李立芹 魯黎明 王西瑤 楊世民

[摘 要]“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，反映了教育學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，是我國高等教育改革的發(fā)展方向。結(jié)合植物生物技術(shù)課程的特點(diǎn)，闡述了進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的教改的必要性，總結(jié)了在植物生物技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐中貫徹“以學(xué)生為中心”理念的具體做法，并提出了相應(yīng)的建議。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;課程教改;教學(xué)理念;植物生物技術(shù)

[作者簡介]李立芹（1974—），女，山東東阿人，博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事植物生物技術(shù)、植物分子生物學(xué)研究;王西瑤（1964—），女，四川古藺人，博士，四川農(nóng)業(yè)大學(xué)教授，主要從事植物生理與分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）27-0152-02[收稿日期] 2019-12-11

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，最早由著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯在1952年提出，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)將其貫穿整個(gè)本科教育[1-2]。1998年，聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了世界高等教育會(huì)議，指出高等教育需要“以學(xué)生為中心”，改革教學(xué)模式，以適應(yīng)當(dāng)前世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展[3]。自此，“以學(xué)生為中心”的教育理念逐漸開始在世界各國高等教育中受到重視。2014年，李培根院士提出真正“以學(xué)生為中心”，應(yīng)該成為我國教育的核心理念[4]。以此為標(biāo)志，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革，開始受到高等院校的高度重視，我國高等教育的理念也逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”。

一、在植物生物技術(shù)課程教學(xué)中“以學(xué)生為中心”的必要性

培養(yǎng)具有豐富知識(shí)、創(chuàng)新活力及實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，是我國高等教育的主要目標(biāo)。變革教育理念與教育方式，重構(gòu)人才創(chuàng)新教育與培養(yǎng)體系，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要前提。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體與中心，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的作用被忽視。課堂的信息流呈現(xiàn)由“師”到“生”的單向流動(dòng)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求，是被動(dòng)的、缺乏積極性，其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)沒有得到重視，教學(xué)的質(zhì)量和效果均得不到保證。這種“灌輸型”的教育理念與教學(xué)方式，越來越不能適應(yīng)當(dāng)今世界的發(fā)展，因此，實(shí)行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式改革，改變“教”與“學(xué)”的方式、路徑與手段，是培養(yǎng)滿足當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要基礎(chǔ)。

植物生物技術(shù)課程是近年來為滿足農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展需求而面向植物生產(chǎn)類專業(yè)所開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)講授植物染色體工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程及基因工程的基本原理、研究進(jìn)展與應(yīng)用。該課程注重理論和實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，其前修課程為植物生理學(xué)和遺傳學(xué)。在植物生物技術(shù)課程教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不高、上課注意力不集中、投入度不夠、學(xué)習(xí)效果欠佳等，是本課程教與學(xué)活動(dòng)中最主要的問題。同時(shí)，在教學(xué)方式方法方面，存在著對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究不夠;與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系不緊密，忽視對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng);教學(xué)效果考核方式較為單一等問題。這些問題的出現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，均會(huì)帶來不利的影響。因此，筆者在本門課程的教學(xué)過程中，結(jié)合我校教學(xué)改革的具體情況，將“以學(xué)生為中心”的教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力為抓手，通過營造新型師生關(guān)系、精心設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等手段，對(duì)本門課程的教學(xué)進(jìn)行全方位的改革，取得了良好的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)植物生物技術(shù)課堂教學(xué)效果的探索

（一）營造“以學(xué)生為中心”的新型師生關(guān)系

教師的職責(zé)是了解、鼓勵(lì)、激勵(lì)、引導(dǎo)，而非僅僅傳遞知識(shí)，簡單拿出“真理”。建立新型的師生關(guān)系，就要求教師“以學(xué)生為中心”，關(guān)注學(xué)生的情感反應(yīng)，用教師的人格魅力與淵博學(xué)識(shí)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)和行為體驗(yàn)當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，讓知識(shí)的傳授更有溫度。因此建立新型的老師與學(xué)生之間關(guān)系是非常重要的。教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行平等交流。不同學(xué)生的智商和情商，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，道德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，都可能存在天壤之別。然而，不管是優(yōu)秀生、普通生還是后進(jìn)學(xué)生，在“以學(xué)生為中心”的理念面前是人人平等的。

通過平等對(duì)待每一位學(xué)生，鼓勵(lì)師生之間進(jìn)行平等交流，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。蘇聯(lián)著名的教育家贊科夫經(jīng)過多年的研究得出這樣一個(gè)結(jié)論：教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是看師生之間的關(guān)系如何。融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，尊重他們的思想，善于激勵(lì)他們，要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，從而創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建和諧融洽的課堂。例如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，給每個(gè)學(xué)生分配任務(wù)，讓他們找到各自的學(xué)習(xí)興趣，各盡其能，發(fā)揮特長。

（二）精心組織“以學(xué)生為中心”的課堂訓(xùn)練

課堂訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要手段之一，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的重要教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)恼n堂訓(xùn)練，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

筆者在新西蘭梅西大學(xué)進(jìn)修時(shí)發(fā)現(xiàn)，在一節(jié)50分鐘的植物生物學(xué)課堂上，任課教師會(huì)提問大約5—10個(gè)啟發(fā)性的問題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或者不理解難點(diǎn)進(jìn)行理性思考，如：為什么？如何想的？為什么這樣做？理由是什么？……同時(shí)，輔以分組的PPT講解，在課堂上積極創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。

（三）精心設(shè)計(jì)與開發(fā)課程實(shí)驗(yàn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，實(shí)際上是一個(gè)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。所以，知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，決定于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程效率的高低。目前的實(shí)驗(yàn)課程，一個(gè)班30—40人共用少數(shù)儀器設(shè)備，并沒有做到真正的人人動(dòng)手動(dòng)腦，造成了大部分同學(xué)操作能力較差，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能存在脫節(jié)。

植物生物技術(shù)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中設(shè)置20學(xué)時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)，主要設(shè)計(jì)5個(gè)實(shí)驗(yàn)，包括植物基因組DNA提取和電泳，植物RNA提取和電泳，反轉(zhuǎn)錄PCR技術(shù)和電泳，大腸桿菌質(zhì)粒提取和電泳，大腸桿菌感受態(tài)制備及轉(zhuǎn)化。在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后設(shè)置相關(guān)思考題，例如對(duì)于大腸桿菌質(zhì)粒提取和電泳這個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前的思考題是在實(shí)驗(yàn)過程中哪一個(gè)步驟對(duì)質(zhì)粒的純度有影響？實(shí)驗(yàn)后的思考題是結(jié)合自身的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，說說質(zhì)粒的構(gòu)型對(duì)后續(xù)的實(shí)驗(yàn)有沒有影響？這樣學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的過程中探索問題，并根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果回答問題，在探索中去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思。有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)手能力。因此，在本課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)時(shí)，從“以學(xué)生為中心”的理念出發(fā)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)，給學(xué)生充足的創(chuàng)新與自由探索空間，例如利用4個(gè)學(xué)時(shí)自修時(shí)間設(shè)計(jì)開放實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和特點(diǎn)選擇煙草愈傷組織的誘導(dǎo)與培養(yǎng)，根癌農(nóng)桿菌介導(dǎo)的煙草葉盤遺傳轉(zhuǎn)化和大腸桿菌TaqDNA聚合酶提取和活性測定等探究型、研究型的試驗(yàn)，學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行大學(xué)MOOC 學(xué)習(xí)，獨(dú)立設(shè)計(jì)其中一個(gè)試驗(yàn)方案，通過自學(xué)、合作、討論，共同解決研究型的試驗(yàn)的相關(guān)問題，大大提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的探索，豐富了課堂教學(xué)的理論知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)論

以“學(xué)生為中心”的教育理念，要求在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求為中心，通過優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，改善教學(xué)效果。兩年來的教學(xué)實(shí)踐表明，通過實(shí)施以“學(xué)生為中心”的教育理念，植物生物技術(shù)課堂教學(xué)效果得到明顯改善，學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)成績均有了較大的提升。在以后的教學(xué)實(shí)踐中，仍要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，切實(shí)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)性提升，提高培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的能力。

參考文獻(xiàn)

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