摘 要：本文通過(guò)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)的分析，了解該理論的發(fā)展歷程，從而對(duì)該理論有更清晰的認(rèn)識(shí)，去分析關(guān)鍵期假說(shuō)在二語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，了解該理論能更好掌握在學(xué)習(xí)二語(yǔ)中，生理因素的影響。以便教師在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡能更好進(jìn)行。也能探究該理論在二語(yǔ)教學(xué)中的啟示。

關(guān)鍵詞：二語(yǔ)習(xí)得;關(guān)鍵期;啟示

1 語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

1.1 關(guān)鍵期

關(guān)鍵期的概念來(lái)源于生物學(xué)，是指環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展起最大作用的時(shí)期。大量實(shí)驗(yàn)證明，生物體的某種行為存在關(guān)鍵期。且在關(guān)鍵期中，只要提供環(huán)境，個(gè)體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展迅速。過(guò)了關(guān)鍵期，就很難習(xí)得這種能力。

其中一個(gè)案例是白冠雀的研究，雄雛雀只有在出生40-50內(nèi)聽(tīng)到成年雄雀的鳴叫，日后才能鳴叫。過(guò)了這個(gè)時(shí)間，即使再聽(tīng)到成年雄雀的叫聲，幼雀也不會(huì)鳴叫。出生后的40-50天，就是雄雛雀發(fā)展鳴叫行為的關(guān)鍵期。

1.2 語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期

語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)最早是針對(duì)第一語(yǔ)言，也就是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵期假說(shuō)這一概念最早由Wilder Penfield和Lamar Roberts 在1959年提出。他們認(rèn)為，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最佳年齡應(yīng)是十歲之前，由于此時(shí)大腦的可塑性高，習(xí)得能力會(huì)較強(qiáng)，但到了青春期后，習(xí)得的效果會(huì)減弱。

心理學(xué)家Lenneberg（1967）在他的著作《語(yǔ)言的生物學(xué)基礎(chǔ)》中首先提出了語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期的概念。他認(rèn)為語(yǔ)言是大腦的產(chǎn)物，兒童的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)在生理因素。在孩童時(shí)期，大腦兩半球都參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)言尤為敏感，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最輕松的時(shí)候。只要提供足量且優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，孩子完全可以掌握語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦逐漸成熟，并發(fā)生側(cè)化，語(yǔ)言功能優(yōu)勢(shì)位于左半球。到青春期之前后，側(cè)化基本完成，不能再用全腦學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是通過(guò)認(rèn)知模塊，因而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率遠(yuǎn)不如前。后來(lái)大量研究也表明語(yǔ)言習(xí)得的確存在關(guān)鍵期，但是對(duì)于具體的時(shí)間段沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)。Lennergerg認(rèn)為關(guān)鍵期是2歲到青春期（10-12歲），教育學(xué)家Krashen認(rèn)為5歲語(yǔ)言潛能發(fā)展的高峰期。Pinker在他的著作中《語(yǔ)言的本能》提到，正常人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)在6歲達(dá)到頂峰，隨后逐漸減弱，在青春期之后，很少會(huì)有人掌握一門(mén)語(yǔ)言。

語(yǔ)言關(guān)鍵期假說(shuō)的證據(jù)，主要有3個(gè)：

第一，大腦神經(jīng)的可塑性隨著年齡增長(zhǎng)而逐漸消退

Penfield & Roberts通過(guò)對(duì)失語(yǔ)癥患者的臨床觀察，從神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)角度提出大腦的可塑性假說(shuō)。他們認(rèn)為人類(lèi)的語(yǔ)言能力和大腦密切相關(guān)，10歲之前是語(yǔ)言習(xí)得的最佳時(shí)期。Lenneberg對(duì)比了兒童和成人失語(yǔ)患者，發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)言恢復(fù)速度，程度要遠(yuǎn)超過(guò)成人。成人如果是左腦受損，帶來(lái)的是不可逆的語(yǔ)言喪失。因?yàn)椋谇啻浩谶^(guò)后，神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)失去重組能力，語(yǔ)言的自然習(xí)得開(kāi)始失效。

第二，普遍語(yǔ)法隨著生理成熟而不可利用

Chomsky認(rèn)為，語(yǔ)言機(jī)能就像身體的器官，來(lái)自基因遺傳，具有生物屬性。這種天生的語(yǔ)言學(xué)得機(jī)制適用于所有語(yǔ)言的共同規(guī)則，即普遍語(yǔ)法。兒童在語(yǔ)言環(huán)境下大量輸入，可以利用普遍語(yǔ)法辨認(rèn)，歸納，分析不同語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則，從而在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)不同的語(yǔ)言。隨著年齡的增長(zhǎng)，人的各個(gè)器官逐漸成熟。就像孩子不會(huì)再長(zhǎng)高一樣，語(yǔ)言機(jī)能也趨于穩(wěn)定，普遍語(yǔ)法不再起作用。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也有一個(gè)最佳的年齡。

第三，如果沒(méi)有在關(guān)鍵期內(nèi)形成語(yǔ)言，那么語(yǔ)言能力會(huì)喪失。

有語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，孩童時(shí)期沒(méi)有正常的語(yǔ)言環(huán)境，即使日后再悉心教導(dǎo)，這些孩子的語(yǔ)言水平也會(huì)遠(yuǎn)低于正常兒童。下面是一個(gè)比較有代表性的例子。

上個(gè)世紀(jì)70年代的一個(gè)虐童案件。一位名叫吉妮（Genie）的女孩，聽(tīng)力正常，卻在不到兩歲的時(shí)候被父親關(guān)在小黑屋12年。期間，她聽(tīng)不到任何聲音，沒(méi)有人與她交談，被徹底剝奪語(yǔ)言環(huán)境。吉妮13歲被救，這時(shí)她完全不能說(shuō)話(huà)。后來(lái)，語(yǔ)言專(zhuān)家對(duì)她進(jìn)行了7年的語(yǔ)言訓(xùn)練。但是她的語(yǔ)言表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如同齡人，說(shuō)出的句子有大量的語(yǔ)法錯(cuò)誤。

1.3 第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期假設(shè)

關(guān)鍵期假說(shuō)最開(kāi)始是針對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的，但在第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域卻引起了廣泛的關(guān)注，語(yǔ)言學(xué)界展開(kāi)了大量的有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得與關(guān)鍵期的關(guān)系、最佳二語(yǔ)習(xí)得期等問(wèn)題的研究。

Singleton在《關(guān)于語(yǔ)言獲得的介紹》中，對(duì)年齡因素影響第二語(yǔ)言的習(xí)得作了評(píng)論，他認(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言初期比大人成績(jī)更好，這一觀點(diǎn)得到了普遍認(rèn)可。

早在1950年，Penfield提出對(duì)最佳第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡的看法，他指出如果在10歲或14歲之前，孩子與講第二、甚至第三語(yǔ)言的那些人交往，他能以一種學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言（母語(yǔ)）的方法不用費(fèi)很大力氣學(xué)會(huì)兩種或三種語(yǔ)言。

對(duì)于第二語(yǔ)言的關(guān)鍵期假設(shè)，同樣有贊成和反對(duì)。但是，總體上來(lái)說(shuō)，贊成人數(shù)要高于反對(duì)人數(shù)。贊成派以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，因?yàn)樵S多研究證實(shí)了第二語(yǔ)言的習(xí)得存在關(guān)鍵期。其中比較典型的是由johnson和newport（1989）進(jìn)行了有效的對(duì)比研究，他們選擇的研究對(duì)象是3—39歲母語(yǔ)為漢語(yǔ)或朝鮮語(yǔ)從3到39歲不同年齡段移民國(guó)外并開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童、青少年和成年人。研究結(jié)果顯示：七歲以前開(kāi)始英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兒童其二語(yǔ)水平幾乎接近本族語(yǔ)使用者，七歲之后開(kāi)始二語(yǔ)習(xí)得的被試其語(yǔ)言流暢性則明顯不如本族語(yǔ)使用者。從這一角度來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得似乎也存在著關(guān)鍵期。那么，怎樣界定二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期呢？johnson和newport（1989）認(rèn)為七歲之前是兒童二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期，oyama（1978）研究發(fā)現(xiàn)12歲之前是二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期，語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于關(guān)鍵期的界定眾說(shuō)紛紜，并且都有有力的試驗(yàn)支撐他們的論據(jù)。由此可見(jiàn)，底哪一段時(shí)間是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期很難確定，但是有一點(diǎn)很明確了，那就是二語(yǔ)習(xí)得與年齡有著密不可分的關(guān)系[1]。

當(dāng)然，一直以來(lái)，也有不少反對(duì)關(guān)鍵期假說(shuō)的學(xué)者。他們認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)在于環(huán)境，成人如果完全暴露在母語(yǔ)環(huán)境中，也會(huì)擁有和母語(yǔ)者一樣的句法能力。即使如此，這些學(xué)者也承認(rèn)如果是長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，兒童的最終成果會(huì)遠(yuǎn)超成人，并且學(xué)習(xí)會(huì)更為輕松。雖然第二語(yǔ)言關(guān)鍵期尚有爭(zhēng)論，關(guān)鍵期的年齡也還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，有一論點(diǎn)是贊成派和反對(duì)派都支持的：語(yǔ)音水平與初次接觸二語(yǔ)的年齡高度相關(guān)，即語(yǔ)音有一個(gè)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間。

其中，有一個(gè)研究結(jié)果被廣泛認(rèn)可：6-12個(gè)月，是嬰兒聽(tīng)力迅速發(fā)展的時(shí)期，母語(yǔ)語(yǔ)音的極其細(xì)微的識(shí)別能力在這個(gè)時(shí)候形成，并且開(kāi)始喪失對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)音的辨識(shí)力。

6-12個(gè)月這個(gè)關(guān)鍵期已經(jīng)奠定了語(yǔ)言的語(yǔ)音基礎(chǔ)，而掌握一門(mén)語(yǔ)言包括母語(yǔ)的前提是大量輸入，所以，想要讓寶寶學(xué)習(xí)英語(yǔ)，其實(shí)從出生就可以給寶寶放英語(yǔ)聽(tīng)力了。雖然學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是第二語(yǔ)言，不是靠聽(tīng)那么簡(jiǎn)單，但是給寶寶放純正的英語(yǔ)聽(tīng)力，對(duì)寶寶以后的口音有很大的幫助，真正的讓寶寶贏在口音起跑線上。

雖然關(guān)鍵期假說(shuō)和關(guān)鍵期的年齡還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但是，總的來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)環(huán)境和年齡，年齡越小，環(huán)境越好，學(xué)習(xí)越輕松，第二語(yǔ)言水平就越接近母語(yǔ)者。所以，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最低成本是：從小學(xué)，有環(huán)境。如果嬰兒一出生就有純正的雙語(yǔ)環(huán)境，那么英語(yǔ)已經(jīng)不稱(chēng)為第二語(yǔ)言，而是母語(yǔ)，孩子可以成為雙母語(yǔ)者。

2 關(guān)鍵期假說(shuō)對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的啟示

H·Selinger1978年提出了多重關(guān)鍵期假說(shuō)（multiple critical periods hypothesis），認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得中可能存在多個(gè)關(guān)鍵期。他認(rèn)為大腦功能的側(cè)化不會(huì)同時(shí)發(fā)生，而是在不同時(shí)期影響語(yǔ)言習(xí)得的不同方面。根據(jù)這種理論，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一生中應(yīng)有不同的關(guān)鍵期，某一關(guān)鍵期的來(lái)臨就意味著喪失某種習(xí)得能力[2]。

2.1 樹(shù)立正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)年齡觀念

2.1.1 注意兒童關(guān)鍵期的語(yǔ)音學(xué)習(xí)

學(xué)生年齡在3-10歲左右，其顯著特點(diǎn)是大腦的可塑性。從生理和心理發(fā)展的規(guī)律來(lái)看，機(jī)械記憶強(qiáng)且屬于短時(shí)記憶，模仿能力也很強(qiáng)，因此對(duì)言語(yǔ)習(xí)得有很大的優(yōu)勢(shì)。從兒童的情感因素來(lái)看，由于兒童年齡較低，情感過(guò)濾較低，因此他們可以很好地掌握語(yǔ)音，不會(huì)因?yàn)槟刚Z(yǔ)的干擾而影響第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

2.1.2 青年階段注意詞匯和句法的學(xué)習(xí)

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)者是一個(gè)從不成熟到成熟的語(yǔ)言過(guò)渡階段，通常從11歲到18歲。學(xué)習(xí)者的顯著特征是其認(rèn)知能力比兒童顯著提高，但他們還沒(méi)有完全成熟，也沒(méi)有成年人的認(rèn)知能力強(qiáng)。鑒于此功能，現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)詞匯和語(yǔ)法。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯，要求教師在課堂教學(xué)中增加這方面的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者也應(yīng)自覺(jué)地進(jìn)行這方面的學(xué)習(xí)。

2.1.3 成人階段注重句子語(yǔ)義能力的培養(yǎng)

在這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者由于年齡的增長(zhǎng)趨于具有穩(wěn)定的知識(shí)水平和較強(qiáng)的邏輯思維能力，因此他們?cè)诹?xí)得的語(yǔ)義方面具有更高的習(xí)得能力。這是因?yàn)楝F(xiàn)階段的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比前兩個(gè)學(xué)習(xí)者具有更好的理解能力和清晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此他們應(yīng)著重培養(yǎng)讀寫(xiě)能力。因此，從以上三個(gè)年齡階段來(lái)看，語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中不僅存在一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，而且存在多個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)關(guān)鍵時(shí)期中語(yǔ)言習(xí)得的各個(gè)方面也不同。

2.2 創(chuàng)造合適的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境就意義重大。為了學(xué)生能取得良好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上花心思。要根據(jù)不同年齡層，制定出合乎實(shí)際的教學(xué)策略，體現(xiàn)真實(shí)性、實(shí)用性和趣味性的特點(diǎn)。再者，多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究說(shuō)明了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在不同年齡層次在語(yǔ)音、詞匯、句法等方面的表因人而異。而且，成人二語(yǔ)習(xí)得者情感屏障較高，自尊心強(qiáng)、害怕出錯(cuò)，這些因素都對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生負(fù)面影響。因此在課堂上，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生克服心理障礙，參與課堂討論，達(dá)到彼此交流的目的[3]。

2.3 確保足夠的高質(zhì)量輸入

中國(guó)學(xué)生通過(guò)有限地記憶單詞和學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在有限的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ)。課堂上使用的語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)生活中用于交流的語(yǔ)言之間存在很大的差距。因此，我們經(jīng)?？吹皆S多老師抱怨說(shuō)，他們讓學(xué)生閱讀和閱讀更多并增加語(yǔ)言輸入，但是學(xué)生的語(yǔ)言能力總是停滯不前，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。問(wèn)題在于許多教師認(rèn)為，大量的語(yǔ)言輸入是成功學(xué)習(xí)語(yǔ)言的必要條件，但他們沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)言輸入不僅必須滿(mǎn)足一定數(shù)量的標(biāo)準(zhǔn)，還必須滿(mǎn)足一定的質(zhì)量要求，即，除了“可以理解”外，還必須是“真實(shí)的”。

參考文獻(xiàn)

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[2]曹燕黎.二語(yǔ)習(xí)得的關(guān)鍵期假說(shuō)及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].大學(xué)?研究與評(píng)價(jià)，2009.

[3]熊康.二語(yǔ)習(xí)得關(guān)鍵期假說(shuō)及對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2012.

作者簡(jiǎn)介

姚青青（1996-），女，重慶市，漢，在讀碩士研究生，蘭州交通大學(xué)，漢語(yǔ)國(guó)際教育。