閏冰

【摘要】OBE教育模式以成果為導向，更加注重學習的產(chǎn)出，將傳統(tǒng)的以教學內(nèi)容為本的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本的教學模式，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學生積極的參與教學過程，提高學生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。文章概述了“傳播學概論”課程教學存在的問題，在分析OBE教育模式的特點的基礎(chǔ)上，給出了OBE模式的“傳播學概論”課程教學改革策略。

【關(guān)鍵詞】OBE模式;傳播學概論;教學改革

【作者簡介】閆冰，研究生，晉中學院講師;研究方向：新聞傳播。

【基金項目】本文為晉中學院的《晉中學院教學研究與改革項目》（項目成果，項目編號：Jg201911）。

“傳播學概論”課程是對傳播規(guī)律以及基本的傳播理論進行系統(tǒng)介紹的課程，是新聞專業(yè)的核心課程?！皞鞑W概論”課程內(nèi)容體系繁多，理論性較強，而且知識涵蓋范圍廣，加上由于來源于歐美國家，一些的基本理論與成果大都是國外的，與我國的實踐結(jié)合比較少，導致很多學生學起來比較困難。如何對“傳播學概論”課程進行教學創(chuàng)新改革，提高教學質(zhì)量，是傳播學教學改革的重要議題。利用OBE模式進行“傳播學概論”課程教學改革創(chuàng)新，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓枯燥的理論知識變得更有趣味性，提高“傳播學概論”課程教學質(zhì)量。

一、“傳播學概論”課程教學存在的問題

當前高校“傳播學概論”課程教學存在一些問題，導致該課程的教學效果不理想，主要表現(xiàn)在：教學形式比較單一、教學內(nèi)容滯后以及學生的實踐能力較差等方面。

（一）教學形式比較單一

傳播學發(fā)源于美國，內(nèi)容繁雜，主要介紹的是關(guān)于傳播學領(lǐng)域的研究成果。在講授這門課程時，教師的教學方法以傳統(tǒng)教學為主，滿堂灌的教學方式占主流，學生的主體地位缺失。加上該課程多是理論知識，學生理解和掌握起來就比較困難，要花費很多的時間去弄懂且記住這些晦澀難懂的概念、理論等，難度比較大，就會失去學習興趣，影響課堂教學效果。而且，教師給學生推薦的參考書目大多是國外學者的著作，理論以及成果案例都是以國外為主，學生在面對這些著作時會產(chǎn)生退縮心理，不能很好的學習該課程。

（二）教學內(nèi)容滯后

當前高校采用的教材，很多內(nèi)容是傳播學中后期，甚至是早期的研究成果，這些研究成果對于了解傳播理論有很好的輔助作用，而且具有研究價值，成果也很有代表性。但是隨著當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新媒體傳播中，傳播現(xiàn)象以及傳播方式等更能吸引學生的興趣，但是這些內(nèi)容在“傳播學概論”教材里面涉及到的比較少。而且現(xiàn)在一些新型的傳播現(xiàn)象及傳播形態(tài)，依靠傳統(tǒng)的理論成果解釋起來比較困難，但是教師依舊照本宣科的講授教材內(nèi)容，沒有及時的根據(jù)當前的傳播形勢更新教學內(nèi)容，導致學生很難認真的學習該課程。

（三）學生的實踐能力較差

與一些實踐實訓類課程不同，“傳播學概論”主要是理論知識居多，都是關(guān)于傳播類型、對象以及傳播效果等方面的理論研究。由于理論知識多，因此該課程沒有實踐課程，教學過程也就以理論講授為主，學生沒有動手動腦的機會，不會根據(jù)學到的理論來解釋傳播學中的一些現(xiàn)象，導致學生的理論分析以及實際解決問題的能力不高，很難成為復(fù)合型的傳播人才。

二、OBE教育模式的特點

OBE教育模式提出是在20世紀90年代，最先在美國、澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中廣泛應(yīng)用，后來傳到國內(nèi)，受到了教育界的重視。OBE教育模式是以結(jié)果為導向的教育模式，在預(yù)期學習產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，來更好的進行組織、實施以及評價教育結(jié)果的模式。OBE教育模式始終以學生為中心，課程設(shè)計以及教學都是圍繞學生來展開的，以學生獲得成功為前提，更加的注重學生的個性發(fā)展。因此，OBE教育模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，具有以下特點。

（一）學習成果預(yù)期比較明確

OBE教育模式以成果導向為基礎(chǔ)，讓學習成果的預(yù)期更加的明確，在此基礎(chǔ)上進行科學的課程教學設(shè)計，并實施教學策略。在此教學模式中，每個學生都明白自己每個階段要達到的學習成果預(yù)期是什么，怎樣去努力實現(xiàn)，這種有規(guī)劃的學習模式可以讓學生增強學習的成就感，讓學習的過程更加的有動力，教學過程會更加的順利，最終確保學生能達到預(yù)期的學習成果。

（二）反向的課程設(shè)計

基于OBE理念的教學設(shè)計，需要以學習成果預(yù)期為導向，根據(jù)階段性的學習成果預(yù)期進行教學設(shè)計。教師要合理的將課程設(shè)計與學習成果預(yù)期進行緊密的聯(lián)系起來，設(shè)計符合學習成果預(yù)期的知識點。這種以學習成果預(yù)期為導向的教學設(shè)計模式，改變了傳統(tǒng)的以教材為中心的教學設(shè)計模式，開展的教學活動會更加的有針對性，更能吸引學生的學習興趣。

（三）教學過程更加靈活

學生個體的能力不同，OBE教育模式強調(diào)的是尊重學生個性，確保學生都能達到學習預(yù)期。因此，OBE教育模式的靈活性更高。OBE教育模式并沒有固定的指導方法，教師需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平以及接受能力的不同，自由的制定不同的教學計劃，靈活的選擇教學方式。在教學過程中，教師還可以根據(jù)課堂的教學情況隨時的調(diào)整教學方法，確保每個學生都能掌握教學內(nèi)容。

（四）科學的學習成果評價

在明確學習成果預(yù)期的基礎(chǔ)上，通過科學的課程設(shè)計進行靈活的教學，完成課程教學內(nèi)容后，還需要有科學合理的評價體系對教學效果進行評價。通過科學的評價不僅可以檢驗學生階段性的學習成果如何，激勵學生更加努力學習，同時，也可以檢驗出學生的學習不足之處，以及教學設(shè)計是否存在不合理的地方，學生可以根據(jù)評價完善不足之處，教師可以對教學設(shè)計進行優(yōu)化調(diào)整。

三、基于OBE模式的“傳播學概論”課程教學改革策略

隨著傳播行業(yè)的發(fā)展越來越快，傳播媒體之間的競爭壓力也越來越大，媒體傳播人既要具備對新聞的快速反應(yīng)能力，又要具備扎實的理論基礎(chǔ)以及實踐能力。因此，“傳播學概論”課程的教學改革要注重提升學生的學習成果，又要通過多元的教學方法來提高教學效果，并通過科學合理的評價來檢驗學習成果。

（一）課程體系的設(shè)計和課程目標上進行調(diào)整

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學實際情況，設(shè)計了“課程集群的思路”。傳播學課程在大一的第一學期開設(shè)，既是本專業(yè)的核心必修課程，同時也是其他課程的基礎(chǔ)，與其他課程緊密聯(lián)系，比如：新媒體概論、新聞采訪與寫作、廣告學概論、網(wǎng)絡(luò)傳播學概論、傳播學研究方法這幾門課程。在課程設(shè)計時，幾位代課老師聯(lián)合備課，制定教學大綱，把能力培養(yǎng)作為主導，在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學生具備綜合運用所學知識和方法分析、解決傳播實際問題的能力和素質(zhì)。細化每節(jié)課的課程教學內(nèi)容，劃定學生需要掌握的內(nèi)容。在實際的課程設(shè)計過程中，要將學生需要掌握的傳播學內(nèi)容細化到每節(jié)課里面去，明確學生需要掌握的知識點，以及通過這些知識點的學習能夠提升學生的哪些能力，教學內(nèi)容的設(shè)計需要以學生為主體，確保學生通過課程的學習，能基本上達到學習成果預(yù)期設(shè)定的目標。

（二）優(yōu)化課程教學內(nèi)容

本課程選用的教材是由中國人民大學出版社出版，郭慶光老師編著的《傳播學教程》（第二版）。在具體的授課時依據(jù)教材的目錄進行講授，同時也做了適當?shù)恼{(diào)整。本校作為地方院校，在實際的教學過程中還承擔著服務(wù)于地方發(fā)展的任務(wù)，所以在涉及到具體的知識點時除了課本中的內(nèi)容，還進行了地方性的拓展，把新聞專業(yè)老師所做的區(qū)域性課題研究與課程知識點結(jié)合，讓學生參與其中，運用所學知識解決當?shù)氐囊恍┈F(xiàn)實問題。如“一帶一路視域下山西形象的傳播策略研究”、“山西題材影視劇的創(chuàng)作現(xiàn)狀與對策研究”、“傳統(tǒng)戲曲文化在高校的傳播路徑與接受現(xiàn)狀”等等。其次在講授內(nèi)容上也時刻關(guān)注本學科的最新前沿動態(tài)，關(guān)注一些傳播學理論發(fā)展的變化，并與當下實際結(jié)合，為學生解疑答惑，課堂上增加和補充一些內(nèi)容，如：疫情之下的知溝理論的探討，電商短視頻的場景傳播、媒介技術(shù)變革與麥克盧漢理論的關(guān)系等知識點。

（三）融入課程思政的理念

把課程思政的理念融入教學之中是深入貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措之一。傳播學是在上世紀70年代引入中國的，其中的很多知識和理論是基于國外體制作為研究對象，而如今的學生大多是零零后，對于外部事物的接觸也較多，個性比較鮮明，也有自己的許多想法，話語權(quán)的要求較高，所以在授課時要時刻引導學生擁有馬克思主義新聞觀，既要汲取營養(yǎng)又要具體問題具體分析，讓學生有“你所看到的全部是事實，但不是事實的全部”這樣的全局站位。幫助學生形成正確的思維看待各類社會現(xiàn)象，能明辨是非，把學科知識、人生目標、價值實現(xiàn)相結(jié)合。在“潤物細無聲”的知識學習中踐行全方位育人的目標。

（四）實施多元化的教學形式

在學習成果目標以及課程教學內(nèi)容確定后，需要依靠科學的教學方法來實現(xiàn)課程教學目標。在“傳播學概論”課程中，專業(yè)教師需要在不同的階段開展不同的教學內(nèi)容，教學方法也要靈活，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學方式。引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，發(fā)揮慕課、微信、微博、企業(yè)微信等新媒體的優(yōu)勢，拓展教學空間，可以在線上開展傳播熱點的談?wù)摰?，提高學生對傳播理論知識的掌握。同時調(diào)動討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、情景化模擬等多種方式。比如在講授群體壓力和群體模仿時，依據(jù)實證實驗的情景模擬，讓學生真實的感受到理論的知識合理性，以及應(yīng)對之策。還可以通過分組討論教學法來提高學生的學習興趣，設(shè)定一個主題讓學生進行討論，既可以加深學生對知識點的印象，又鍛煉了學生的語言表達能力、團隊協(xié)作能力等。此外，可以結(jié)合教學過程為學生設(shè)計階段性的測試，比如通過一些經(jīng)典的傳播案例的分析，加強學生對知識點的運用，提高學生對傳播技巧的掌握。

（五）科學的學習成果評價

在實際的教學過程中，不以傳統(tǒng)的筆試測試為唯一主體，運用成果導向教學，教師在不同的階段，通過合理的方式進行科學的評價，結(jié)合評價結(jié)果，及時的優(yōu)化課程教學方案。比如在一個學期里，可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)、測試以及課后作業(yè)完成情況等進行評價，也可以采用小組報告、測試等形式進行評價。通過綜合的評價方式，可以檢驗學生的學習成果。教師要對學生的每份成果進行認真的批改、評述，并進行記錄，將學生需要改進的地方以及改進的建議反饋給學生，形成良好的學習互動，提高教學效果。

結(jié)語

傳播領(lǐng)域是既重理論又重視實踐的領(lǐng)域，傳播學教學的改革并非朝夕就可以完成的。OBE教育模式為“傳播學概論”課程教學改革提供了新的思路，專業(yè)教師要根據(jù)教學實際，及時優(yōu)化教學設(shè)計，調(diào)整教學內(nèi)容，激發(fā)學生的積極性，不斷提高教學效果。

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