鄧達平 黃仁鵬 陳淦

[摘 要]在信息時代，高校各類課程的課堂教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的信息傳遞功能，開展多元化的教學(xué)方式，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。文章結(jié)合信息時代特點和教育理論，對嚴肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)的可行性進行分析，并探討高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略，進而促使嚴肅游戲與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，穿插進行，實現(xiàn)嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)的完美融合，為高校課堂教學(xué)改革提供理論參考。

[關(guān)鍵詞]嚴肅游戲;高校課堂;教學(xué)模式;構(gòu)建策略

[基金項目]2018年12月江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代下嚴肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)的研究與實踐”（JXJG-18-36-1）;2017年8月教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“游戲開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”（201701037017）

[作者簡介]鄧達平（1974—），男，江西南豐人，碩士，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系副教授，主要從事軟件工程、信息安全研究;黃仁鵬（1998—），男，江西贛州人，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系2016級計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科生，研究方向為嵌入式系統(tǒng);陳 淦（1983—），女，江西贛州人，碩士，江西理工大學(xué)應(yīng)用科學(xué)學(xué)院信息工程系講師，主要從事信息安全研究。

[中圖分類號] G434[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0015-03[收稿日期] 2019-10-10

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展，在人們的日常生活中占有重要位置，其中電子游戲深受廣大群眾的喜愛。電子游戲以互動性、敘事性等特點建立嶄新的信息傳播方式，這給高等教育教學(xué)也帶來機遇和挑戰(zhàn)。在信息時代，作為培養(yǎng)優(yōu)秀接班人的高校，應(yīng)該如何借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)手段，成為一項新的研究課題。

一、對游戲與嚴肅游戲的理解

人們對游戲并不陌生，游戲一般是指各種平臺上的電子游戲，主要包括人們通過網(wǎng)頁、電腦、手機、游戲機、電視等各種平臺和電子設(shè)備進行的游戲娛樂活動。信息時代背景下的電子游戲?qū)θ藗兊纳?、學(xué)習產(chǎn)生很大影響，既可以讓人們在生理上和心理上獲得愉悅感，又可以使主體參與互動，成為人們交往、學(xué)習、信息傳播、娛樂的重要平臺。

嚴肅游戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)游戲，但又超過傳統(tǒng)游戲，其內(nèi)容主要包括：教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬[1]。它的目的不是娛樂，而是通過寓教于樂的游戲方式，使學(xué)習者獲得娛樂性、互動性、個性化的全新學(xué)習體驗，進一步培養(yǎng)學(xué)習者的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。它主要被應(yīng)用于醫(yī)療衛(wèi)生、教育培訓(xùn)等非娛樂范疇。

二、嚴肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)可行性分析

高等教育的主陣地是課堂，雖然高校課堂教學(xué)在不斷改革，但一直都沒有多大起色，大部分高校的課堂教學(xué)方式仍然是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，教學(xué)方式枯燥、單一，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和潛能，學(xué)生的學(xué)習興趣也不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性很低。隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不可避免地對高校課堂教學(xué)帶來極大沖擊，同時，也給教育教學(xué)帶來新的發(fā)展契機。就實踐而言，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)完美融合，仍需要找一個串聯(lián)點。嚴肅游戲作為一種特殊的游戲，將嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合，能促使教師在教學(xué)與娛樂之間找到平衡，在興趣和學(xué)習之間建立聯(lián)系，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（一）游戲作為新的學(xué)習手段，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

游戲?qū)嶋H上是一種古老的學(xué)習手段，它可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方式在虛擬的環(huán)境中進行實踐活動，并通過參與互動來激發(fā)自身學(xué)習興趣，有助于更好地理解教育內(nèi)容并鍛煉自己的實踐技能。雖然將游戲作為學(xué)習手段這一想法還不成熟，但現(xiàn)階段教育界越來越關(guān)注游戲在教學(xué)模式中的應(yīng)用，這給課堂教學(xué)改革帶來很大影響[2]。但是，過去由于人們很難接受通過游戲?qū)W習的觀念，導(dǎo)致游戲很難被廣泛運用到教育和培訓(xùn)領(lǐng)域。存在這種認識誤區(qū)的原因有：①高校作為育人的主要場所，認為游戲只是學(xué)生玩耍的手段，很難將學(xué)習和玩耍直接聯(lián)系起來;②傳統(tǒng)觀念認為游戲是一種娛樂，與課堂教學(xué)活動無關(guān)，學(xué)生課下自由時間才可以進行。因此，游戲作為學(xué)習手段的觀念很難被人們接受，除非游戲發(fā)生“形不變而質(zhì)變”的變化，即形式仍然是游戲，而內(nèi)容與教育相關(guān)，突出教育教學(xué)的嚴肅性。這樣將游戲融入課堂教學(xué)才有可能被人們廣為接受。

（二）寓教于樂的游戲形式—嚴肅游戲

嚴肅游戲是信息時代的產(chǎn)物，它本身不以娛樂為訴求點，而是“形不變而質(zhì)變”的一種游戲形式。娛樂僅僅是嚴肅游戲的一種表現(xiàn)形式，而嚴肅游戲主要是以學(xué)習或技能培訓(xùn)為主，包括教育知識的傳授、藝術(shù)設(shè)計、技能培訓(xùn)等與教育相關(guān)的活動，在游戲過程中，以寓教于樂的游戲形式，對學(xué)習者的學(xué)習能力、創(chuàng)造力產(chǎn)生有利影響，例如學(xué)生通過解決嚴肅游戲中的問題，進而提高解決問題的能力[3]。與課堂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容使得嚴肅游戲變得具有教育性和嚴肅性，可見，嚴肅游戲的特點是以教育為主。嚴肅游戲有助于消除學(xué)習與游戲之間聯(lián)系的障礙，更好地促進課堂教學(xué)與游戲之間的平衡?，F(xiàn)階段，嚴肅游戲在軍事、教育、培訓(xùn)等不同領(lǐng)域扮有重要角色，已被初步運用，并取得了不錯的效果。

（三）嚴肅游戲與學(xué)習認知理論相契合

行為主義理論認為將學(xué)習內(nèi)容與學(xué)生喜歡的事物聯(lián)系起來;作為人本主義學(xué)習理論的代表人物，Rogers認為在課堂教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體性，主張師生平等;構(gòu)建主義理論同樣主張學(xué)生的主體性，強調(diào)情境教學(xué)的重要性。嚴肅游戲在教學(xué)中的運用就是以學(xué)生為主體，促使學(xué)生擁有全新的學(xué)習體驗，充分調(diào)動學(xué)生獨立探索、主動參與學(xué)習的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習的自信心[4]，使學(xué)生由被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習，實現(xiàn)師生交往平等化。此外，嚴肅游戲還以自身的特點為學(xué)生提供一定的學(xué)習情境，使學(xué)生在不同的情境中以多元化的角色愉快地解決問題，在游戲過程中學(xué)習理論知識和鍛煉實踐技能，促使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法。嚴肅游戲與上述學(xué)習認知理論的核心思想都相契合，因此將嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合是可行性的。

綜上所述，嚴肅游戲能趣味性地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與高校課堂教學(xué)的串聯(lián)點，嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合具有一定的可行性。

三、嚴肅游戲融入高校課堂教學(xué)的形式—嵌入式

嚴肅游戲?qū)嶋H上是一種輔助教學(xué)的工具，與課本相類似，只是形式不同。它結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、游戲娛樂元素，打破了傳統(tǒng)教學(xué)工具的局限性，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。但如何成功地將嚴肅游戲與課堂教學(xué)相融合，目前成功的案例較為缺乏。本文從嚴肅游戲在課堂教學(xué)中運用的優(yōu)勢及出現(xiàn)的問題展開分析，并提出嚴肅游戲融入高校課堂教學(xué)的形式—嵌入式。

（一）嚴肅游戲在高校課堂教學(xué)中運用的優(yōu)勢

一般來說，學(xué)習與玩耍是相互矛盾的，是對立的關(guān)系。值得注意的是，二者在一定條件下是可以相互轉(zhuǎn)化的。雖然游戲通常是使用者用來消遣時間和娛樂的，但一旦將玩游戲的目的設(shè)定為學(xué)習，并將教學(xué)元素添加到游戲設(shè)計、游戲的故事環(huán)節(jié)、游戲挑戰(zhàn)通關(guān)中，游戲照樣能夠從認知、情感、精神這三個方面來傳遞學(xué)習信息，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習效果。嚴肅游戲就是這類游戲，即將學(xué)習與游戲相結(jié)合、相統(tǒng)一。將嚴肅游戲運用于高校課堂教學(xué)中，既能夠通過傳統(tǒng)電子游戲中引人入勝的故事環(huán)節(jié)、動畫影音體驗、虛擬的游戲情境、隨時隨地的交互方式等，來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，以達到愉快學(xué)習、互動學(xué)習的目的，又可以打破傳統(tǒng)游戲單純的娛樂屬性，更加側(cè)重其教育功能的運用。嚴肅游戲在高校課堂教學(xué)中運用，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果，彌補了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的不足。

（二）嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)難以完美融合的原因

目前高校并未實現(xiàn)嚴肅游戲與課堂教學(xué)的完美融合，造成這一現(xiàn)象的原因是：首先，高等教育領(lǐng)域未有效關(guān)注嚴肅游戲，對嚴肅游戲在教學(xué)方面的重視度不夠，進而導(dǎo)致嚴肅游戲融入課堂教學(xué)方面的研究較少;其次，大部分教師已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很難接受一些新的教學(xué)理念和方法，即使有一些愿意嘗試新的教學(xué)方法的教師，由于嚴肅游戲與傳統(tǒng)的教學(xué)模式截然不同，倘若完全顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，則需要改革的層面會過深，合理性還有待考察，進而不知如何更好地組織課堂教學(xué);最后，不容忽視的是，大部分家長也難以接受通過游戲?qū)W習的觀念，若在學(xué)校大面積地開展嚴肅游戲式教學(xué)，很可能會遭到家長的反對。

（三）嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)的融合方式—嵌入式

雖然傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式存在諸多問題，但并不意味著課堂教學(xué)不需要講授式教學(xué)方式，一些基礎(chǔ)知識點的講解、知識網(wǎng)絡(luò)的形成等方面仍需要教師來整理和講授。本文認為將嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合，并不能擯棄講授式教學(xué)方式，嚴肅游戲在趣味性地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力與講授式教學(xué)在基礎(chǔ)知識的傳授兩方面的作用都難以相互替代。因此，高校相關(guān)教育工作者可嘗試將嚴肅游戲嵌入課堂教學(xué)，構(gòu)建復(fù)合型的課堂教學(xué)模式，即在講授基礎(chǔ)知識之外，運用嚴肅游戲鍛煉學(xué)生解決問題的能力、創(chuàng)新意識等，使嚴肅游戲式教學(xué)與講授式教學(xué)二者相結(jié)合、相互補充，最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進而使教學(xué)效果最佳。

四、高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與設(shè)計策略

將嚴肅游戲嵌入課堂教學(xué)，使講授式教學(xué)與嚴肅游戲有機結(jié)合、相互補充，進而構(gòu)建復(fù)合型的課堂教學(xué)模式，這是目前高校較為合理的課堂教學(xué)改革方式。那么，如何更好地將嚴肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)？下面將從教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、教學(xué)平臺和復(fù)合型教學(xué)模式的構(gòu)建方面展開分析。

（一）結(jié)合學(xué)生實際需求更新教學(xué)內(nèi)容

目前，不少高校重理論知識的傳授，忽視學(xué)生實踐技能的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式僅適用于理論教學(xué)，不適用于實踐教學(xué)，這導(dǎo)致很多大學(xué)生畢業(yè)后缺少實踐應(yīng)用能力，不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。恰恰與之互補的，實踐能力的訓(xùn)練是嚴肅游戲的教育目的。因此，高校應(yīng)首先明確專業(yè)實踐性的教學(xué)內(nèi)容，再運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來收集和整理實際業(yè)務(wù)案例[5]，并對其進行游戲化處理，模擬真實的情境，使實踐教學(xué)內(nèi)容具有趣味性和實用性，符合學(xué)生的實際需求。此外，對于不同專業(yè)的實踐技能的培養(yǎng)需求，在將教學(xué)內(nèi)容游戲化處理時，需設(shè)置不同的虛擬情境、多層次游戲關(guān)卡、有針對性的游戲內(nèi)容和不同的通關(guān)條件，為高校開展嚴肅游戲式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）更新課堂組織形式

要使學(xué)生既具備豐富的理論知識，又具備較強的實踐能力，高校應(yīng)該根據(jù)具體崗位需求來對課堂組織形式進行改革，以適應(yīng)社會人才需求。在課堂組織形式改革過程中，針對傳統(tǒng)松散的、個體化的課堂組織形式，高?？砂凑諊烂C游戲規(guī)則將學(xué)生進行分組，并將小組內(nèi)部劃分為不同崗位，將教學(xué)活動變得社會化、游戲化。例如，國際商務(wù)英語專業(yè)，可分為客戶組和談判組，小組內(nèi)部可分為商務(wù)談判翻譯崗位、商務(wù)談判接待崗位、商務(wù)談判技術(shù)崗位、商務(wù)談判會議記錄崗位，設(shè)置不同的商務(wù)活動情境，每項商務(wù)游戲活動都鼓勵小組內(nèi)部討論，且實行崗位輪轉(zhuǎn)制，以確保每個學(xué)生都有機會接觸所有游戲。

（三）嚴肅游戲教學(xué)平臺的建立

高校在課堂教學(xué)改革過程中，可運用電子設(shè)備和實訓(xùn)軟件建立嚴肅游戲教學(xué)平臺，例如：知識點的隨時性學(xué)習、小組內(nèi)部討論與互動、圖片資料的傳輸?shù)冉虒W(xué)活動，可借助QQ或者微信平臺來完成;借助實訓(xùn)軟件平臺和Moodle平臺處理一些實際業(yè)務(wù);將微課視頻穿插在游戲過程中，進而詳細講解零散的知識點、技能和突發(fā)的游戲化情景。多元化的嚴肅游戲教學(xué)平臺的建立，有助于學(xué)生全新體驗游戲式的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。此外，不同專業(yè)領(lǐng)域嚴肅游戲教學(xué)平臺的開發(fā)與建立，還需要專業(yè)技術(shù)人員、游戲開發(fā)商的參與，以滿足不同專業(yè)的學(xué)生對特定實踐技能的需求。

（四）構(gòu)建與設(shè)計復(fù)合型課堂教學(xué)模式

將嚴肅游戲嵌入高校課堂教學(xué)，并不意味著擯棄講授式教學(xué)方式，而是將二者合二為一，構(gòu)建與設(shè)計復(fù)合型課堂教學(xué)模式。教師首先運用講授式教學(xué)方式向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論知識;然后將嚴肅游戲嵌入課堂教學(xué)活動中，多頻率、隨時性地對重難點進行講解，并將實踐內(nèi)容進行游戲化處理，進而增加實踐技能訓(xùn)練的趣味性;待游戲結(jié)束后，再次回歸課堂，進行學(xué)生主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，對游戲設(shè)計與過程、技能鍛煉效果進行探討，并進行綜合成績評定和教學(xué)評估。在這種教學(xué)模式下，講授式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂穿插進行，嚴肅游戲與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互補充，有效運用了遞進式學(xué)習、互動反饋、情景式學(xué)習等方法，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又充分發(fā)揮學(xué)生主體性，提高教學(xué)效果。高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式構(gòu)建與設(shè)計。

五、結(jié)語

綜上所述，信息時代將嚴肅游戲作為講授式授課的補充，構(gòu)建高校復(fù)合型課堂教學(xué)模式，能有效發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，以取得良好的教學(xué)效果。這一教學(xué)改革不但符合信息時代的發(fā)展需求，也豐富了嚴肅游戲與高校課堂教學(xué)相融合的理論研究，并且推動了高校課堂教學(xué)改革，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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