王瑞 李方紅 燕良東 周亞紅

[摘 要]水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程是地礦類大學(xué)多個非水文地質(zhì)專業(yè)的必修內(nèi)容，在各專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要意義。文章在概述水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點和存在問題的基礎(chǔ)上，凝練教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選教學(xué)案例，探索理論和實際相結(jié)合的教學(xué)方法。實踐結(jié)果表明，本次改革探索是有益的，能明顯提升非水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ);教學(xué)改革;非水文地質(zhì)專業(yè)

[基金項目]2018年河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“面向工程教育認證地下水科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的探索與實踐”（2018GJJG283）;2017年河北地質(zhì)大學(xué)教學(xué)發(fā)展與改革實踐項目“非水文地質(zhì)專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)探索與實踐”（2017JF01）

[作者簡介]王 瑞（1987—），女，山東濟寧人，水文學(xué)及水資源博士，河北地質(zhì)大學(xué)水資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事水文學(xué)及水資源的教學(xué)與研究;李方紅（1978—），女，甘肅臨澤人，農(nóng)業(yè)水土工程碩士，河北地質(zhì)大學(xué)水資源與環(huán)境學(xué)院副教授，主要從事水文學(xué)及水資源的教學(xué)與研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）27-0140-02[收稿日期] 2019-10-29

自1919年米德（D.Mead）建議采用水文地質(zhì)學(xué)來稱呼研究地下水形成與運動規(guī)律的科學(xué)以來，水文地質(zhì)學(xué)歷經(jīng)整百年的蓬勃發(fā)展，由單純的應(yīng)用學(xué)科，發(fā)展為具有多個應(yīng)用及理論分支的地下水科學(xué)，成為地球系統(tǒng)科學(xué)最為活躍的基礎(chǔ)學(xué)科之一[1]。我國高等教育進入全面改革與發(fā)展期，黨的十九大提出要“實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。水文地質(zhì)學(xué)的教學(xué)也已經(jīng)不再局限于對概念的理解和對知識的記憶，而是提倡對科學(xué)思維方法的學(xué)習(xí)和對實踐能力的培養(yǎng)。筆者根據(jù)近年來擔(dān)任河北地質(zhì)大學(xué)不同非水文地質(zhì)專業(yè)課程授課教師的實踐體會，嘗試秉持“實踐育人”的教育理念，在提升非水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，將重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力上，希望能促進多學(xué)科交叉滲透，以更好地適應(yīng)當(dāng)前生產(chǎn)實際對人才綜合素質(zhì)跨越性發(fā)展的需求。

一、水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程特點及存在問題

（一）水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點

1.多專業(yè)必修課程。與經(jīng)常受到邊界限制的地表水相比，地球內(nèi)部無處不在的地下水是各種地質(zhì)作用的積極參與者，與礦業(yè)生產(chǎn)、資源調(diào)查及地質(zhì)災(zāi)害防治等具有密切聯(lián)系。因此，在國內(nèi)地質(zhì)院校中，水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程不僅是地下水科學(xué)與工程、水文與水資源工程、環(huán)境工程這些本科專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課，也是勘察技術(shù)與工程、地質(zhì)工程、巖土工程、土木工程、資源勘察及地質(zhì)學(xué)等與地下水有關(guān)專業(yè)的必修內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容涉及面廣。以張人權(quán)等人編著的第七版《水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》為例，課程內(nèi)容與巖石學(xué)、礦物學(xué)、普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)等都有著緊密的銜接和聯(lián)系，同時突出地下水的形成賦存運動及水量水質(zhì)的變化規(guī)律等諸多知識點[2]。一般來講，學(xué)生只有將相關(guān)知識點串聯(lián)銜接后才能對本課程有較好的理解和掌握。

（二）非水文地質(zhì)專業(yè)水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的主要問題

目前水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程在非水文地質(zhì)專業(yè)的教學(xué)過程中存在不少問題。以河北地質(zhì)大學(xué)為例，通過近年多次對不同專業(yè)講授和旁聽該課程的經(jīng)歷，筆者歸納出以下幾點問題：

一是課時較少，教學(xué)針對性不夠強。水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程中重要的概念和原理多，若面面俱到則往往課時不允許（一般比本專業(yè)少1/3—1/2課時），且不同專業(yè)對水文地質(zhì)知識的需求側(cè)重面不同，如若在有限課時內(nèi)按照教材概而全地講解，很容易造成填鴨式的講授。二是教學(xué)方式較為單一。目前的教學(xué)主要采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)方式，雖然多媒體操作靈活，較為直觀生動，但教師在講授過程中與學(xué)生溝通少，課堂氣氛不活躍，不能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至造成一些學(xué)生缺乏興趣、應(yīng)付考試等問題。三是地質(zhì)學(xué)科的實踐性較強，但每個專業(yè)學(xué)生的野外實習(xí)時間有限，很難像水文地質(zhì)專業(yè)的學(xué)生一樣去經(jīng)歷與該課程相關(guān)的完整實習(xí)環(huán)節(jié)，不利于培養(yǎng)學(xué)生運用水文地質(zhì)知識去解決（或輔助解決）相關(guān)地質(zhì)問題的能力。

二、教學(xué)模式改革

針對水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點及授課面臨的主要問題，筆者從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式這三個方面展開探索實踐，具體內(nèi)容如下：

（一）課程教學(xué)內(nèi)容改革

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。針對特定的非水文地質(zhì)專業(yè)，教師在授課之初可以不急于直接切入課程，而要對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，耐心講解本課程開設(shè)的必要性及與該專業(yè)之間的密切聯(lián)系，并提出合理的學(xué)習(xí)期望。學(xué)生在認識到水文地質(zhì)學(xué)理論在地球系統(tǒng)科學(xué)中的重要性，并建立了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，就容易提高學(xué)習(xí)興趣和效率，學(xué)習(xí)該課程也會事半功倍。

2.授課內(nèi)容融合凝練。針對由于實際需要和專業(yè)培養(yǎng)方向不同，非水文地質(zhì)專業(yè)學(xué)生對水文地質(zhì)知識的需求不同、缺乏相關(guān)水文基礎(chǔ)、授課學(xué)時有限的現(xiàn)狀，可以凝練與擴充并重、突出重點為原則，在保證水文地質(zhì)知識與理論體系完整性的前提下，嘗試以知識專題的形式實施“精小化”教學(xué)，對課程內(nèi)容進行有效凝練和專業(yè)融合。

3.合理調(diào)整實驗內(nèi)容。除目前水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)固定的實驗外，還可以針對專業(yè)特點增加利于學(xué)生綜合能力提高的實驗內(nèi)容，且可通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或多媒體動態(tài)化教學(xué)，拓展學(xué)生接觸實驗的時間和空間，使教學(xué)內(nèi)容和表達方式更加豐富多彩，這樣也更有利于學(xué)生結(jié)合實踐去理解書本理論知識。

（二）授課方式多樣化

1.課堂講授。借助多媒體教學(xué)手段，精心制作內(nèi)容豐富、知識點凝練、邏輯過程合理的多媒體課件，并可通過地下水流數(shù)值模擬技術(shù)、GIS技術(shù)、編程繪圖技術(shù)等對一些抽象的知識點進行可視化、動態(tài)化展示，配以教師講解和板書，提升課堂的表現(xiàn)力和趣味性。