◆摘? 要：伴隨科技的飛速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)方式與教師傳統(tǒng)教學(xué)方式均發(fā)生著悄無聲息的變化。如何塑造輕松詼諧的授課環(huán)境使得學(xué)生從煩瑣難懂的課程內(nèi)容中解放出來提高其課堂積極性變得尤為重要?；诖?，本文以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為切入點，針對計算機教科書中字符代碼等理論知識晦澀難懂、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等特點，嘗試探索情境教學(xué)方法以試圖提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的趣味性，以期能夠為相關(guān)學(xué)科的授課方式提供借鑒。

◆關(guān)鍵詞：應(yīng)用分析;情境教學(xué)法;教學(xué)模式;計算機應(yīng)用基礎(chǔ)

目前，高職院校多立足于地方，為地方性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)力，為滿足市場需求的人才培養(yǎng)方面貢獻了力量。然而，隨著現(xiàn)代社會信息時代的繁榮發(fā)展，如何應(yīng)對社會對綜合性人才的高標準要求成為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，其已經(jīng)成為全校性的通識課，為各個專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了良好的交流機會，并且成為一門必修課的呼聲越來越高?；仡櫧虒W(xué)課堂情景我們知道，老式的課堂教學(xué)模式就是對學(xué)生普遍采用灌溉式教學(xué)，課堂上教師講課見的最多的就是照本就搬，依靠學(xué)生機械式的模仿逐漸形成機械記憶。此種教學(xué)方式明顯的缺陷就是大部分專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識其實都差不多，很少有老師會想著如何創(chuàng)新教學(xué)，教師感受不到教學(xué)的價值的同時，也無疑極大地挫傷了學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用技術(shù)的積極主動性，所以對于教授者來說關(guān)注點應(yīng)該轉(zhuǎn)移到如何提高學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機上。情境教學(xué)法可以很大程度上增加學(xué)生對計算機應(yīng)用探究的渴望和主觀能動性，教師也能從中挖掘更多教學(xué)新思路。

一、情境教學(xué)方法的概念

情境教學(xué)法概括來講就是老師為了向?qū)W生教授一個知識點而讓學(xué)生身臨其境，在特定的環(huán)境下流露出學(xué)生的真實情感和慣性行為。這無疑提高了對教師的要求，教師需要生動形象的描摹出一個和學(xué)生生活實際相聯(lián)系的具體的場景。這種場景的營造最好可以快速引領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時也讓學(xué)生有情感態(tài)度上的豐富體驗，這種方法的好處就是可以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進一步的理解，激發(fā)出他們內(nèi)心的好奇心。

二、情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

首先，身心形成一致。腦科學(xué)家曾經(jīng)在研究中提出，人的大腦可以拆分成左右兩個部分（俗稱左腦和右腦）。擁有較強思考能力的是左腦，而主導(dǎo)情感和創(chuàng)造力等行為的往往是右腦。研究情緒心理的專家認為人類的情感往往表現(xiàn)為以下三個方面，它們分別是動力、調(diào)整和強化功能。左右腦的互相交替使用可以發(fā)揮出人的各個方面潛在能力;健康樂觀的情感會對人的感知能力起到促進效果，而不健康悲觀的情緒則對人的處世態(tài)度起到消極效果?？上攵榫辰虒W(xué)法，就是要在情境中打造出樂觀向上的感情氛圍，學(xué)生在愉快的氣氛下思考學(xué)習(xí)才是最科學(xué)和正確的方式，對知識點的記憶才會更加深刻。

其次就是直觀感知能力。直觀就是對實物的直接接觸，哪怕再抽象的事物都能具體化，因為這時候?qū)W生已經(jīng)形成了感性認知。情境教學(xué)法的應(yīng)用會讓學(xué)生如同經(jīng)歷CS作戰(zhàn)游戲那樣，真實影像的呈現(xiàn)刺激了感官的認知，加深了學(xué)生對抽象事物的吸收能力。在不斷的新的挑戰(zhàn)中激發(fā)學(xué)生對計算機應(yīng)用的熱愛和學(xué)習(xí)自覺性。

最后，知識和感情要統(tǒng)一。教學(xué)的過程等同于學(xué)生的認知過程，智力和非智力因素在這過程中被反映。教師與學(xué)生可以通過情感的互動使得計算機應(yīng)用知識變得更加通俗易懂。知識的熏陶使得學(xué)生的情感表達更為豐富生動，情緒更加活潑。這也能夠鞏固了對所學(xué)知識的理解，更重要的是可以強化記憶。

三、情境教學(xué)的設(shè)計原則

在高職院校的教師采用情境教學(xué)方法進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)時一般分以下四個階段進行，教師導(dǎo)入情境--學(xué)生感知--教師觀察并且尋求有效途徑--教師與學(xué)生一起總結(jié)。這四個階段是一整套連續(xù)性的、不間斷的操作過程。值得注意的是在這些步驟中，側(cè)重點是在導(dǎo)入以及探索等方面。要想成功應(yīng)用情境教學(xué)方法，離不開要遵守的各項原則：

第一，計算機應(yīng)用的情境模式設(shè)計理念是要把符合學(xué)生的生活實際擺在首位。事前不僅要分析學(xué)生的個性特點，專業(yè)和以往經(jīng)歷等，還要意識到不同的學(xué)生適合不同的情境教學(xué)模式。很多教師在教學(xué)中難免會出現(xiàn)過于追求情境而忽視了學(xué)生的實際情況，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

第二，情境模式的設(shè)計要創(chuàng)造性的使用教材內(nèi)容，難度要適中，當(dāng)然在滿足教材具體性科學(xué)性的基礎(chǔ)上，教師也可以根據(jù)實際對教材內(nèi)容設(shè)計進行適當(dāng)?shù)难a充或者刪減，這不僅可以讓學(xué)生對舊知識進行鞏固，也可以對教師提出的新思維新知識進行學(xué)習(xí)，這樣對話可以提升學(xué)生及時鞏固，探索知識的能力。

第三，情境模式的設(shè)計要適合計算機應(yīng)用的實際場合?？紤]到情境伴隨著計算機的具體應(yīng)用，也就是說如果沒有情境的話也就沒有計算機可以應(yīng)用的地方。所以要引導(dǎo)學(xué)生在愉快積極的環(huán)境中對計算機應(yīng)用知識進行學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感知，在學(xué)習(xí)中做到主動的解決出現(xiàn)的問題。

四、結(jié)語

總而言之，情境模式法在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的應(yīng)用會有意想不到的效果，課程實施的過程中增強了師生間的感情以及培養(yǎng)了學(xué)生解決一定實際問題的能力。但無論是采用何種情境模式法，都需要教師具備足夠的專業(yè)性、廣泛的知識體系、熟練的操作度等。特別是對于非計算機專業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生性格的情境教學(xué)法，因材施教是恒古不變的教學(xué)至高境界。

參考文獻

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作者簡介

陽繼需（1985—），漢族，本科，湖南都市職業(yè)學(xué)院助教，研究方向計算機應(yīng)用技術(shù)。