童海瓊
摘 要:以全面發(fā)展為重要目標的小學體育與健康課程,在深化改革中更注重學生自主發(fā)展、協(xié)同探究能力,“微共體”模式作為行之有效的教學方式,能夠帶動體育學科發(fā)展,在其視閾下,反思當前體育課程評價模式存在的問題,并以“微共體”帶動下的學科改革引導轉變體育課程評價方式。
關鍵詞:微共體;小學體育;評價方式
隨著社會的發(fā)展與進步,現(xiàn)代教育也正不斷督促各學科以滿足社會需求、個人發(fā)展等全面和諧發(fā)展為教育方向。就小學體育課程來說,其課程價值包括提升身心健康水平、增強社會適應能力、收獲體育健康知識與技能幾方面,細分至知識層面,除基本知識與基本運動技能外,新課標還特別注重了安全防范能力、野外求生能力與科學的體育健康觀[1]。可以看出,“以生為本”的原則、“終身體育”的理念正滲透至體育教學的各個環(huán)節(jié),與此同時,與其相匹配的評價模式,包括評價內容、方式、標準等也需匹配完善。
一、小學體育學科評價誤區(qū)
根據(jù)上述新課標對于小學體育內容的深化,其評價內容也在原有“知識、體能、技能”基礎上增加學習態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)共六方面內容,但縱觀當前小學體育教育評價模式,還存在一些誤區(qū):
(一)評價內容忽視發(fā)展目標
新課標對于小學體育課程內容的不斷改革與深化,也讓更多教育者開始反思評價模式的匹配程度。在評價內容上,更多注重運動知識與運動技能,往往忽視體育教育內容的更新與目標的升華,尤其是對終身體育意識、實用安全技能的學習評價遠遠不夠,評價內容的缺失也折射出當前小學體育教育學習內容的缺失,這種體現(xiàn)情感學習目標內容與評價的缺失,將對學生全面發(fā)展造成意識和行動上的雙重不足,讓學生喪失對于體育鍛煉的積極性。
(二)評價方式欠缺維度考量
評價方式存在兩種維度,一是評價方法,二是評價標準[2]。首先,評價方法也如上文所述,在內容與目標上的缺失,影響到體育考核方法存在單一性,運動知識與運動技能的“絕對標準”,如運動成績與筆試分數(shù),檢驗出的并不能和真正的運動能力相對應,往往還會打擊部分運動能力尚未被開發(fā)的學生的運動積極性;其二,以評價方法延伸出的評價標準也較為單一,即考核的內容、被考核的對象,采取統(tǒng)一標準,但這就與課標要求的“全面發(fā)展水平”相悖,忽視學生個體差異與能力發(fā)展。同時,體育教育作為活動性課程,考核影響因素較多,教與學的互動過程是教師與學生、學生與學生發(fā)生的多向關系,對于個人評價,也應讓更多方參與進來,盡量消除不確定因素對于學生體育能力評定的影響,讓學生的努力與態(tài)度能被關注。
(三)評價主體認知過程錯位
課程考核主體是學生,“以生為本”的教學理念也應當延續(xù)至評價過程中——重視學生的學習感受與獲得。因此,評價學生學習成果,不僅僅局限于體育技能與知識的掌握程度,更要涉及符合個人發(fā)展的體育意識、合作精神與學習態(tài)度等,這些內容都是對學生體育能力發(fā)展的至關重要因素,學生作為評定主體,地位應更加突出。
(四)評價功能脫離發(fā)展要求
對課程進行評價的初衷,是為了激勵學生更好地參與學習,完善學習內容,查找不足以便更好地實現(xiàn)個人發(fā)展與社會價值,但當前考核功能仍存在“為了考核而考核”,忽視了課程發(fā)展要求,更忽視了以生為本的教育指向,不利于學生今后的發(fā)展。
二、“微共體”初探
基于佐藤學“學習共同體”理論,結合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀,教育界正著力推崇“微型學習共同體”,簡稱“微共體”,組織開展學習活動。
微共體,指教師、學生與家長在相同的學習目標愿景中,基于一定原則,自主或引導伙伴合作而形成的學習團隊,學習團隊在共同的學習目標、學習任務驅動下,形成相互協(xié)作、相互傾聽、相互促進的氛圍,為提升學生探索求知能力而共同奮斗[3]。以微共體為載體,既能夠有效提升學習效率,又能在協(xié)作中提升情感能力,符合現(xiàn)代教育對于學生全面發(fā)展的要求。
三、“微共體”下體育學習優(yōu)勢
基于“微共體”,小學體育教學具有如下操作優(yōu)勢:
(一)成團——明確學習行為真主體
首先,教師以課堂表現(xiàn)、學生意愿以及通過觀察、家訪、跨學科交流等途徑,認真分析學生在體育學習中的共性與個體差異,根據(jù)課標對于學生全面發(fā)展的要求和學生目前所掌握的知識、技能與現(xiàn)有能力進行評估,將學生進行分組,從而以學?!彝ァ獙W生為串聯(lián)的微型學習共同體形成,在體育課堂中,按照分組進行站隊,并推選出組長。
“微共體”的形成,是以學生為基礎進行評估的成果,在后續(xù)實踐過程中,也同樣確定其主體地位,這在操作過程中可表現(xiàn)為師生角色互換、學生體育講堂等形式,無外乎是將學生作為學習主體,進行學習內容選擇、目標確立,在學校的分層指導下,家庭與學生,在不同場域內形成多角度交流,既能充分表達又能汲取聆聽,這對于學生在除體能、書面知識以外更深層能力有著極大影響,體育精神、鍛煉意識也正是在潛移默化中形成的。
(二)目標——確立愿景抱團共成長
“微共體”下的成員體育能力不同,這就需要教師對學習目標進行引導后實現(xiàn)確立,更重要的是,讓學習目標中包含更豐富、更利于激發(fā)運動積極性的內容[4]。
1.凸顯自主發(fā)展
自主發(fā)展能力,是當前體育教育特別提倡的核心素養(yǎng)內容,而“微共體”形成的基礎,是要鼓勵學生掌握自己的學習,在自主探究后,再與共同體成員進行討論解疑。
2.強調共同發(fā)展
“微共體”是一個整體,而不同層次的“微共體”又組合成為一個班集體,組內、組與組之間的交流必不可少,教師應當引導體育能力較好的個人、小組在互動中主動幫助暫時落后的同學,這不僅是教育的本質,更彰顯了體育精神。
(三)實踐——營造協(xié)作發(fā)展新場域
筆者以小學體育必修課程“立定跳遠”為內容,簡述一次“微共體”下的合作學習步驟:
1.課前準備
(1)微共體交流:教師將學習任務布置到微共體小組,家長負責學生課前輔導學生對所學知識進行預熱,進行活動準備,記錄學習疑惑,在學習共同體內,進行課前交流,交換彼此的想法,家長在過程中起到引導、配合、保護的作用。
(2)確立目標:要求學生能夠對自身體育能力有一定認識,在家長的輔助下,確立學習目標,包括課堂所學技能、情感發(fā)展等內容。
2.情境課堂
(1)趣味引導
教師通過一個謎語“小時著黑衣,長大穿綠袍,水里過日子,岸上來睡覺?!币l(fā)小學生的好奇心理,當學生猜出謎底是“青蛙”時,教師拋出今天的課堂主題:學習小青蛙的本領立定跳遠。
(2)游戲課堂
設計有關立定跳遠的小游戲,讓每個“微共體”在游戲中進行熱身,初步感受立定跳遠。在游戲中,教師觀察不同“微共體”下學生的體育水平、合作能力、共情能力。
(3)導入課程
教師進行立定跳遠分解動作講解,選出“微共體”中的代表進行趣味比拼,并讓迅速掌握立定跳遠技巧的同學為大家講解動作要領,帶領大家進行練習,協(xié)同發(fā)展。
教師在這個過程中,作為教育行為的引導者,在將課堂交給學生后,要適時進行指導,傳授協(xié)作、溝通、分享的技巧,例如,在微共體成員進行立定跳遠動作分享時進行追問;在成員之間發(fā)生意見相左時及時補充專業(yè)知識等。目的都是為了幫助“微共體”成員與各“微共體”之間實現(xiàn)有效交流。
(4)微課暢想
課堂最后,教師運用微視頻等微課手段,為學生播放體育競賽片段等內容,激發(fā)學生體育熱情,并要求學生手繪“課堂心情地圖”,包括訓練畫面、“微共體”成員彼此寄語等。
四、“微共體”視閾下體育學科評價改革方向
正如教育學家陶行知先生對于教學的評價:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學。”在“微共體”模式下,可將學習的主動權真正交予學生,讓學生在知識的海洋中盡情徜徉,教師則是在正確的航線中為學生引路導航。因此,基于當前小學體育課堂所出現(xiàn)的教育誤區(qū)與“微共體”在課堂實踐中的優(yōu)勢,體育學科的評價改革成為應有之意。
(一)“微共體”評價理念先行
教育學者指出,科學的評價機制是建立在科學教育理念之上的,尤其是對“終身體育”“健康第一”等理念思想的進一步升華,以及根據(jù)科學學習方法對體育健康的重新認識,使得體育課程評價能夠涵蓋體育知識、技能以及體育核心素養(yǎng)所要求的符合人與社會全面發(fā)展的理念、思想、道德等非智力因素的培養(yǎng)和考核。
“微共體”下的體育課堂,從成團、確立目標、實踐等各個環(huán)節(jié),全面貫徹“以生為本”的教學理念,因此在評價環(huán)節(jié),也應當將此理念置于評價環(huán)節(jié)前列,改變以往強調體能、技能的單一評價模式,引入多元內容,全面科學地認識體育學習的評價功能,在理念上,注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展的思想,致力于不斷挖掘學生潛能、滿足不同個體差異學生的學習需求,全面培養(yǎng)學生身心雙重健康,讓學生具有良好的體育觀、健康觀。
(二)“微共體”評價內容植入
根據(jù)上文分析,當前小學體育教育評價內容較為單一,而“微共體”遵循新課改要求,明確體育學習兩個重要內容,一是活動,二是健康,在課程內容中增加包括“知識、體能、技能、學習態(tài)度、合作精神和情意表現(xiàn)”六方面內容,因此,在其視閾下,評價內容也將根據(jù)學習內容進行匹配。該階段學生初步接觸體育,在評價內容上,應當更注重體育態(tài)度包括運動參與程度、進取態(tài)度、創(chuàng)新能力等,合作精神和情意表現(xiàn)上能否具備自信、樂觀態(tài)度和努力克服困難的能力……這些,都對個人發(fā)展具有重要影響,應納入考核范圍中。
(三)“微共體”評價方式轉變
“微共體”下,學生學習水平不同,因此在評價方式上,應注重個體差異性,對于運動水平較弱、接受知識能力較差的學生,多以鼓勵評價為主;對于運動能力較強、有一定基礎的學生,更注重等級評定,旨在更為激發(fā)其運動天賦。
此外,在評價方式上,要更注重發(fā)展過程性,而不是只有一個冷冰冰的結果,學生在體育鍛煉中的成長與進步更值得被鼓勵,將發(fā)展性評價列入綜合評價體系中,更能促進學生的體育熱情。
(四)“微共體”評價多元轉變
教師在教育行為中是第一評價者,可以為評價系統(tǒng)把關,保證客觀真實性,但與此同時,評價行為不應僅僅落在教師的肩上,在“微共體”模式下,團隊成員更了解每個學生的學習情況,包括評價內容所涉及的各個方面,因此,在評價環(huán)節(jié),更應當注重家庭、成員之間對于學生的學習評價,最大程度調動“微共體”成員的積極性,更高效地助力學習,從而打造出一個更理想、更符合課標要求的評價體系。
體育課堂“微共體”嘗試仍在發(fā)展中,與之匹配的評價體系也正在逐步完善,筆者相信在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下,小學體育課堂“微共體”會真正踐行“以生為本,健康第一”,以將更注重體育精神、體育意識的內容加在評價過程中,真正助力高效學習,為小學生奠定體育學習基礎。
參考文獻:
[1]陳艷輝.新課程背景下長沙市城鎮(zhèn)小學體育學習評價的研究[D].上海:華東師范大學,2014.
[2]虞榮娟.體育教學考核評價與學生終身體育能力的培養(yǎng)[J].上海體育學院學報,2003(4):80-83.
[3]金燕.淺談以微型學習共同體為載體的語文協(xié)同學習[J].小學教學參考,2017(3):1-2.
[4]鄭飛.構建微型學習共同體實踐策略[J].科研導航,2012(10):28-29.
編輯 李琴芳