劉朝兵

◆摘? 要：大量的閱讀學(xué)生才能積累更多的語文知識(shí)，才能讓學(xué)生得到語文素養(yǎng)的提升。在核心素養(yǎng)的背景下，高中語文群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極的促進(jìn)作用，比單純的語文閱讀更能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與知識(shí)擴(kuò)充的需要。因?yàn)樵谌何拈喿x的教學(xué)中，學(xué)生需要同時(shí)閱讀更多的文章，學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在這樣的閱讀教學(xué)中可以更好的培養(yǎng)高中生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;群文閱讀

一、高中語文閱讀教學(xué)情況分析

（一）對(duì)群文閱讀教學(xué)的應(yīng)用不廣泛

現(xiàn)階段的高中語文教學(xué)，教師更多的還是采取課文閱讀單篇教學(xué)的方式，而且在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上還存在一定的問題。在單獨(dú)一篇閱讀的教學(xué)中，教師要想在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面的教學(xué)，那么教師就很難有充足的時(shí)間針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)，只能簡單的對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行覆蓋。因?yàn)楦咧猩媾R著較大的升學(xué)壓力，教師害怕深入對(duì)閱讀的探究導(dǎo)致對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)教學(xué)出現(xiàn)遺漏。所以此時(shí)，教師很容易出現(xiàn)教學(xué)實(shí)際與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不一致，不能深度完成教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，此時(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就更困難了。

（二）學(xué)生的閱讀能力有待提升

在高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容比較多，在較重的學(xué)習(xí)壓力以及社會(huì)環(huán)境的影響下，就導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的時(shí)間閱讀，同時(shí)學(xué)生也不愿意將大量的時(shí)間花費(fèi)在閱讀上，學(xué)生更愿意將自己的時(shí)間應(yīng)用到理科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。在語文課堂的教學(xué)中，教師也只是重視讓學(xué)生掌握解決語文問題的能力，對(duì)學(xué)生理解閱讀和深入分析閱讀的能力并沒有重視培養(yǎng)，這樣的教學(xué)情況以及學(xué)習(xí)環(huán)境，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較低，需要得到教師的重視以及培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺少自主性

高中語文教師很多還保留著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，教師還是作為課堂的主體實(shí)施教學(xué)。教師在授課前先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂上直接按照自己的思路給學(xué)生講解閱讀，在這個(gè)過程中學(xué)生過于被動(dòng)的接受知識(shí)，沒有機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容，學(xué)生的思路也只能跟隨教師的思路不斷思考，這種長時(shí)間被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)不感興趣，影響學(xué)生閱讀能力的提升，降低學(xué)生的自主閱讀積極性。

二、核心素養(yǎng)下高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

（一）以文章表現(xiàn)形式為劃分的群文閱讀教學(xué)

在高中群文閱讀的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該確定群文閱讀教學(xué)的主要?jiǎng)澐中问剑⒄业胶线m的文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。在劃分的過程中，最簡單的劃分方式就是以閱讀的表現(xiàn)形式為依據(jù)進(jìn)行劃分，散文類、詩歌類、寫人敘事類等等，在劃分好主題后教師就可以制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且將群文閱讀中這幾篇文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中生高效的群文閱讀教學(xué)。例如，教師在群文閱讀的教學(xué)中，教師可以將寫人敘事類劃分到一起進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，教師可以將《記念劉和珍君》《小狗包弟》《記梁任公先生的一次演講》這幾篇文章結(jié)合到一起進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生分別分析這幾篇文章中主人公的特點(diǎn)是什么？作者的情感變化是什么樣的？在這樣的群文教學(xué)中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這類文章都是在表達(dá)一種情感，都是在反應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。教師在將這幾個(gè)閱讀聯(lián)系到一起進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖然作者描寫的方式不同，但是都是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一種反應(yīng)，學(xué)生可以用同樣的思維和思路去思考和分析文章。這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就可以形成分析這類文章的慣性思維，有利于學(xué)生閱讀與分析能力的提升，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）以文章內(nèi)容劃分的群文閱讀教學(xué)

在核心素養(yǎng)的背景下，教師對(duì)高中生實(shí)施群文閱讀教學(xué)，更應(yīng)該重視根據(jù)文章的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方式，并利用閱讀文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性實(shí)施教學(xué)，將群文閱讀的價(jià)值充分發(fā)揮出來。首先教師應(yīng)該找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生自主對(duì)文章進(jìn)行深入的探究和分析，在學(xué)生探究群文閱讀內(nèi)容時(shí)得到核心素養(yǎng)的提升。例如，教師在《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》的教學(xué)中，這幾篇文章都是借景抒情類的文章，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)這三篇文章進(jìn)行討論分析。讓學(xué)生分別總結(jié)出作者文中借什么樣的景抒怎樣的情。在這樣的教學(xué)中學(xué)生可以更好的理解抒情的方法，也有利于學(xué)生閱讀分析能力的提升。

（三）利用活動(dòng)的舉辦實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)

在群文閱讀的教學(xué)中，教師不能只追求學(xué)生閱讀量的提升，同時(shí)也要重視與學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)相貼合，以教材為基礎(chǔ)實(shí)施群文閱讀教學(xué)，并且其中也要結(jié)合一些課外閱讀內(nèi)容，這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的擴(kuò)展。教師可以舉辦群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生共同提供課內(nèi)課外閱讀。例如，教師可以給學(xué)生提供《動(dòng)物游戲之謎》《宇宙的邊疆》《萬物簡史》片段等等閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并分享自己的收獲，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)交流中產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

三、總結(jié)

群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升以及知識(shí)的積累來說都有很強(qiáng)的促進(jìn)作用，同時(shí)也是高中階段教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)的有效措施，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)群文閱讀教學(xué)的探究，將其重要的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]唐勝天.基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2020，8（08）：55-56.

[2]汪英巧.核心素養(yǎng)視野下高中語文群文閱讀教學(xué)研究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（42）：89.

[3]劉瀝鴻.高中語文群文閱讀教學(xué)探究[J].南北橋，2020（04）：162.

[4]朱廷越，康麗軼.在群文閱讀教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2019，（34）：106.