趙鑫

摘 要 對(duì)中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接的研究是構(gòu)建大中小學(xué)德育課程銜接體系的重要環(huán)節(jié)。文章以人教版中小學(xué)德育教材中誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容設(shè)置為例，先以圖表形式從數(shù)量分布上呈現(xiàn)誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容在中小學(xué)德育教材中的銜接情況;再以三個(gè)學(xué)段的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求從培養(yǎng)目標(biāo)上考察誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容在中小學(xué)德育教材中的銜接情況;最后以布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類為標(biāo)準(zhǔn)，判定中小學(xué)德育教材中誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容屬于某個(gè)認(rèn)知層次，從而對(duì)道德教育內(nèi)容銜接現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的探析，從而揭示道德教育內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，提出相關(guān)的解決策略。

關(guān)鍵詞 德育教材 中小學(xué) 銜接 誠(chéng)實(shí)信用

0引言

2010年7月，教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出：“把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各方面。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性?！边@是黨和國(guó)家再次把整體構(gòu)建大中學(xué)德育課程體系提到國(guó)家戰(zhàn)略高度，也是當(dāng)前面臨的一個(gè)重大的研究課題。本文從三個(gè)方面探究人教版中小學(xué)德育教材的銜接狀況，先從誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容在中學(xué)校德育教材中設(shè)置分布情況探究教材的銜接狀況;其次，從《課程標(biāo)準(zhǔn)》角度揭示教材的銜接狀況;最后，以盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接現(xiàn)狀進(jìn)行深層次的分析，以期揭示中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接存在的問(wèn)題，并嘗試提出本研究給出的解決策略，對(duì)今后的教材編寫(xiě)提供借鑒意義。

1誠(chéng)實(shí)信用教育內(nèi)容在中學(xué)校教材中銜接分析

1.1數(shù)量分布分析

如圖1所示，中小學(xué)德育教材中誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)容主要設(shè)置在在五年級(jí)和八年級(jí)，分別出現(xiàn)10次和9次，其次是九年級(jí)，出現(xiàn)2次，一年級(jí)也有1次。其他年級(jí)階段均為設(shè)置該內(nèi)容。單從誠(chéng)實(shí)信用在更年級(jí)的設(shè)置分布來(lái)看，誠(chéng)實(shí)守信內(nèi)容在中小學(xué)德育教材的銜接是欠佳的，原因是小學(xué)階段，除了一年級(jí)和五年級(jí)有誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)容外，其他年級(jí)均為設(shè)置，一年級(jí)也僅僅只有1次設(shè)置，而五年級(jí)卻設(shè)置大量的內(nèi)容，一年級(jí)和五年級(jí)又有著較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，可能會(huì)導(dǎo)致低年級(jí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容較少造成高年級(jí)學(xué)習(xí)效果不佳的現(xiàn)象。此外，六、七年級(jí)沒(méi)設(shè)置誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容，到八年級(jí)大量設(shè)置，九年級(jí)少量設(shè)置。五年級(jí)和八年級(jí)不僅有較長(zhǎng)的時(shí)間跨度，也存在學(xué)制上的跨度，加上學(xué)生的身心特點(diǎn)也發(fā)生了變化，如果教師的教學(xué)把握不好的話，會(huì)造成教育效果的不理想。

1.2課標(biāo)分析

通過(guò)對(duì)中小學(xué)三個(gè)學(xué)段《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究分析得出如表1所示的中小學(xué)德育課目標(biāo)銜接情況。由表1知，中小學(xué)的三個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于誠(chéng)實(shí)信用設(shè)置都有要求，縱向比較不難發(fā)現(xiàn)，三個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)要求呈逐漸提高趨勢(shì)，小學(xué)一、二學(xué)段要求較低，要求達(dá)到初步理解、體驗(yàn)等，初中則要求懂得、了解、知道等。不難發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三個(gè)學(xué)段誠(chéng)實(shí)信用的要求是比較合理的，體現(xiàn)了兒童品德形成由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由他律到自律的發(fā)展規(guī)律，銜接性較好。

1.3教材內(nèi)容分析

1.3.1小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)

小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二課《家人的愛(ài)》第二框“這也是愛(ài)”的“我的家人與伙伴”內(nèi)容。課文通過(guò)爺孫之間的對(duì)話，告訴學(xué)生應(yīng)該做誠(chéng)實(shí)的人，知錯(cuò)就改。這部分內(nèi)容屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的識(shí)記層次。

1.3.2小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

五年級(jí)上冊(cè)的第一單元《讓誠(chéng)信伴隨我》的第一課到第三課。第一課《請(qǐng)你相信我》的第一框“什么樣的人值得信任”的內(nèi)容。教材以示例引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的人能得到別人的信任。這部分內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)誠(chéng)信內(nèi)涵的感知，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的識(shí)記層次。

第二課《誠(chéng)信是金》的第一框“哪個(gè)更重要”部分教材設(shè)置兩個(gè)體驗(yàn)故事。讓學(xué)生體會(huì)誠(chéng)信是立身之本的道理。這部分的內(nèi)容都屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的領(lǐng)會(huì)層次。

第二課的活動(dòng)設(shè)計(jì)“回歸誠(chéng)信大行動(dòng)”部分，教材設(shè)置討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)社會(huì)生活中，尤其身邊的不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象提出相應(yīng)的主張、措施。屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的應(yīng)用層次。

1.3.3初中八年級(jí)上冊(cè)

初中八年級(jí)教材中有關(guān)誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容主要集中在八年級(jí)上冊(cè)的第十課《誠(chéng)信做人到永遠(yuǎn)》。八年級(jí)上冊(cè)第十課由“誠(chéng)信是金”和“做誠(chéng)信的人”兩框組成。誠(chéng)實(shí)是金的部分主要在第一框第一目、第一框第二目和第二框第一目，主要闡述誠(chéng)信的概念、重要性和基本要求，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用層次。

“做誠(chéng)信的人”部分主要在第十課第二框第二目和最后一部分內(nèi)容，闡述誠(chéng)信的核心內(nèi)容是什么，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的分析、綜合和評(píng)價(jià)層次。

1.3.4初中九年級(jí)

九年級(jí)有關(guān)誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)容為第二課《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》的第三框“信守承諾，勇?lián)^(guò)錯(cuò)”。材料主要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生體驗(yàn)承諾的重要性，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類中的領(lǐng)會(huì)層次。

為了更加直觀的了解銜接狀況，故以如表3呈現(xiàn)誠(chéng)實(shí)信用教材內(nèi)容的情況。由表3可知，誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容在中小學(xué)三個(gè)學(xué)習(xí)階段都設(shè)置了相應(yīng)的內(nèi)容，相比較而言分布較完整。依據(jù)布盧姆認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)對(duì)誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容在中小學(xué)三個(gè)學(xué)段的縱向設(shè)置考察來(lái)看，各個(gè)學(xué)段內(nèi)容設(shè)置較為合理，小學(xué)階段內(nèi)容安排相對(duì)簡(jiǎn)單，內(nèi)容難度編排多為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)層次，初中則在小學(xué)的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)內(nèi)容，難度也有所提高，涉及到分析、綜合、評(píng)價(jià)層次。但是也不難發(fā)現(xiàn)三個(gè)學(xué)段內(nèi)容安排上也存在斷裂、脫節(jié)現(xiàn)象。

2中小學(xué)德育教材中誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容銜接問(wèn)題

2.1整體化意識(shí)欠缺

本文在分析人教版中小學(xué)德育教材中發(fā)現(xiàn)，盡管編者意識(shí)到德育內(nèi)容的整體性和完整性，在編寫(xiě)時(shí)注意避免同一德育內(nèi)容在中小學(xué)教材中出現(xiàn)脫節(jié)，但是在具體分析教材內(nèi)容的時(shí)發(fā)現(xiàn)誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容存在內(nèi)容的斷裂、脫節(jié)現(xiàn)象。譬如，一年設(shè)置了誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)容，二、三、四年級(jí)均為設(shè)置，五年級(jí)卻安排大量誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容，六、七年級(jí)又未設(shè)置，在學(xué)段的設(shè)置上存在脫節(jié)現(xiàn)象。

2.2遞進(jìn)性特征不足

人教版德育教材雖然采用螺旋循環(huán)的編排方式，編寫(xiě)過(guò)程中也非常注意把握統(tǒng)一內(nèi)容的層級(jí)遞進(jìn)性，研究中發(fā)現(xiàn)仍有部分內(nèi)容遞進(jìn)性差、難易度跨度較大，造成內(nèi)容之間銜接的不暢。譬如，誠(chéng)實(shí)信用的內(nèi)容在小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)均以識(shí)記、領(lǐng)會(huì)和應(yīng)用為主，未涉及到分析、綜合和評(píng)價(jià)內(nèi)容。初中設(shè)置的內(nèi)容以分析、綜合和評(píng)價(jià)為主。每個(gè)學(xué)段都沒(méi)能完整的設(shè)置識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)的內(nèi)容，遞進(jìn)性不強(qiáng)。

2.3序列化意識(shí)欠缺

人教版德育教材中的誠(chéng)實(shí)信用內(nèi)容序列化設(shè)置較為合理，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。但研究過(guò)程中發(fā)展有部分內(nèi)容設(shè)置對(duì)課程內(nèi)容的系統(tǒng)性考慮過(guò)少，內(nèi)容編排序列性差，內(nèi)容跳躍，內(nèi)在結(jié)構(gòu)不夠完善。譬如，教材中關(guān)于家庭美德中勤勞儉樸內(nèi)容，小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)和九年級(jí)第七課《關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展》都設(shè)置了相關(guān)內(nèi)容，但縱覽中小學(xué)德育教材可以發(fā)現(xiàn)，勤勞儉樸內(nèi)容設(shè)置顯得散亂，體系性比較差。

3解決道德教育內(nèi)容銜接問(wèn)題的具體策略

3.1科學(xué)規(guī)劃各學(xué)段道德教育內(nèi)容有序?qū)哟畏独?/p>

盧梭曾指出：“德育必須依據(jù)人的自然本性，即兒童天性和年齡特征來(lái)進(jìn)行?！币虼耍龊弥行W(xué)德育教材中道德教育內(nèi)容的有效銜接必須依據(jù)兒童道德發(fā)展規(guī)律，科學(xué)的確定各個(gè)學(xué)段的道德教育內(nèi)容的層次?；诠P者對(duì)人教版中小學(xué)德育教材的分析，嘗試提出誠(chéng)實(shí)信用在中小學(xué)德育教材銜接的結(jié)構(gòu)圖（如表4）。

3.2統(tǒng)一規(guī)劃中小學(xué)德育教材

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)德育教材沒(méi)有實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃，全國(guó)至少存在4種以上版本的中小學(xué)德育教材。拿人教版德育教材為例，中學(xué)和小學(xué)的編者就不是同一群人，這就造成每個(gè)版本的編者們自從自己的學(xué)段出發(fā)編輯教材，對(duì)前后學(xué)段教育目標(biāo)研究較少，導(dǎo)致德育教材編寫(xiě)時(shí)對(duì)不同學(xué)段德育內(nèi)容相互銜接問(wèn)題考慮不夠，德育內(nèi)容層次性和完整性欠佳。因此，對(duì)中小學(xué)德育教材進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃和修改編寫(xiě)使之形成一個(gè)有機(jī)銜接的整體，就成為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)道德教育內(nèi)容有效銜接的重要途徑。

3.3著力提高德育工作者的銜接意識(shí)

中小學(xué)的德育教師們?nèi)狈χ鲃?dòng)研究教材的積極性，往往只是按照課程目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，很少去思考教材前后學(xué)段銜接的問(wèn)題，這就客觀上制約了中小學(xué)道德教育內(nèi)容的有效銜接，導(dǎo)致道德教育內(nèi)容很難在中小學(xué)的教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)科學(xué)銜接。因此，當(dāng)前要實(shí)現(xiàn)中小學(xué)德育教材中道德教育內(nèi)容的有限銜接，就必須著力提高中小學(xué)德育工作者者的銜接意識(shí)和教育整體性思維。

3.4構(gòu)建中小學(xué)道德教育內(nèi)容銜接的保障機(jī)制

首先，構(gòu)建統(tǒng)一的組織管理機(jī)制，改變當(dāng)前各學(xué)段條塊分割的管理形式，建立一個(gè)統(tǒng)一的德育領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)攬中小學(xué)的德育工作，從而有效實(shí)現(xiàn)德育工作的統(tǒng)一部署，切實(shí)做到學(xué)校德育的通盤(pán)考慮，循序漸進(jìn)，充分保證不同學(xué)段德育工作的交流和對(duì)接。其次，搭建溝通與交流的平臺(tái)。加強(qiáng)編寫(xiě)德育課程的教師、中學(xué)德育工作者和小學(xué)德育工作者之間的交流，使德育教材的編寫(xiě)者和使用者，中小學(xué)不同學(xué)段的德育工作者形成一個(gè)良好的互動(dòng)交流機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

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