童海瓊
摘 要:以全面發(fā)展為重要目標(biāo)的小學(xué)體育與健康課程,在深化改革中更注重學(xué)生自主發(fā)展、協(xié)同探究能力,“微共體”模式作為行之有效的教學(xué)方式,能夠帶動(dòng)體育學(xué)科發(fā)展,在其視閾下,反思當(dāng)前體育課程評(píng)價(jià)模式存在的問題,并以“微共體”帶動(dòng)下的學(xué)科改革引導(dǎo)轉(zhuǎn)變體育課程評(píng)價(jià)方式。
關(guān)鍵詞:微共體;小學(xué)體育;評(píng)價(jià)方式
隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,現(xiàn)代教育也正不斷督促各學(xué)科以滿足社會(huì)需求、個(gè)人發(fā)展等全面和諧發(fā)展為教育方向。就小學(xué)體育課程來說,其課程價(jià)值包括提升身心健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、收獲體育健康知識(shí)與技能幾方面,細(xì)分至知識(shí)層面,除基本知識(shí)與基本運(yùn)動(dòng)技能外,新課標(biāo)還特別注重了安全防范能力、野外求生能力與科學(xué)的體育健康觀[1]??梢钥闯?,“以生為本”的原則、“終身體育”的理念正滲透至體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),與此同時(shí),與其相匹配的評(píng)價(jià)模式,包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)等也需匹配完善。
一、小學(xué)體育學(xué)科評(píng)價(jià)誤區(qū)
根據(jù)上述新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)體育內(nèi)容的深化,其評(píng)價(jià)內(nèi)容也在原有“知識(shí)、體能、技能”基礎(chǔ)上增加學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)共六方面內(nèi)容,但縱觀當(dāng)前小學(xué)體育教育評(píng)價(jià)模式,還存在一些誤區(qū):
(一)評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視發(fā)展目標(biāo)
新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)體育課程內(nèi)容的不斷改革與深化,也讓更多教育者開始反思評(píng)價(jià)模式的匹配程度。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,更多注重運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能,往往忽視體育教育內(nèi)容的更新與目標(biāo)的升華,尤其是對(duì)終身體育意識(shí)、實(shí)用安全技能的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,評(píng)價(jià)內(nèi)容的缺失也折射出當(dāng)前小學(xué)體育教育學(xué)習(xí)內(nèi)容的缺失,這種體現(xiàn)情感學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容與評(píng)價(jià)的缺失,將對(duì)學(xué)生全面發(fā)展造成意識(shí)和行動(dòng)上的雙重不足,讓學(xué)生喪失對(duì)于體育鍛煉的積極性。
(二)評(píng)價(jià)方式欠缺維度考量
評(píng)價(jià)方式存在兩種維度,一是評(píng)價(jià)方法,二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]。首先,評(píng)價(jià)方法也如上文所述,在內(nèi)容與目標(biāo)上的缺失,影響到體育考核方法存在單一性,運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能的“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”,如運(yùn)動(dòng)成績與筆試分?jǐn)?shù),檢驗(yàn)出的并不能和真正的運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)應(yīng),往往還會(huì)打擊部分運(yùn)動(dòng)能力尚未被開發(fā)的學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性;其二,以評(píng)價(jià)方法延伸出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較為單一,即考核的內(nèi)容、被考核的對(duì)象,采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),但這就與課標(biāo)要求的“全面發(fā)展水平”相悖,忽視學(xué)生個(gè)體差異與能力發(fā)展。同時(shí),體育教育作為活動(dòng)性課程,考核影響因素較多,教與學(xué)的互動(dòng)過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生發(fā)生的多向關(guān)系,對(duì)于個(gè)人評(píng)價(jià),也應(yīng)讓更多方參與進(jìn)來,盡量消除不確定因素對(duì)于學(xué)生體育能力評(píng)定的影響,讓學(xué)生的努力與態(tài)度能被關(guān)注。
(三)評(píng)價(jià)主體認(rèn)知過程錯(cuò)位
課程考核主體是學(xué)生,“以生為本”的教學(xué)理念也應(yīng)當(dāng)延續(xù)至評(píng)價(jià)過程中——重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與獲得。因此,評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果,不僅僅局限于體育技能與知識(shí)的掌握程度,更要涉及符合個(gè)人發(fā)展的體育意識(shí)、合作精神與學(xué)習(xí)態(tài)度等,這些內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生體育能力發(fā)展的至關(guān)重要因素,學(xué)生作為評(píng)定主體,地位應(yīng)更加突出。
(四)評(píng)價(jià)功能脫離發(fā)展要求
對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的初衷,是為了激勵(lì)學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí),完善學(xué)習(xí)內(nèi)容,查找不足以便更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與社會(huì)價(jià)值,但當(dāng)前考核功能仍存在“為了考核而考核”,忽視了課程發(fā)展要求,更忽視了以生為本的教育指向,不利于學(xué)生今后的發(fā)展。
二、“微共體”初探
基于佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論,結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀,教育界正著力推崇“微型學(xué)習(xí)共同體”,簡稱“微共體”,組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
微共體,指教師、學(xué)生與家長在相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)愿景中,基于一定原則,自主或引導(dǎo)伙伴合作而形成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì),學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)在共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,形成相互協(xié)作、相互傾聽、相互促進(jìn)的氛圍,為提升學(xué)生探索求知能力而共同奮斗[3]。以微共體為載體,既能夠有效提升學(xué)習(xí)效率,又能在協(xié)作中提升情感能力,符合現(xiàn)代教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求。
三、“微共體”下體育學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)
基于“微共體”,小學(xué)體育教學(xué)具有如下操作優(yōu)勢(shì):
(一)成團(tuán)——明確學(xué)習(xí)行為真主體
首先,教師以課堂表現(xiàn)、學(xué)生意愿以及通過觀察、家訪、跨學(xué)科交流等途徑,認(rèn)真分析學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的共性與個(gè)體差異,根據(jù)課標(biāo)對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求和學(xué)生目前所掌握的知識(shí)、技能與現(xiàn)有能力進(jìn)行評(píng)估,將學(xué)生進(jìn)行分組,從而以學(xué)?!彝ァ獙W(xué)生為串聯(lián)的微型學(xué)習(xí)共同體形成,在體育課堂中,按照分組進(jìn)行站隊(duì),并推選出組長。
“微共體”的形成,是以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)估的成果,在后續(xù)實(shí)踐過程中,也同樣確定其主體地位,這在操作過程中可表現(xiàn)為師生角色互換、學(xué)生體育講堂等形式,無外乎是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇、目標(biāo)確立,在學(xué)校的分層指導(dǎo)下,家庭與學(xué)生,在不同場(chǎng)域內(nèi)形成多角度交流,既能充分表達(dá)又能汲取聆聽,這對(duì)于學(xué)生在除體能、書面知識(shí)以外更深層能力有著極大影響,體育精神、鍛煉意識(shí)也正是在潛移默化中形成的。
(二)目標(biāo)——確立愿景抱團(tuán)共成長
“微共體”下的成員體育能力不同,這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行引導(dǎo)后實(shí)現(xiàn)確立,更重要的是,讓學(xué)習(xí)目標(biāo)中包含更豐富、更利于激發(fā)運(yùn)動(dòng)積極性的內(nèi)容[4]。
1.凸顯自主發(fā)展
自主發(fā)展能力,是當(dāng)前體育教育特別提倡的核心素養(yǎng)內(nèi)容,而“微共體”形成的基礎(chǔ),是要鼓勵(lì)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí),在自主探究后,再與共同體成員進(jìn)行討論解疑。
2.強(qiáng)調(diào)共同發(fā)展
“微共體”是一個(gè)整體,而不同層次的“微共體”又組合成為一個(gè)班集體,組內(nèi)、組與組之間的交流必不可少,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體育能力較好的個(gè)人、小組在互動(dòng)中主動(dòng)幫助暫時(shí)落后的同學(xué),這不僅是教育的本質(zhì),更彰顯了體育精神。
(三)實(shí)踐——營造協(xié)作發(fā)展新場(chǎng)域
筆者以小學(xué)體育必修課程“立定跳遠(yuǎn)”為內(nèi)容,簡述一次“微共體”下的合作學(xué)習(xí)步驟:
1.課前準(zhǔn)備
(1)微共體交流:教師將學(xué)習(xí)任務(wù)布置到微共體小組,家長負(fù)責(zé)學(xué)生課前輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱,進(jìn)行活動(dòng)準(zhǔn)備,記錄學(xué)習(xí)疑惑,在學(xué)習(xí)共同體內(nèi),進(jìn)行課前交流,交換彼此的想法,家長在過程中起到引導(dǎo)、配合、保護(hù)的作用。
(2)確立目標(biāo):要求學(xué)生能夠?qū)ψ陨眢w育能力有一定認(rèn)識(shí),在家長的輔助下,確立學(xué)習(xí)目標(biāo),包括課堂所學(xué)技能、情感發(fā)展等內(nèi)容。
2.情境課堂
(1)趣味引導(dǎo)
教師通過一個(gè)謎語“小時(shí)著黑衣,長大穿綠袍,水里過日子,岸上來睡覺?!币l(fā)小學(xué)生的好奇心理,當(dāng)學(xué)生猜出謎底是“青蛙”時(shí),教師拋出今天的課堂主題:學(xué)習(xí)小青蛙的本領(lǐng)立定跳遠(yuǎn)。
(2)游戲課堂
設(shè)計(jì)有關(guān)立定跳遠(yuǎn)的小游戲,讓每個(gè)“微共體”在游戲中進(jìn)行熱身,初步感受立定跳遠(yuǎn)。在游戲中,教師觀察不同“微共體”下學(xué)生的體育水平、合作能力、共情能力。
(3)導(dǎo)入課程
教師進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)分解動(dòng)作講解,選出“微共體”中的代表進(jìn)行趣味比拼,并讓迅速掌握立定跳遠(yuǎn)技巧的同學(xué)為大家講解動(dòng)作要領(lǐng),帶領(lǐng)大家進(jìn)行練習(xí),協(xié)同發(fā)展。
教師在這個(gè)過程中,作為教育行為的引導(dǎo)者,在將課堂交給學(xué)生后,要適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),傳授協(xié)作、溝通、分享的技巧,例如,在微共體成員進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)動(dòng)作分享時(shí)進(jìn)行追問;在成員之間發(fā)生意見相左時(shí)及時(shí)補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)等。目的都是為了幫助“微共體”成員與各“微共體”之間實(shí)現(xiàn)有效交流。
(4)微課暢想
課堂最后,教師運(yùn)用微視頻等微課手段,為學(xué)生播放體育競(jìng)賽片段等內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生體育熱情,并要求學(xué)生手繪“課堂心情地圖”,包括訓(xùn)練畫面、“微共體”成員彼此寄語等。
四、“微共體”視閾下體育學(xué)科評(píng)價(jià)改革方向
正如教育學(xué)家陶行知先生對(duì)于教學(xué)的評(píng)價(jià):“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?!痹凇拔⒐搀w”模式下,可將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交予學(xué)生,讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中盡情徜徉,教師則是在正確的航線中為學(xué)生引路導(dǎo)航。因此,基于當(dāng)前小學(xué)體育課堂所出現(xiàn)的教育誤區(qū)與“微共體”在課堂實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì),體育學(xué)科的評(píng)價(jià)改革成為應(yīng)有之意。
(一)“微共體”評(píng)價(jià)理念先行
教育學(xué)者指出,科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制是建立在科學(xué)教育理念之上的,尤其是對(duì)“終身體育”“健康第一”等理念思想的進(jìn)一步升華,以及根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)方法對(duì)體育健康的重新認(rèn)識(shí),使得體育課程評(píng)價(jià)能夠涵蓋體育知識(shí)、技能以及體育核心素養(yǎng)所要求的符合人與社會(huì)全面發(fā)展的理念、思想、道德等非智力因素的培養(yǎng)和考核。
“微共體”下的體育課堂,從成團(tuán)、確立目標(biāo)、實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié),全面貫徹“以生為本”的教學(xué)理念,因此在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),也應(yīng)當(dāng)將此理念置于評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)前列,改變以往強(qiáng)調(diào)體能、技能的單一評(píng)價(jià)模式,引入多元內(nèi)容,全面科學(xué)地認(rèn)識(shí)體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)功能,在理念上,注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的思想,致力于不斷挖掘?qū)W生潛能、滿足不同個(gè)體差異學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,全面培養(yǎng)學(xué)生身心雙重健康,讓學(xué)生具有良好的體育觀、健康觀。
(二)“微共體”評(píng)價(jià)內(nèi)容植入
根據(jù)上文分析,當(dāng)前小學(xué)體育教育評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一,而“微共體”遵循新課改要求,明確體育學(xué)習(xí)兩個(gè)重要內(nèi)容,一是活動(dòng),二是健康,在課程內(nèi)容中增加包括“知識(shí)、體能、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)”六方面內(nèi)容,因此,在其視閾下,評(píng)價(jià)內(nèi)容也將根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行匹配。該階段學(xué)生初步接觸體育,在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,應(yīng)當(dāng)更注重體育態(tài)度包括運(yùn)動(dòng)參與程度、進(jìn)取態(tài)度、創(chuàng)新能力等,合作精神和情意表現(xiàn)上能否具備自信、樂觀態(tài)度和努力克服困難的能力……這些,都對(duì)個(gè)人發(fā)展具有重要影響,應(yīng)納入考核范圍中。
(三)“微共體”評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變
“微共體”下,學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同,因此在評(píng)價(jià)方式上,應(yīng)注重個(gè)體差異性,對(duì)于運(yùn)動(dòng)水平較弱、接受知識(shí)能力較差的學(xué)生,多以鼓勵(lì)評(píng)價(jià)為主;對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)、有一定基礎(chǔ)的學(xué)生,更注重等級(jí)評(píng)定,旨在更為激發(fā)其運(yùn)動(dòng)天賦。
此外,在評(píng)價(jià)方式上,要更注重發(fā)展過程性,而不是只有一個(gè)冷冰冰的結(jié)果,學(xué)生在體育鍛煉中的成長與進(jìn)步更值得被鼓勵(lì),將發(fā)展性評(píng)價(jià)列入綜合評(píng)價(jià)體系中,更能促進(jìn)學(xué)生的體育熱情。
(四)“微共體”評(píng)價(jià)多元轉(zhuǎn)變
教師在教育行為中是第一評(píng)價(jià)者,可以為評(píng)價(jià)系統(tǒng)把關(guān),保證客觀真實(shí)性,但與此同時(shí),評(píng)價(jià)行為不應(yīng)僅僅落在教師的肩上,在“微共體”模式下,團(tuán)隊(duì)成員更了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,包括評(píng)價(jià)內(nèi)容所涉及的各個(gè)方面,因此,在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),更應(yīng)當(dāng)注重家庭、成員之間對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),最大程度調(diào)動(dòng)“微共體”成員的積極性,更高效地助力學(xué)習(xí),從而打造出一個(gè)更理想、更符合課標(biāo)要求的評(píng)價(jià)體系。
體育課堂“微共體”嘗試仍在發(fā)展中,與之匹配的評(píng)價(jià)體系也正在逐步完善,筆者相信在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下,小學(xué)體育課堂“微共體”會(huì)真正踐行“以生為本,健康第一”,以將更注重體育精神、體育意識(shí)的內(nèi)容加在評(píng)價(jià)過程中,真正助力高效學(xué)習(xí),為小學(xué)生奠定體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
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編輯 李琴芳