孫焱

摘 要：隨著社會(huì)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)教育作為學(xué)生最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)講有著十分重要的意義。在目前的小學(xué)閱讀教學(xué)中，已經(jīng)可以充分展示出閱讀效果提升的效果，目前思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用也非常的廣泛，對(duì)于學(xué)生而言，可以十分有效的提高學(xué)生的閱讀能力。本文章從思維導(dǎo)圖教學(xué)及意義出發(fā)，主要目的便是闡述思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué);應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在很大程度上是將思維進(jìn)行具體化、可視化，在閱讀教學(xué)過程中，可以將整個(gè)思維軌跡高效的進(jìn)行傳達(dá)，可以說(shuō)思維導(dǎo)圖是一種高效的思維技巧，能在教學(xué)的過程中使學(xué)生大幅度的增強(qiáng)記憶力、創(chuàng)造力。因此思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中被廣泛的使用，思維導(dǎo)圖可以有效的豐富課堂傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂參與的積極性。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)平臺(tái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的時(shí)候也能夠促進(jìn)思維能力的有效發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)模式中，教師便可以通過恰當(dāng)?shù)姆绞?，使用思維導(dǎo)圖，這便能夠充分的引導(dǎo)學(xué)生快速的處理各種知識(shí)信息。在很大程度上能夠幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，從而能夠提升學(xué)生閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于閱讀能力的提高。

1 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的主要性

1.1 提高學(xué)生的課堂效率

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀的教學(xué)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以利用一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生將已有的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這便能夠幫助學(xué)生進(jìn)行二次知識(shí)鞏固，從而達(dá)到更好的記憶效果。在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的時(shí)候，這樣可以幫助學(xué)生充分的突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生的思維能力。

1.2 思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生的重要性

在小學(xué)教育課堂教學(xué)時(shí)，以前的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)狀。在傳統(tǒng)教育模式中，教師在課堂教學(xué)時(shí)，往往利用課本片面的知識(shí)進(jìn)行傳授，這在一定程度上產(chǎn)生了枯燥的教學(xué)模式，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間接受這種枯燥教學(xué)，便會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的想法。那么在目前的教育模式中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中可以適當(dāng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。這便能夠有效的突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的促進(jìn)學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而給學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式下，學(xué)生便能夠感受在閱讀氛圍下閱讀的快樂，教師便可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀模式，逐漸的提高學(xué)生的閱讀能力。

1.3 有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

在小學(xué)閱讀課堂中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式便會(huì)使學(xué)生成為被動(dòng)地位，這便不能有效的傳授學(xué)生良好的閱讀教學(xué)。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)摒棄掉，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。那么思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)教學(xué)的模式大不相同，思維導(dǎo)圖更重視學(xué)生閱讀能力的提高，注重在課堂教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂上教學(xué)時(shí)，主要的目的便是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主的開展閱讀教學(xué)，這便有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖方法的理解和應(yīng)用，教師在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生后，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)在課堂上自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行二次復(fù)習(xí)，這會(huì)很有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

1.4 幫助學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)深刻理解文章的內(nèi)容

在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生便可以實(shí)現(xiàn)在閱讀環(huán)節(jié)中可以深刻理解文章的內(nèi)容，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)閱讀。在思維導(dǎo)圖的幫助下，可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)某個(gè)問題更深入的了解，由一個(gè)問題形成多個(gè)分支，并對(duì)這些分支的問題進(jìn)行一步步深入的研究，這便能夠很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生能夠?qū)懗鲈诩埳蠈懗鲎约赫砗蟮膯栴}思路。教師可以通過學(xué)生整理后的思路，教師便可以從中了解學(xué)生的想法，可以達(dá)到讓思維可視化。教師充分引導(dǎo)學(xué)生后，便可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于問題的分析能力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以單獨(dú)設(shè)置一個(gè)思維導(dǎo)圖的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生去進(jìn)行良好的分析，在拋出問題后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容往下畫問題的分支。學(xué)生便會(huì)層層深入的去分析問題，每個(gè)學(xué)生的想法都是不同的，便都會(huì)產(chǎn)生自身的理解。學(xué)生在自身充分理解后，便可以在紙上寫出自己對(duì)于問題的不同感受。在學(xué)生寫完不同感受后，教師便可以讓學(xué)生自行進(jìn)行討論，把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組的方式進(jìn)行充分的討論。那么學(xué)生在小組討論時(shí)，便會(huì)對(duì)于文本的理解更加深刻，對(duì)于問題的分析將會(huì)更加透徹。從而學(xué)生對(duì)于閱讀的理解能力也會(huì)有很大的提高，在教師課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式進(jìn)行有趣的教學(xué)。這邊可以讓學(xué)生在構(gòu)建完整思維框架后明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而使學(xué)生了解自身對(duì)于閱讀的分析，便于學(xué)生日后對(duì)文本的理解更加透徹。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖能夠有效的吸引學(xué)生的注意力

教師在閱讀課堂上教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖是以圖片、聲音來(lái)傳達(dá)信息的，思維導(dǎo)圖具有多元化的表現(xiàn)方式。在課堂上，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)開展閱讀教學(xué)，可以使課堂教學(xué)的內(nèi)容達(dá)到豐富多彩、有趣，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀時(shí)便不會(huì)產(chǎn)生枯燥的心理。思維導(dǎo)圖模式也可以在課堂教學(xué)氛圍中，使學(xué)習(xí)氛圍更加多姿多彩。

2.2 教師應(yīng)合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖突出難點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)突出閱讀中的難點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，這便于學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)于教師所講解的知識(shí)會(huì)非常清晰。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖，在課堂上時(shí)，也可以讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，以便于提高學(xué)生的自信心。在教學(xué)內(nèi)容相對(duì)難的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體方式進(jìn)行繪制，主要目的便是利用思維導(dǎo)來(lái)明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。可以幫助學(xué)生突破閱讀中的難點(diǎn)。教師在閱讀課堂上，應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以繪制出更清晰的思維導(dǎo)圖。

3 結(jié)語(yǔ)

上述所說(shuō)，在社會(huì)不斷發(fā)展的過程中，社會(huì)教育也在持續(xù)的發(fā)展，對(duì)于思維導(dǎo)圖而言，如果教師在閱讀課堂上可以充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主繪制，那么對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展影響便是巨大的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖為課堂教學(xué)增加生機(jī)、風(fēng)趣的課堂氛圍。在教室教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)該只是死板、枯燥的為學(xué)生傳授知識(shí)，課堂上的氛圍應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)的，這才能有效的利用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖，將原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化，便于提高學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的積極性、興趣性，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的效率。

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