李春英

摘 要：在小學時代，小學生正處于思想啟蒙的年齡，小學教育對小學生以后的成長發(fā)展有著重要的作用，而作為小學教育最重要的一個組成部分，小學班主任在這個教育中發(fā)揮著重要的意義，班主任只有正確地引導小學生開展學習任務(wù)，才能更好地為小學生的以后成長做出很大的貢獻，但是在現(xiàn)在的教學中，小學班主任對學生的教育出現(xiàn)了一些問題，班主任對學生的教育質(zhì)量上無法達到教學的目的，那么怎樣才能夠提高班主任對學生教育的質(zhì)量、促進學生身心健康發(fā)展呢？是現(xiàn)在班主任需要關(guān)注的一個問題，那么針對這個問題，班主任可以關(guān)注現(xiàn)在小學生的個性發(fā)展、了解他們的性格特點、了解他們的心理傾向，從而更好地對癥抓藥，促進學生身心發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學班主任;管理工作;質(zhì)量;策略探究

當前國家極其重視對小學教育的教育改革，因為小學正是學生思想啟蒙的重要階段，加強小學教育，對于學生以后的健康成長有著重要的教育意義，而小學教育中一個很重要的組成部分，小學班主任在小學教育中發(fā)揮著重要的意義，但是當前小學班主任對學生的教育出現(xiàn)了一些問題，使得小學教育無法高質(zhì)量地進行，對以后學生的健康發(fā)展帶來了沖擊，針對小學教育中出現(xiàn)的一些問題，小學班主任應(yīng)該提出相應(yīng)的解決方法，以緩解小學教育的弊端，從而促進學生身心健康發(fā)展，這篇文章就是為了提高小學班主任管理工作質(zhì)量而提出來的一些解決策略，希望能夠?qū)πW教育起到一些作用。

一、小學班主任教學中產(chǎn)生的一些問題

1.小學教師受到傳統(tǒng)教學方法的束縛

小學教師習慣性應(yīng)用傳統(tǒng)教學理念，雖然在現(xiàn)代教學理念發(fā)展的情況下他們依然無法拋棄傳統(tǒng)的教學理念，傳統(tǒng)的教學理念中教師非常重視學生的學習成績、考試成績，教師要求學生在考試的時候必須要取得很好的成績，而且小學教師對那些學習成績比較優(yōu)秀的學生會多加偏袒，那些學習成績優(yōu)秀的學生，他們犯錯誤與學習成績差的學生犯錯誤，懲罰的結(jié)果是不一樣的，這樣的教學模式會造成以下兩種結(jié)果，第一種是學生與老師之間產(chǎn)生的矛盾，雖然小學生思想不成熟，但是他們懂得人人平等的思想，老師對學困生與優(yōu)秀生之間的不同對待，會引起他們對老師的怨解，為什么老師要這樣對待學習差的學生呢？學習差的學生就一無所處了嗎？這樣會造成老師與學生之間的關(guān)系緊張;還有一種情況是，由于老師過度重視學習成績，學生會有功利思想，對以后的健康成長是沒有益處的。

2.小學班主任對學生的教育方法缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代的小學生和傳統(tǒng)的小學生不一樣，現(xiàn)在的小學生比傳統(tǒng)的小學生思想更為成熟，在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，他們懂得很多的現(xiàn)代知識，但并不是所有的學生都是這樣的，這就造成了小學生的個性極其分化，有些學生性格羞怯，有些學生性格大膽開放，而面對這些不同性格的學生，如果小學班主任還采取同等的對待，把這些具有不同性格的學生看成是同一類性格的學生，這是非常不正確的，這種教學方法不利于學生以后的身心健康發(fā)展，小學班主任應(yīng)該對不同性格的學生采取不同的教育方法，比如說對性格害羞的學生，應(yīng)該對他們的行為多加鼓勵，讓他們減少一些壓力、減少羞怯害羞，讓他們以后能夠自信面對將來的生活學習，讓他們敢于面對、勇于面對、自信地面對。而對于那些熱情開放的學生來說，老師不應(yīng)該打擊他們的積極性，應(yīng)該引導他們把熱情發(fā)揮到更正確的地方，通過這樣進行教學模式的創(chuàng)新，可以使小學生的身心健康得到發(fā)展。

3.教師與學生之間缺乏有效的溝通交流

溝通是人與人之間必備的交往能力，溝通交流能夠解決人與人之間的交往摩擦，促進人與人之間的感情交往，但是由于班主任與小學生的年紀相差太大，班主任老師并不懂得與小學生溝通交流，他們認為小學生心智不成熟，無法跟上他們的思想節(jié)奏，但是現(xiàn)代的小學生與傳統(tǒng)的小學生并不相同，他們的思想有時候和大部分成年人思想是相同的，所以班主任老師有必要與學生進行交流溝通，但是由于班主任老師對現(xiàn)代學生心理并不太了解，所以他們并不知道小學生的心理智力，這就導致班主任老師與學生之間缺乏溝通，師生之間缺乏溝通就會導致他們之間互相的不理解，首先是學生對老師的不理解，如果班主任老師做出一個決定，而學生并不理解他們?yōu)槭裁醋龀隽诉@個決定，而班主任又不向?qū)W生解釋，這就造成了學生對班主任不理解，而同樣的當學生做錯了事情，而班主任與學生又不多加溝通，就會一味懲罰學生，而不是想著學生為什么會做這件事，為什么會做錯事，這就造成了師生之間的雙向不理解，這種不理解對學生的心理健康是極為不利的，對以后學生的身心健康發(fā)展會造成很大的影響。

二、班主任對學生教育工作出現(xiàn)問題的原因

1.班主任自身受到雙重壓力影響

雖然班主任是對小學生進行教育，但是班主任自身的壓力很大，這個壓力主要體現(xiàn)在兩個方面，第一個方面是我國國家對小學教育的法律法規(guī)并不是特別的完善，使得班主任并不明確自己的職責所在，沒有目標的教學就會變成絞盡腦汁，卻不得其所，老師不知道自己該做什么又不該做什么，并沒有一個明確的制度規(guī)范。第二個方面是班主任教育學生的工作內(nèi)容較多，雖然班主任是在為學生服務(wù)，但是這些學生由于他們的思想不成熟，心智不成熟，所以在教育他們的時候，需要多加費心，這就要求教師不僅要管理好他們的學習情況，還要對他們的心理情況進行及時的跟蹤反應(yīng)，及時與學生進行溝通，小學班級的人數(shù)大約有幾十個，雖然人數(shù)較少，但是班主任只有一個，面對這幾十個學生，班主任需要一一與他們溝通交流，這也是一個很龐大的工作內(nèi)容，這就造成了班主任的工作壓力較大。

2.校領(lǐng)導對班主任的教育培訓缺乏重視

雖然我國現(xiàn)在在進行教育改革，但是教育改革的重點是中學和高中，他們對小學教學改革并不是十分重視，由于國家政策的不重視，導致校領(lǐng)導對小學教育教師也不重視，校領(lǐng)導對班主任的分配只是隨意指派一個任課教師，做一個班級的班主任，校領(lǐng)導并沒有深入考察，這個任課教師是否能夠擔任班主任這個職務(wù)，是否有這個能力管理好小學生的生活與學習，由于這種隨意性，導致了班主任的素質(zhì)結(jié)構(gòu)參差不齊，一些班主任并不具備管理學生的能力，他們?nèi)狈σ恍I(yè)的培訓，這些班主任沒有優(yōu)秀的管理能力，對學生以后的健康發(fā)展有很大的影響。