi)容，用自己的語言以故事的形式呈現(xiàn)在同學(xué)面前，通過這樣一堂語文課，不僅僅是將閱讀和表演相結(jié)合，更是將教材與學(xué)生實際相結(jié)合，讓學(xué)生真正地認識每個人的長處和短處。果然，同學(xué)們?nèi)硇耐度?，再現(xiàn)當(dāng)時的場景。同學(xué)們都爭先恐后，說出了自己的缺點和優(yōu)點，就連平時非常沉默內(nèi)向的幾個同學(xué)不例外。

我們必須讓學(xué)生放開手來，大膽地“動”起來，真正地“活”起來，“亂”起來，敢于標新立異，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于和老師“抬杠”，因為我們都不愿意看到自己所培養(yǎng)出來的莘莘學(xué)子只會看人眼色行事，唯唯諾諾，這樣，怎么爆發(fā)創(chuàng)新的火花呢？我們還要允許學(xué)生“胡思亂想”，“胡說八道”，可以“朝令夕改”。這需要我們有一雙明亮的慧眼，把我們的學(xué)生看得真真切切、明明白白，為他們導(dǎo)引正確的方向。

總之，雖然每個人的學(xué)習(xí)方式不同，新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式卻能讓學(xué)生終身受益。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進者，必須以《語文課程標準》的理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)“重教法、輕學(xué)法”“重結(jié)果、輕過程”的弊端，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使他們脫離學(xué)校后擁有一種“自己充電”的能力，讓學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)到“會學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到“我要學(xué)”，盡量把時間與機會留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。