許通

摘 要：課后作業(yè)向來都是教師在進行教學設計與備課的時候必不可少的環(huán)節(jié)，課后作業(yè)的布置如果能做到科學合理，就能對學生課后的復習與鞏固起到很好的促進與監(jiān)督作用。因此，當下語文教學活動中最重要的任務之一就是提升語文作業(yè)能夠發(fā)揮出的效率。從解決這個問題出發(fā)，結(jié)合教學過程中的具體實際對小學語文作業(yè)的布置做出了一些探討。

關鍵詞：作業(yè)布置;小學語文;優(yōu)化

小學語文教學過程包括課上教學、課下活動以及課后作業(yè)三個部分，這三部分內(nèi)容缺一不可，它們相輔相成構(gòu)成一個完整的教學系統(tǒng)。語文作業(yè)是教師對課堂內(nèi)容重點、難點與易錯點的一個集合，它能夠幫助學生更好地復習與掌握課上學到的知識點，也能夠?qū)處熃虒W成果與學生掌握程度起到一定的檢測作用。接下來從目前的共性問題、應遵循的基本規(guī)律與實際操作方法三個方面，對小學語文作業(yè)布置優(yōu)化提出了一些具體的建議。

一、當下小學語文作業(yè)布置中存在的共性問題

1.照搬教材習題，與實際情況聯(lián)系甚少

大部分小學語文教師在布置作業(yè)時都是照搬教材上或者教參上的習題，這些題目都是統(tǒng)一編寫，往往是不能顧及教學實際過程中遇到的一些問題和實際情況的，這就導致作業(yè)與實際的脫節(jié)。除此之外，小學語文作業(yè)還有一部分比較重要的內(nèi)容就是字詞的抄寫，這種重復枯燥的功課容易引起學生的厭煩心理。

2.輕實踐而重理論情況較為嚴重

小學語文教師在布置作業(yè)時往往只注意到教學目標中要求增加學生積累量的部分，因此，他們多會布置一些與理論知識相關的內(nèi)容，這就會導致其在實際生活中的應用忽視。這些作業(yè)是可以幫助學生鞏固課上的知識點，但對學生的綜合能力發(fā)展與成長基本上是沒有幫助的。

二、作業(yè)布置時要遵循的一些基本規(guī)律

1.作業(yè)設計要從學生的實際情況出發(fā)

一個班級上的學生實力是參差不齊的，為了顧及每個學生的實際需要，教師可以布置幾項不同的作業(yè)，讓學生從這些作業(yè)中自行選擇一項或者兩項完成。學生在選擇時，一般情況下都會選擇自己比較擅長或是感興趣的內(nèi)容，這樣在完成作業(yè)的過程中學生會表現(xiàn)得比較積極主動，也能在相對比較輕松的條件下完成課后的作業(yè)。

例如，在布置《海底世界》一課的課后作業(yè)時，教師可以給出這樣的幾項作業(yè)：第一，抄寫課文中的生字生詞各三遍;第二，背誦整篇課文并默寫;第三，仿照課文的形式，寫一篇描述自己喜歡的景物的文章;第四，自己查找一些其他描寫景物的景物并進行鑒賞。這樣的作業(yè)是有針對性的，因為會有一些學生在上課之前便已經(jīng)完成了前兩項內(nèi)容，三、四項作為拓展與拔高對他們的學習是非常有幫助的。

2.增加作業(yè)實踐性

在從前的課堂教學模式中，語文作業(yè)都是以文字的形式來呈現(xiàn)的，并且這些作業(yè)都是由學生獨立完成，這就導致大部分學生都不喜歡完成這些作業(yè)，也就使得作業(yè)無法在最大程度上發(fā)揮其效用。為了改變這種情況，小學語文教師在設計作業(yè)的時候可以適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)的實踐性，這時作業(yè)可以以文字的形式呈現(xiàn)，也可以以圖畫的形式呈現(xiàn)，還可以以表演的形式呈現(xiàn)。在作業(yè)完成這一方面，教師可以布置一些需要師生協(xié)同、小組協(xié)作或是家長陪同完成的一些作業(yè)。

例如，在布置《找春天》一課的課后作業(yè)時，教師可以讓家長陪同學生進行一次春游活動，讓學生深入自然中去尋找春天的蹤跡，然后模仿課文中一些描寫春天的句子寫一寫自己所找到的春天。這樣不僅能鍛煉學生的語言表達能力，陶冶學生的情操，也能讓學生在與家長共同參與的過程中增進親子感情。

三、優(yōu)化小學語文作業(yè)布置的具體操作

1.通過游戲增加作業(yè)趣味性

大多數(shù)小學生最感興趣的東西都是游戲，如果教師能夠做到課后作業(yè)與游戲相結(jié)合，寓教于樂，就能幫助小學生更加積極地融入完成作業(yè)的過程中來。在這種氛圍中完成的作業(yè)不僅能發(fā)揮出最高的效益，更能培養(yǎng)小學生對語文學科的學習興趣。

例如，在布置《古詩三首》中《絕句》的課后作業(yè)時，教師可以讓學生回憶一下之前學過的古詩，組織學生舉辦一個小競賽之類的游戲活動。教師把學生分成不同的幾個小組，然后讓學生以小組為單位進行古詩句上下句的搶答，搶到且答對得分，否則不得分，幾個回合之后決出勝負。在這種比較愉快活潑的氛圍中，教師就達到了讓學生復習故事內(nèi)容的目的。

2.改變作業(yè)批改形式

在學生將前一節(jié)課的作業(yè)交給教師之后，教師可以根據(jù)平日學生在課堂上的表現(xiàn)與考試的大致情況將班上的學生做一個簡單的分類。在分類之后，教師從優(yōu)秀、中等、較差三種學生的作業(yè)中隨機找出幾本進行細致的批改，通過這種方式來了解各成績階段學生對于上節(jié)課程內(nèi)容的掌握程度，就可以在下節(jié)課時有針對性地進行復習與輔導。

此外，教師還可以采用學生互批作業(yè)的形式讓學生都參與到作業(yè)的批改中來。教師根據(jù)班上學生的具體情況將他們分成不同的學習小組，讓小組成員討論分配給其他小組的作業(yè)，在教師給出的參考答案范圍中對這些作業(yè)提出建議。通過這種同學之間互相批改的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)不同的問題，也可以讓學生吸取他人的一些好的觀點加以利用，對學生的學習是極為有利的。

四、總結(jié)

綜上所述，小學語文在布置作業(yè)的時候應當多加創(chuàng)新，采用多種形式提高學生對于作業(yè)的參與度。除此之外，教師還要注意到每個學生區(qū)別于他人的個體差異性，尊重學生的獨特性，幫助學生在作業(yè)完成的過程中鞏固課堂所學內(nèi)容、提升語文能力。這樣不僅有助于小學語文教師教學質(zhì)量的提高，也有助于促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]劉俊虹.優(yōu)化小學語文作業(yè)及提高小學語文教學質(zhì)量研究[J].黑龍江科學，2018，9（7）.

編輯 魯翠紅