皇甫靜靜

[摘要]作文是寄情抒懷的工具。然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文課最讓學(xué)生頭疼，提起寫(xiě)作文，一些小學(xué)生往往唉聲嘆氣，其主要原因在于學(xué)生對(duì)寫(xiě)作失去興趣。當(dāng)下，教師可以從轉(zhuǎn)變作文命題角度;利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找有趣素材;引導(dǎo)學(xué)生善于從細(xì)處觀察;創(chuàng)設(shè)有效情境，讀寫(xiě)結(jié)合等方面進(jìn)行有益嘗試，旨在激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。

[關(guān)鍵詞]習(xí)作 興趣 網(wǎng)絡(luò) 細(xì)節(jié) 情境

現(xiàn)在的學(xué)生中流傳著“三怕”，即“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文，三怕周樹(shù)人”。對(duì)于很多小學(xué)生而言，寫(xiě)作文是他們最頭疼的事情之一，這也是很多語(yǔ)文教師面臨的困惑：面對(duì)作文題目，學(xué)生們左思右想，卻始終無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)事可敘、無(wú)情可發(fā)。筆者認(rèn)為，究其根本是寫(xiě)作興趣喪失造成的。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力是興趣?！迸d趣是推動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)與獲得能力的一種強(qiáng)烈欲望。對(duì)于學(xué)生而言，作文之所以難寫(xiě)，是因?yàn)槊鎸?duì)被動(dòng)的、呆板的傳統(tǒng)作文模式，學(xué)生毫無(wú)興趣可言，很難調(diào)動(dòng)自己寫(xiě)作的欲望。那么，作為教師應(yīng)當(dāng)怎樣激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾方面淺談一些看法。

一、角度：轉(zhuǎn)變命題視角，讓文由心生

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣時(shí)，他才能積極主動(dòng)地去學(xué)，而不會(huì)覺(jué)得這是一種負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生不喜歡作文的主要原因，在于大部分作文題目是教師擬定的，作文是教師讓寫(xiě)的。這種被動(dòng)的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生作文積極性不高，寫(xiě)作興趣低下。要想扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須讓作文命題模式由被動(dòng)變主動(dòng)，使學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念，真正從心理上認(rèn)同作文、接受作文，進(jìn)而喜歡作文。

“文章千古事，得失寸心知”。寫(xiě)作本就應(yīng)該是作者自己真情實(shí)感的表露。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生的作文命題人是教師，學(xué)生很少擁有話語(yǔ)權(quán)。因此，在教學(xué)中，教師可以換種角度，讓學(xué)生自己命題，將作文的命題權(quán)交給學(xué)生。教師與學(xué)生之間由于年齡差距等原因，存在一定的認(rèn)知隔閡，致使教師有時(shí)很難走進(jìn)學(xué)生的心里。讓學(xué)生自己命題，學(xué)生就會(huì)有話可說(shuō)，樂(lè)于去表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的想法。

例如，蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作六，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查訪問(wèn)家鄉(xiāng)的“名人”，寫(xiě)一篇習(xí)作。若嚴(yán)格按照這次習(xí)作要求，大部分學(xué)生會(huì)很難下筆。不說(shuō)我們這兒赫赫有名的人屈指可數(shù)，學(xué)生即使寫(xiě)出來(lái)，文章材料也會(huì)變得千篇一律。再說(shuō)提示中所給的“技術(shù)標(biāo)兵”“種田能手”“養(yǎng)鴨大戶(hù)”，這些都遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。既是寫(xiě)人的作文，何不將范圍擴(kuò)大些？于是筆者以此為契機(jī)，要求學(xué)生們自主命題，自由發(fā)揮寫(xiě)一篇以“人”為主題的文章。課上，從當(dāng)下甚囂塵上的網(wǎng)絡(luò)紅人到備受矚目的流量明星，再到電影中的動(dòng)漫角色等，學(xué)生們交流起來(lái)滔滔不絕。這樣一來(lái)，學(xué)生便有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)，也不會(huì)認(rèn)為作文與他們的生活格格不入，作文興趣也就自然提高了，言之有物，文章便能天成。

二、廣度：借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋寫(xiě)作契機(jī)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度也大大提高。網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息量為學(xué)生們提供了廣泛的素材，打破了學(xué)生每天家校“兩點(diǎn)一線式”的單調(diào)生活，也為寫(xiě)作提供了更為廣泛的內(nèi)容。因此，在作文教學(xué)中，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)媒體資源，也可為學(xué)生寫(xiě)作提供有機(jī)養(yǎng)分，易激起學(xué)生寫(xiě)作興趣。

1.熱點(diǎn)新聞，以話題打開(kāi)思路

筆者在班上鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞，每天積累在自己的摘抄本上，第二天在班級(jí)內(nèi)分享，這些新鮮事有時(shí)就是我們班作文的素材。例如，暑假里一項(xiàng)特殊的作業(yè)——“21天不生氣”引起很多網(wǎng)友的關(guān)注。該作業(yè)出自湖北武漢的一所小學(xué)，作業(yè)要求學(xué)生和家長(zhǎng)們每天記錄下家庭的“情緒晴雨表”。由此，筆者在班級(jí)展開(kāi)了一場(chǎng)熱議。這一話題勾起了學(xué)生在家與父母相處時(shí)的無(wú)數(shù)瞬間，學(xué)生們的話匣子被打開(kāi)了，繪聲繪色地交流起家長(zhǎng)們的各種“晴雨”表現(xiàn)。待學(xué)生們交流過(guò)后，我們以“我的‘晴雨爸爸/媽媽”為題，圍繞一兩件具體的事情，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生們“筆耕不輟”，樂(lè)在其中，于是“形形色色”的家長(zhǎng)們便躍然紙上。像這樣的熱點(diǎn)新聞，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，“茶余飯后”也是學(xué)生們交流的話題，以此為抓手，學(xué)生更有興趣，也更樂(lè)于表達(dá)。

2.軟件平臺(tái)，以視頻帶動(dòng)體驗(yàn)

近幾年來(lái)，視頻社交等APP和小程序異軍突起。例如，其中一款比較流行的抖音視頻軟件受到很多學(xué)生的青睞，不少學(xué)生甚至將自己平時(shí)的生活場(chǎng)景拍成視頻上傳。不僅如此，視頻中有很多可供學(xué)習(xí)的DIY制作，以及一些才藝模仿、特色舞蹈等，筆者從中尋找到了習(xí)作的契機(jī)，布置學(xué)生體驗(yàn)參與，可以是自己錄制拍攝，也可以是線下模仿，然后結(jié)合自己的體驗(yàn)寫(xiě)一篇習(xí)作。學(xué)生在視頻中學(xué)習(xí)、模仿，有了自己的體驗(yàn)，也有了寫(xiě)作的興趣。更有學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，在習(xí)作中就軟件使用提出了自己的一些想法。筆者認(rèn)為，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生能找到話題權(quán)和習(xí)作的主動(dòng)權(quán)，習(xí)作興趣便會(huì)相應(yīng)有所提高。

3.攝影作品，以圖片引發(fā)想象

一些網(wǎng)頁(yè)新聞上經(jīng)常會(huì)推送一些著名攝影師拍攝的有趣作品，這些生動(dòng)有趣的作品正因?yàn)樗鼈兊牟贿B續(xù)性，因此為學(xué)生的習(xí)作留下了不少“留白”。

例如，網(wǎng)頁(yè)新聞上曾出現(xiàn)的一組黃鼠狼挑釁蒼鷺，最終被蒼鷺淹死的照片。圖片畢竟不是連貫的，因此也不能明確這兩只小動(dòng)物之間究竟發(fā)生了什么。筆者將圖片及網(wǎng)友形形色色的評(píng)論一并推送給班里的學(xué)生看，讓他們看圖展開(kāi)想象，猜想這兩只小動(dòng)物之間究竟發(fā)生了什么。學(xué)生們積極踴躍，想象天馬行空，都按捺不住想要表達(dá)自己的想法。有的學(xué)生認(rèn)為黃鼠狼之所以要冒險(xiǎn)，是因?yàn)楦C中有嗷嗷待哺的幼崽;有的學(xué)生認(rèn)為黃鼠狼是一只不知天高地厚的家伙，最終自作自受;還有的學(xué)生認(rèn)為它們?cè)且粚?duì)好朋友，因?yàn)橐患露鴱氐讻Q裂……于是，各種故事版本就這樣出現(xiàn)了。學(xué)生們眾說(shuō)紛紜，筆者抓住時(shí)機(jī)，讓他們給自己想象的小故事擬個(gè)題目，并將所想有序地寫(xiě)下來(lái)?！癗O ZUO NO DIE”“偷襲蒼鷺的黃鼠狼”“生死較量”“絕地重生”“致敬母愛(ài)”……學(xué)生們這些生動(dòng)有趣的作文題目看著都讓人閱讀欲望大增。這樣的形式，有趣生動(dòng)并有“留白”，讓學(xué)生能于“留白”中展現(xiàn)自己的個(gè)性，他們不亦樂(lè)乎。

三、深度：善于抽絲剝繭，從細(xì)處著筆

不少教師在作文教學(xué)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次布置作文，學(xué)生的第一反應(yīng)便是作文的字?jǐn)?shù)。很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，雖能根據(jù)要求選定題材，但是寫(xiě)作起來(lái)卻是絞盡腦汁，無(wú)從下筆，最終作文只零零散散幾句話。究其原因，是學(xué)生對(duì)事對(duì)物的觀察不夠細(xì)致，這就需要教師培養(yǎng)學(xué)生有一雙慧眼，深入觀察，及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn)，有目的地觀察，甚至是“帶上放大鏡”去觀察。文學(xué)創(chuàng)作來(lái)源于生活。我們身邊每天都在發(fā)生事情，只要學(xué)生注意觀察、體驗(yàn)，就會(huì)獲得很多生活素材。然而如何將這些素材變成一篇文質(zhì)兼美的文章，就得從細(xì)處著筆。

如班級(jí)曾一度風(fēng)靡養(yǎng)蠶，筆者一反其他教師保守的做法，鼓勵(lì)學(xué)生去養(yǎng)蠶，要求學(xué)生在養(yǎng)蠶的同時(shí)，觀察它們每一天的變化，做好觀察記錄，一段時(shí)間下來(lái)，一篇篇充滿真情實(shí)感的“養(yǎng)蠶記”就誕生了。在寫(xiě)人的文章時(shí)，僅靠學(xué)生回憶，可能記住的大體是與之相關(guān)的事件，學(xué)生很難回憶起相關(guān)的細(xì)節(jié)。筆者會(huì)借助一些圖片動(dòng)畫(huà)，帶著學(xué)生將每一細(xì)處放大，每一動(dòng)作放慢。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了這種意識(shí)，在平時(shí)的生活中，再觀察人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作時(shí)，就會(huì)下意識(shí)注意到細(xì)節(jié)。日積月累，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)“言之有物”。將這些積累的素材信手拈來(lái)，組織起來(lái)，加工再創(chuàng)造，就會(huì)成為一篇篇意義非凡、新穎活潑的作品。

四、維度：創(chuàng)設(shè)空間情境，任思想馳騁

小學(xué)生心智未成熟，自我抑制力較差，在觀察過(guò)程中，注意力容易分散，往往不能準(zhǔn)確抓住事物的特征。因此，根據(jù)寫(xiě)作訓(xùn)練的需要，為學(xué)生設(shè)置一定情境，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作的要求去參加、觀察，注意力就會(huì)集中。

喜歡活動(dòng)，這是學(xué)生的天性和共性。利用活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)一些有效的情境，便可以幫助學(xué)生提高寫(xiě)作的興趣。家庭是孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的場(chǎng)所，因此我們可以借助學(xué)生熟悉的家庭場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲。此外，學(xué)校是學(xué)生熟悉的另一個(gè)場(chǎng)所。教師可以利用學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)，也可以結(jié)合班級(jí)實(shí)際開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行趣味寫(xiě)作，如“燈謎會(huì)”“聲臨其境”“漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”“我愛(ài)說(shuō)書(shū)”等。寒假過(guò)后的第一個(gè)星期，正值元宵節(jié)，筆者在班級(jí)舉行了一次“燈謎會(huì)”。結(jié)合蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的練習(xí)一，指導(dǎo)學(xué)生了解字謎創(chuàng)作的方法，讓學(xué)生采用不同的方法自己事先準(zhǔn)備字謎和禮物，課上制燈籠、猜燈謎，然后熱熱鬧鬧地逛燈謎會(huì)?；顒?dòng)過(guò)后，再將整個(gè)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)和感受寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生有過(guò)自己的親身實(shí)踐，在游戲中提高了興趣，寫(xiě)作也就降低了難度。

總而言之，作文教學(xué)之路畢竟是艱難的，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該始終立足于學(xué)生的生活實(shí)際，重視激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，多給學(xué)生自己發(fā)展的空間，相信學(xué)生一定會(huì)從“厭寫(xiě)”變得“愛(ài)寫(xiě)”，由被動(dòng)變得主動(dòng)，由低效變得高效，也一定能克服害怕作文的心理。