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        課堂情境體驗(yàn) 課外活動(dòng)延伸 提升人地協(xié)調(diào)觀

        2020-08-10 08:48:08朱志蘭
        速讀·上旬 2020年2期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        朱志蘭

        ◆摘? 要:本文以《巴西》為例,說明在區(qū)域地理的教學(xué)中,通過課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境,再結(jié)合課外活動(dòng)實(shí)踐,是提升人地協(xié)調(diào)觀,培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑。

        ◆關(guān)鍵詞:體驗(yàn)式情境;環(huán)境教育;人地協(xié)調(diào);區(qū)域地理;核心素養(yǎng)

        地理學(xué)科的核心素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。地理學(xué)中,人地關(guān)系一直是學(xué)科研究的核心,是地理教學(xué)中應(yīng)該要強(qiáng)調(diào)并講清楚的核心觀點(diǎn),而人地協(xié)調(diào)觀則是重點(diǎn)要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。隨著人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的開發(fā)力度的增大,生態(tài)系統(tǒng)被破壞環(huán)境被污染的情況越來越嚴(yán)重,作為核心素養(yǎng)之一的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與提升就顯得尤為重要。

        地理教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、探究意識(shí)和實(shí)踐能力,使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀、人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。初中地理課堂是滲透壞境教育培養(yǎng)和提升人地協(xié)調(diào)觀的重要起點(diǎn)平臺(tái),區(qū)域地理在初中地理課程中占據(jù)了很大的比重,內(nèi)容更是涉及了區(qū)域的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境,涉及人類生產(chǎn)生活活動(dòng)的各方面內(nèi)容,更是進(jìn)行環(huán)境教育促進(jìn)人地和諧的重要陣地。

        著名的教育家陶行知先生提出要給孩子“六個(gè)解放”:即要解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時(shí)間和空間,這樣才能激活孩子的靈性,讓孩子個(gè)性得以發(fā)展。在初中地理課堂中創(chuàng)設(shè)情境開展體驗(yàn)式教育,通過學(xué)生眼睛看、頭腦思考、嘴巴說的一系列自我體驗(yàn)和感悟,再利用課外活動(dòng)探究進(jìn)行課堂知識(shí)延伸,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力,讓學(xué)生在課堂上聯(lián)系生活學(xué)地理,而最后又將所學(xué)應(yīng)用到生活中去,讓學(xué)生真正“活”起來。

        在區(qū)域地理教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn),利用各種視頻、圖片、文字等創(chuàng)設(shè)情境,滲透進(jìn)行環(huán)境教育,讓學(xué)生感受人地之間的關(guān)系,再通過課后各種探究實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生自主分析探究,將課堂知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合,感受現(xiàn)實(shí)生活的人地關(guān)系,以不斷提升人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀。

        一、課堂情境體驗(yàn)? 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣? 樹立科學(xué)人地觀

        人地關(guān)系包括:人地之間的客觀關(guān)系;人地關(guān)系和諧的意義;人地關(guān)系的未來之路。區(qū)域地理涉及的人地關(guān)系十分豐富。在區(qū)域地理教學(xué)時(shí),注意深入挖掘教材滲透人地關(guān)系有關(guān)的內(nèi)容,按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,正確把握人地關(guān)系與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn),不過分拓展也不過深研究,樹立科學(xué)的人地觀。

        以《巴西》的教學(xué)為例,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能分析出巴西熱帶雨林的環(huán)境及環(huán)境問題,這點(diǎn)涉及科學(xué)的人地關(guān)系和環(huán)境保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng),既有知識(shí)技能的要求又有情感態(tài)度的熏陶,將兩者有效結(jié)合至關(guān)重要。做為離我們國家甚是遙遠(yuǎn)的區(qū)域,情境的創(chuàng)設(shè)就顯得十分必要。情境的創(chuàng)設(shè)可以利用視頻、圖片、新聞報(bào)道等手段形象直觀地將內(nèi)容展現(xiàn)出來,比教師傳統(tǒng)的口頭講授更具有真實(shí)性和沖擊性。

        因此,在巴西的教學(xué)中,選取巴西亞馬孫熱帶雨林的相關(guān)視頻,以動(dòng)態(tài)展示熱帶雨林的景觀:大片綠色繁茂的樹林,各種各樣的動(dòng)物,獨(dú)特的生物物種,對(duì)熱帶雨林的生態(tài)功能進(jìn)行了說明,視頻同時(shí)展示當(dāng)?shù)厝藗優(yōu)榘l(fā)展經(jīng)濟(jì),不斷地砍伐破壞,導(dǎo)致雨林面積正以驚人的速度在減少,也因此引發(fā)了一系列問題:動(dòng)植物資源遭到破壞、水土流失、荒漠化、暴雨、旱災(zāi)等,甚至威脅到全球氣候的平衡。

        學(xué)生通過視頻情境有身臨其境的感覺,一方面能大致了解巴西的地理位置,另一方面能感受到雨林景觀的美及雨林生態(tài)的重要性,認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)雨林破壞的危害。這樣在分析巴西這個(gè)區(qū)域的地理位置,探討當(dāng)?shù)卮嬖诘沫h(huán)境問題產(chǎn)生的原因、帶來的危害和應(yīng)對(duì)措施時(shí),能激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性,學(xué)生能更積極地參與討論,意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的破壞,認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性,進(jìn)而遷移到生活實(shí)際,從身邊做起,保護(hù)身邊的綠色植物,行動(dòng)起來真正做到保護(hù)環(huán)境,讓人類社會(huì)發(fā)展與環(huán)境相協(xié)調(diào)。

        在《巴西》這個(gè)區(qū)域教學(xué)的有關(guān)熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中,還可以根據(jù)課后的參考活動(dòng),利用角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,讓學(xué)生分別扮演開發(fā)商、土著居民、政府等不同的角色,從不同人員角度看待熱帶雨林的開發(fā)問題,體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐娜说仃P(guān)系。

        區(qū)域地理教學(xué)中,情境的創(chuàng)設(shè)方式多樣,可以是通過圖片、視頻,也可以是通過地理的第二語言“地圖”,可以是通過地理實(shí)驗(yàn)調(diào)查,也可以是通過地理游戲來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境。情境創(chuàng)設(shè)可以跨越時(shí)空的阻礙,讓學(xué)生在視覺和聽覺上直觀地感受區(qū)域和區(qū)域的人地關(guān)系,一方面加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與理解,另一方面更加形象直觀地增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感受,有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和情感態(tài)度的培養(yǎng),在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)散地理思維的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)的思考與探討,樹立科學(xué)人地觀。

        二、課外活動(dòng)延伸? 內(nèi)化理論知識(shí)? 提升人地協(xié)調(diào)觀

        環(huán)境保護(hù)教育和培養(yǎng)協(xié)調(diào)人地關(guān)系不僅要在地理課堂中,更應(yīng)該落實(shí)到生活實(shí)際。在區(qū)域地理的教學(xué)中,課堂注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)樹立科學(xué)人地觀,同時(shí)還應(yīng)結(jié)合區(qū)域開發(fā)實(shí)際,可以是鄉(xiāng)土地理也可以是區(qū)域地理實(shí)際,將課堂知識(shí)向課外延伸,深化并讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí),提升人地協(xié)調(diào)觀。

        以《巴西》區(qū)域地理教學(xué)為例,在經(jīng)過了課堂情境創(chuàng)設(shè),學(xué)生知道了巴西的地理位置和巴西的自然社會(huì)環(huán)境概況,體驗(yàn)了巴西地區(qū)熱帶雨林開發(fā)及存在問題的現(xiàn)狀,可以通過布置多樣的課外活動(dòng),進(jìn)一步內(nèi)化理論知識(shí),提升人地協(xié)調(diào)觀。

        可以嘗試開展的課外活動(dòng)如下:①本地區(qū)自然植被的開發(fā)情況調(diào)查。通過實(shí)地考查、查閱資料、問卷調(diào)查等方式,了解本地區(qū)自然植被的覆蓋情況、面積變化大小、土地利用類型的變化,對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響。②開展“保護(hù)環(huán)境,我在行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過課外開展保護(hù)植被、植樹種草、垃圾分類回收等活動(dòng),將保護(hù)環(huán)境從理論真正落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中,提升人地協(xié)調(diào)觀。

        我國杰出的教育家陶行知先生提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”,這與地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念是一致的。地理新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了:①學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理;②學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。地理學(xué)科所學(xué)的內(nèi)容反映全球變化形勢(shì)、突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容,這些都與生活實(shí)際密切聯(lián)系,因此,在區(qū)域地理教學(xué)中要讓生活走進(jìn)課堂,更要讓課堂走向生活,向課后延伸。

        通過開展各類的課外活動(dòng),如實(shí)地調(diào)查、問卷調(diào)查、動(dòng)手實(shí)踐等活動(dòng),或結(jié)合政府活動(dòng)如“美麗城市共同締造”活動(dòng),或各種環(huán)保主題日,如世界無煙日、世界氣象日、地球日等開展相應(yīng)的主題活動(dòng),如“美麗校園共同創(chuàng)造”——植樹種草活動(dòng),美化校園家園;編制公益廣告口號(hào),倡議保護(hù)花草不隨意踩踏;“垃圾不落地,回收再利用”——垃圾分類活動(dòng);還可以開展環(huán)保知識(shí)競賽等,讓學(xué)生進(jìn)一步地鞏固課堂所學(xué)知識(shí),提高環(huán)保意識(shí),形成科學(xué)人地觀。

        區(qū)域地理教學(xué)中,利用課堂創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境,讓學(xué)生先有一定的感知體驗(yàn),再通過各種課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化,是提高地理學(xué)科素養(yǎng)的一個(gè)有效途徑,有利于區(qū)域地理教學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)與提高。

        參考文獻(xiàn)

        [1]周華燦.高中地理體驗(yàn)式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)探討[J].神州(中旬刊),2010(10):21-22.

        [2]李東興.“生活即教育”對(duì)地理教學(xué)的啟示[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2013(08):87-88.

        [3]孫洪茹.淺談地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2013(17):167.

        [4]錢金平,陳輝,陳艷梅.環(huán)境教育滲透地理教學(xué)的探討[J].地理教育,2013(10):48-49.

        [5]席德強(qiáng).體驗(yàn)教育——環(huán)境教育的有效方法[J].環(huán)境教育,2010(12):57-58.

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