童海瓊

摘 要：以全面發(fā)展為重要目標(biāo)的小學(xué)體育與健康課程，在深化改革中更注重學(xué)生自主發(fā)展、協(xié)同探究能力，“微共體”模式作為行之有效的教學(xué)方式，能夠帶動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展，在其視閾下，反思當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)模式存在的問題，并以“微共體”帶動(dòng)下的學(xué)科改革引導(dǎo)轉(zhuǎn)變體育課程評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞：微共體;小學(xué)體育;評(píng)價(jià)方式

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教育也正不斷督促各學(xué)科以滿足社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等全面和諧發(fā)展為教育方向。就小學(xué)體育課程來說，其課程價(jià)值包括提升身心健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、收獲體育健康知識(shí)與技能幾方面，細(xì)分至知識(shí)層面，除基本知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能外，新課標(biāo)還特別注重了安全防范能力、野外求生能力與科學(xué)的體育健康觀[1]?？梢钥闯?，“以生為本”的原則、“終身體育”的理念正滲透至體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，與此同時(shí)，與其相匹配的評(píng)價(jià)模式，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等也需匹配完善。

一、小學(xué)體育學(xué)科評(píng)價(jià)誤區(qū)

根據(jù)上述新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)體育內(nèi)容的深化，其評(píng)價(jià)內(nèi)容也在原有“知識(shí)、體能、技能”基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)共六方面內(nèi)容，但縱觀當(dāng)前小學(xué)體育教育評(píng)價(jià)模式，還存在一些誤區(qū)：

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視發(fā)展目標(biāo)

新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)體育課程內(nèi)容的不斷改革與深化，也讓更多教育者開始反思評(píng)價(jià)模式的匹配程度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，更多注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，往往忽視體育教育內(nèi)容的更新與目標(biāo)的升華，尤其是對(duì)終身體育意識(shí)、實(shí)用安全技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺失也折射出當(dāng)前小學(xué)體育教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失，這種體現(xiàn)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的缺失，將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成意識(shí)和行動(dòng)上的雙重不足，讓學(xué)生喪失對(duì)于體育鍛煉的積極性。

（二）評(píng)價(jià)方式欠缺維度考量

評(píng)價(jià)方式存在兩種維度，一是評(píng)價(jià)方法，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。首先，評(píng)價(jià)方法也如上文所述，在內(nèi)容與目標(biāo)上的缺失，影響到體育考核方法存在單一性，運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”，如運(yùn)動(dòng)成績與筆試分?jǐn)?shù)，檢驗(yàn)出的并不能和真正的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)應(yīng)，往往還會(huì)打擊部分運(yùn)動(dòng)能力尚未被開發(fā)的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性;其二，以評(píng)價(jià)方法延伸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為單一，即考核的內(nèi)容、被考核的對(duì)象，采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但這就與課標(biāo)要求的“全面發(fā)展水平”相悖，忽視學(xué)生個(gè)體差異與能力發(fā)展。同時(shí)，體育教育作為活動(dòng)性課程，考核影響因素較多，教與學(xué)的互動(dòng)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生發(fā)生的多向關(guān)系，對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià)，也應(yīng)讓更多方參與進(jìn)來，盡量消除不確定因素對(duì)于學(xué)生體育能力評(píng)定的影響，讓學(xué)生的努力與態(tài)度能被關(guān)注。

（三）評(píng)價(jià)主體認(rèn)知過程錯(cuò)位

課程考核主體是學(xué)生，“以生為本”的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)延續(xù)至評(píng)價(jià)過程中——重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與獲得。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，不僅僅局限于體育技能與知識(shí)的掌握程度，更要涉及符合個(gè)人發(fā)展的體育意識(shí)、合作精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等，這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生體育能力發(fā)展的至關(guān)重要因素，學(xué)生作為評(píng)定主體，地位應(yīng)更加突出。

（四）評(píng)價(jià)功能脫離發(fā)展要求

對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷，是為了激勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，查找不足以便更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)價(jià)值，但當(dāng)前考核功能仍存在“為了考核而考核”，忽視了課程發(fā)展要求，更忽視了以生為本的教育指向，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。

二、“微共體”初探

基于佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，教育界正著力推崇“微型學(xué)習(xí)共同體”，簡稱“微共體”，組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

微共體，指教師、學(xué)生與家長在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景中，基于一定原則，自主或引導(dǎo)伙伴合作而形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，形成相互協(xié)作、相互傾聽、相互促進(jìn)的氛圍，為提升學(xué)生探索求知能力而共同奮斗[3]。以微共體為載體，既能夠有效提升學(xué)習(xí)效率，又能在協(xié)作中提升情感能力，符合現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求。

三、“微共體”下體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

基于“微共體”，小學(xué)體育教學(xué)具有如下操作優(yōu)勢(shì)：

（一）成團(tuán)——明確學(xué)習(xí)行為真主體

首先，教師以課堂表現(xiàn)、學(xué)生意愿以及通過觀察、家訪、跨學(xué)科交流等途徑，認(rèn)真分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的共性與個(gè)體差異，根據(jù)課標(biāo)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求和學(xué)生目前所掌握的知識(shí)、技能與現(xiàn)有能力進(jìn)行評(píng)估，將學(xué)生進(jìn)行分組，從而以學(xué)?！彝ァ獙W(xué)生為串聯(lián)的微型學(xué)習(xí)共同體形成，在體育課堂中，按照分組進(jìn)行站隊(duì)，并推選出組長。

“微共體”的形成，是以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估的成果，在后續(xù)實(shí)踐過程中，也同樣確定其主體地位，這在操作過程中可表現(xiàn)為師生角色互換、學(xué)生體育講堂等形式，無外乎是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標(biāo)確立，在學(xué)校的分層指導(dǎo)下，家庭與學(xué)生，在不同場(chǎng)域內(nèi)形成多角度交流，既能充分表達(dá)又能汲取聆聽，這對(duì)于學(xué)生在除體能、書面知識(shí)以外更深層能力有著極大影響，體育精神、鍛煉意識(shí)也正是在潛移默化中形成的。

（二）目標(biāo)——確立愿景抱團(tuán)共成長

“微共體”下的成員體育能力不同，這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)后實(shí)現(xiàn)確立，更重要的是，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含更豐富、更利于激發(fā)運(yùn)動(dòng)積極性的內(nèi)容[4]。

1.凸顯自主發(fā)展

自主發(fā)展能力，是當(dāng)前體育教育特別提倡的核心素養(yǎng)內(nèi)容，而“微共體”形成的基礎(chǔ)，是要鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)，在自主探究后，再與共同體成員進(jìn)行討論解疑。

2.強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展

“微共體”是一個(gè)整體，而不同層次的“微共體”又組合成為一個(gè)班集體，組內(nèi)、組與組之間的交流必不可少，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體育能力較好的個(gè)人、小組在互動(dòng)中主動(dòng)幫助暫時(shí)落后的同學(xué)，這不僅是教育的本質(zhì)，更彰顯了體育精神。

（三）實(shí)踐——營造協(xié)作發(fā)展新場(chǎng)域

筆者以小學(xué)體育必修課程“立定跳遠(yuǎn)”為內(nèi)容，簡述一次“微共體”下的合作學(xué)習(xí)步驟：

1.課前準(zhǔn)備

（1）微共體交流：教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置到微共體小組，家長負(fù)責(zé)學(xué)生課前輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備，記錄學(xué)習(xí)疑惑，在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，進(jìn)行課前交流，交換彼此的想法，家長在過程中起到引導(dǎo)、配合、保護(hù)的作用。

（2）確立目標(biāo)：要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨眢w育能力有一定認(rèn)識(shí)，在家長的輔助下，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括課堂所學(xué)技能、情感發(fā)展等內(nèi)容。

2.情境課堂

（1）趣味引導(dǎo)

教師通過一個(gè)謎語“小時(shí)著黑衣，長大穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺?！币l(fā)小學(xué)生的好奇心理，當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“青蛙”時(shí)，教師拋出今天的課堂主題：學(xué)習(xí)小青蛙的本領(lǐng)立定跳遠(yuǎn)。

（2）游戲課堂

設(shè)計(jì)有關(guān)立定跳遠(yuǎn)的小游戲，讓每個(gè)“微共體”在游戲中進(jìn)行熱身，初步感受立定跳遠(yuǎn)。在游戲中，教師觀察不同“微共體”下學(xué)生的體育水平、合作能力、共情能力。

（3）導(dǎo)入課程

教師進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)分解動(dòng)作講解，選出“微共體”中的代表進(jìn)行趣味比拼，并讓迅速掌握立定跳遠(yuǎn)技巧的同學(xué)為大家講解動(dòng)作要領(lǐng)，帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí)，協(xié)同發(fā)展。

教師在這個(gè)過程中，作為教育行為的引導(dǎo)者，在將課堂交給學(xué)生后，要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，傳授協(xié)作、溝通、分享的技巧，例如，在微共體成員進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作分享時(shí)進(jìn)行追問;在成員之間發(fā)生意見相左時(shí)及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)等。目的都是為了幫助“微共體”成員與各“微共體”之間實(shí)現(xiàn)有效交流。

（4）微課暢想

課堂最后，教師運(yùn)用微視頻等微課手段，為學(xué)生播放體育競(jìng)賽片段等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生體育熱情，并要求學(xué)生手繪“課堂心情地圖”，包括訓(xùn)練畫面、“微共體”成員彼此寄語等。

四、“微共體”視閾下體育學(xué)科評(píng)價(jià)改革方向

正如教育學(xué)家陶行知先生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！痹凇拔⒐搀w”模式下，可將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交予學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情徜徉，教師則是在正確的航線中為學(xué)生引路導(dǎo)航。因此，基于當(dāng)前小學(xué)體育課堂所出現(xiàn)的教育誤區(qū)與“微共體”在課堂實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)，體育學(xué)科的評(píng)價(jià)改革成為應(yīng)有之意。

（一）“微共體”評(píng)價(jià)理念先行

教育學(xué)者指出，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在科學(xué)教育理念之上的，尤其是對(duì)“終身體育”“健康第一”等理念思想的進(jìn)一步升華，以及根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)體育健康的重新認(rèn)識(shí)，使得體育課程評(píng)價(jià)能夠涵蓋體育知識(shí)、技能以及體育核心素養(yǎng)所要求的符合人與社會(huì)全面發(fā)展的理念、思想、道德等非智力因素的培養(yǎng)和考核。

“微共體”下的體育課堂，從成團(tuán)、確立目標(biāo)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，全面貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，因此在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)將此理念置于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前列，改變以往強(qiáng)調(diào)體能、技能的單一評(píng)價(jià)模式，引入多元內(nèi)容，全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能，在理念上，注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思想，致力于不斷挖掘?qū)W生潛能、滿足不同個(gè)體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，全面培養(yǎng)學(xué)生身心雙重健康，讓學(xué)生具有良好的體育觀、健康觀。

（二）“微共體”評(píng)價(jià)內(nèi)容植入

根據(jù)上文分析，當(dāng)前小學(xué)體育教育評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一，而“微共體”遵循新課改要求，明確體育學(xué)習(xí)兩個(gè)重要內(nèi)容，一是活動(dòng)，二是健康，在課程內(nèi)容中增加包括“知識(shí)、體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)”六方面內(nèi)容，因此，在其視閾下，評(píng)價(jià)內(nèi)容也將根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匹配。該階段學(xué)生初步接觸體育，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)更注重體育態(tài)度包括運(yùn)動(dòng)參與程度、進(jìn)取態(tài)度、創(chuàng)新能力等，合作精神和情意表現(xiàn)上能否具備自信、樂觀態(tài)度和努力克服困難的能力……這些，都對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要影響，應(yīng)納入考核范圍中。

（三）“微共體”評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變

“微共體”下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，因此在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)注重個(gè)體差異性，對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平較弱、接受知識(shí)能力較差的學(xué)生，多以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主;對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，更注重等級(jí)評(píng)定，旨在更為激發(fā)其運(yùn)動(dòng)天賦。

此外，在評(píng)價(jià)方式上，要更注重發(fā)展過程性，而不是只有一個(gè)冷冰冰的結(jié)果，學(xué)生在體育鍛煉中的成長與進(jìn)步更值得被鼓勵(lì)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)列入綜合評(píng)價(jià)體系中，更能促進(jìn)學(xué)生的體育熱情。

（四）“微共體”評(píng)價(jià)多元轉(zhuǎn)變

教師在教育行為中是第一評(píng)價(jià)者，可以為評(píng)價(jià)系統(tǒng)把關(guān)，保證客觀真實(shí)性，但與此同時(shí)，評(píng)價(jià)行為不應(yīng)僅僅落在教師的肩上，在“微共體”模式下，團(tuán)隊(duì)成員更了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容所涉及的各個(gè)方面，因此，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)注重家庭、成員之間對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，最大程度調(diào)動(dòng)“微共體”成員的積極性，更高效地助力學(xué)習(xí)，從而打造出一個(gè)更理想、更符合課標(biāo)要求的評(píng)價(jià)體系。

體育課堂“微共體”嘗試仍在發(fā)展中，與之匹配的評(píng)價(jià)體系也正在逐步完善，筆者相信在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，小學(xué)體育課堂“微共體”會(huì)真正踐行“以生為本，健康第一”，以將更注重體育精神、體育意識(shí)的內(nèi)容加在評(píng)價(jià)過程中，真正助力高效學(xué)習(xí)，為小學(xué)生奠定體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

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編輯 李琴芳