閏冰

【摘要】OBE教育模式以成果為導(dǎo)向，更加注重學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，將傳統(tǒng)的以教學(xué)內(nèi)容為本的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本的教學(xué)模式，因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更加豐富的教育環(huán)境，調(diào)動學(xué)生積極的參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)。文章概述了“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題，在分析OBE教育模式的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，給出了OBE模式的“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】OBE模式;傳播學(xué)概論;教學(xué)改革

【作者簡介】閆冰，研究生，晉中學(xué)院講師;研究方向：新聞傳播。

【基金項(xiàng)目】本文為晉中學(xué)院的《晉中學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目》（項(xiàng)目成果，項(xiàng)目編號：Jg201911）。

“傳播學(xué)概論”課程是對傳播規(guī)律以及基本的傳播理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹的課程，是新聞專業(yè)的核心課程。“傳播學(xué)概論”課程內(nèi)容體系繁多，理論性較強(qiáng)，而且知識涵蓋范圍廣，加上由于來源于歐美國家，一些的基本理論與成果大都是國外的，與我國的實(shí)踐結(jié)合比較少，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)起來比較困難。如何對“傳播學(xué)概論”課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是傳播學(xué)教學(xué)改革的重要議題。利用OBE模式進(jìn)行“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革創(chuàng)新，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓枯燥的理論知識變得更有趣味性，提高“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)質(zhì)量。

一、“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前高校“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)存在一些問題，導(dǎo)致該課程的教學(xué)效果不理想，主要表現(xiàn)在：教學(xué)形式比較單一、教學(xué)內(nèi)容滯后以及學(xué)生的實(shí)踐能力較差等方面。

（一）教學(xué)形式比較單一

傳播學(xué)發(fā)源于美國，內(nèi)容繁雜，主要介紹的是關(guān)于傳播學(xué)領(lǐng)域的研究成果。在講授這門課程時，教師的教學(xué)方法以傳統(tǒng)教學(xué)為主，滿堂灌的教學(xué)方式占主流，學(xué)生的主體地位缺失。加上該課程多是理論知識，學(xué)生理解和掌握起來就比較困難，要花費(fèi)很多的時間去弄懂且記住這些晦澀難懂的概念、理論等，難度比較大，就會失去學(xué)習(xí)興趣，影響課堂教學(xué)效果。而且，教師給學(xué)生推薦的參考書目大多是國外學(xué)者的著作，理論以及成果案例都是以國外為主，學(xué)生在面對這些著作時會產(chǎn)生退縮心理，不能很好的學(xué)習(xí)該課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后

當(dāng)前高校采用的教材，很多內(nèi)容是傳播學(xué)中后期，甚至是早期的研究成果，這些研究成果對于了解傳播理論有很好的輔助作用，而且具有研究價值，成果也很有代表性。但是隨著當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，一些基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展起來的新媒體傳播中，傳播現(xiàn)象以及傳播方式等更能吸引學(xué)生的興趣，但是這些內(nèi)容在“傳播學(xué)概論”教材里面涉及到的比較少。而且現(xiàn)在一些新型的傳播現(xiàn)象及傳播形態(tài)，依靠傳統(tǒng)的理論成果解釋起來比較困難，但是教師依舊照本宣科的講授教材內(nèi)容，沒有及時的根據(jù)當(dāng)前的傳播形勢更新教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難認(rèn)真的學(xué)習(xí)該課程。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力較差

與一些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程不同，“傳播學(xué)概論”主要是理論知識居多，都是關(guān)于傳播類型、對象以及傳播效果等方面的理論研究。由于理論知識多，因此該課程沒有實(shí)踐課程，教學(xué)過程也就以理論講授為主，學(xué)生沒有動手動腦的機(jī)會，不會根據(jù)學(xué)到的理論來解釋傳播學(xué)中的一些現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的理論分析以及實(shí)際解決問題的能力不高，很難成為復(fù)合型的傳播人才。

二、OBE教育模式的特點(diǎn)

OBE教育模式提出是在20世紀(jì)90年代，最先在美國、澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革中廣泛應(yīng)用，后來傳到國內(nèi)，受到了教育界的重視。OBE教育模式是以結(jié)果為導(dǎo)向的教育模式，在預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，來更好的進(jìn)行組織、實(shí)施以及評價教育結(jié)果的模式。OBE教育模式始終以學(xué)生為中心，課程設(shè)計以及教學(xué)都是圍繞學(xué)生來展開的，以學(xué)生獲得成功為前提，更加的注重學(xué)生的個性發(fā)展。因此，OBE教育模式與傳統(tǒng)的教育模式不同，具有以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)成果預(yù)期比較明確

OBE教育模式以成果導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)，讓學(xué)習(xí)成果的預(yù)期更加的明確，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計，并實(shí)施教學(xué)策略。在此教學(xué)模式中，每個學(xué)生都明白自己每個階段要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果預(yù)期是什么，怎樣去努力實(shí)現(xiàn)，這種有規(guī)劃的學(xué)習(xí)模式可以讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)習(xí)的過程更加的有動力，教學(xué)過程會更加的順利，最終確保學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（二）反向的課程設(shè)計

基于OBE理念的教學(xué)設(shè)計，需要以學(xué)習(xí)成果預(yù)期為導(dǎo)向，根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果預(yù)期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教師要合理的將課程設(shè)計與學(xué)習(xí)成果預(yù)期進(jìn)行緊密的聯(lián)系起來，設(shè)計符合學(xué)習(xí)成果預(yù)期的知識點(diǎn)。這種以學(xué)習(xí)成果預(yù)期為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計模式，改變了傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)設(shè)計模式，開展的教學(xué)活動會更加的有針對性，更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)過程更加靈活

學(xué)生個體的能力不同，OBE教育模式強(qiáng)調(diào)的是尊重學(xué)生個性，確保學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)預(yù)期。因此，OBE教育模式的靈活性更高。OBE教育模式并沒有固定的指導(dǎo)方法，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及接受能力的不同，自由的制定不同的教學(xué)計劃，靈活的選擇教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)課堂的教學(xué)情況隨時的調(diào)整教學(xué)方法，確保每個學(xué)生都能掌握教學(xué)內(nèi)容。

（四）科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價

在明確學(xué)習(xí)成果預(yù)期的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)的課程設(shè)計進(jìn)行靈活的教學(xué)，完成課程教學(xué)內(nèi)容后，還需要有科學(xué)合理的評價體系對教學(xué)效果進(jìn)行評價。通過科學(xué)的評價不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果如何，激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，同時，也可以檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處，以及教學(xué)設(shè)計是否存在不合理的地方，學(xué)生可以根據(jù)評價完善不足之處，教師可以對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

三、基于OBE模式的“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革策略

隨著傳播行業(yè)的發(fā)展越來越快，傳播媒體之間的競爭壓力也越來越大，媒體傳播人既要具備對新聞的快速反應(yīng)能力，又要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力。因此，“傳播學(xué)概論”課程的教學(xué)改革要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又要通過多元的教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，并通過科學(xué)合理的評價來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

（一）課程體系的設(shè)計和課程目標(biāo)上進(jìn)行調(diào)整

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)實(shí)際情況，設(shè)計了“課程集群的思路”。傳播學(xué)課程在大一的第一學(xué)期開設(shè)，既是本專業(yè)的核心必修課程，同時也是其他課程的基礎(chǔ)，與其他課程緊密聯(lián)系，比如：新媒體概論、新聞采訪與寫作、廣告學(xué)概論、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)概論、傳播學(xué)研究方法這幾門課程。在課程設(shè)計時，幾位代課老師聯(lián)合備課，制定教學(xué)大綱，把能力培養(yǎng)作為主導(dǎo)，在掌握基礎(chǔ)理論知識的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法分析、解決傳播實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。細(xì)化每節(jié)課的課程教學(xué)內(nèi)容，劃定學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。在實(shí)際的課程設(shè)計過程中，要將學(xué)生需要掌握的傳播學(xué)內(nèi)容細(xì)化到每節(jié)課里面去，明確學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，以及通過這些知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的哪些能力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需要以學(xué)生為主體，確保學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，能基本上達(dá)到學(xué)習(xí)成果預(yù)期設(shè)定的目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

本課程選用的教材是由中國人民大學(xué)出版社出版，郭慶光老師編著的《傳播學(xué)教程》（第二版）。在具體的授課時依據(jù)教材的目錄進(jìn)行講授，同時也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。本校作為地方院校，在實(shí)際的教學(xué)過程中還承擔(dān)著服務(wù)于地方發(fā)展的任務(wù)，所以在涉及到具體的知識點(diǎn)時除了課本中的內(nèi)容，還進(jìn)行了地方性的拓展，把新聞專業(yè)老師所做的區(qū)域性課題研究與課程知識點(diǎn)結(jié)合，讓學(xué)生參與其中，運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)?shù)氐囊恍┈F(xiàn)實(shí)問題。如“一帶一路視域下山西形象的傳播策略研究”、“山西題材影視劇的創(chuàng)作現(xiàn)狀與對策研究”、“傳統(tǒng)戲曲文化在高校的傳播路徑與接受現(xiàn)狀”等等。其次在講授內(nèi)容上也時刻關(guān)注本學(xué)科的最新前沿動態(tài)，關(guān)注一些傳播學(xué)理論發(fā)展的變化，并與當(dāng)下實(shí)際結(jié)合，為學(xué)生解疑答惑，課堂上增加和補(bǔ)充一些內(nèi)容，如：疫情之下的知溝理論的探討，電商短視頻的場景傳播、媒介技術(shù)變革與麥克盧漢理論的關(guān)系等知識點(diǎn)。

（三）融入課程思政的理念

把課程思政的理念融入教學(xué)之中是深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措之一。傳播學(xué)是在上世紀(jì)70年代引入中國的，其中的很多知識和理論是基于國外體制作為研究對象，而如今的學(xué)生大多是零零后，對于外部事物的接觸也較多，個性比較鮮明，也有自己的許多想法，話語權(quán)的要求較高，所以在授課時要時刻引導(dǎo)學(xué)生擁有馬克思主義新聞觀，既要汲取營養(yǎng)又要具體問題具體分析，讓學(xué)生有“你所看到的全部是事實(shí)，但不是事實(shí)的全部”這樣的全局站位。幫助學(xué)生形成正確的思維看待各類社會現(xiàn)象，能明辨是非，把學(xué)科知識、人生目標(biāo)、價值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合。在“潤物細(xì)無聲”的知識學(xué)習(xí)中踐行全方位育人的目標(biāo)。

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)形式

在學(xué)習(xí)成果目標(biāo)以及課程教學(xué)內(nèi)容確定后，需要依靠科學(xué)的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在“傳播學(xué)概論”課程中，專業(yè)教師需要在不同的階段開展不同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法也要靈活，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，采用線上和線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式。引入翻轉(zhuǎn)課堂的方法，發(fā)揮慕課、微信、微博、企業(yè)微信等新媒體的優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，可以在線上開展傳播熱點(diǎn)的談?wù)摰?，提高學(xué)生對傳播理論知識的掌握。同時調(diào)動討論法、案例法、任務(wù)驅(qū)動法、情景化模擬等多種方式。比如在講授群體壓力和群體模仿時，依據(jù)實(shí)證實(shí)驗(yàn)的情景模擬，讓學(xué)生真實(shí)的感受到理論的知識合理性，以及應(yīng)對之策。還可以通過分組討論教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定一個主題讓學(xué)生進(jìn)行討論，既可以加深學(xué)生對知識點(diǎn)的印象，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。此外，可以結(jié)合教學(xué)過程為學(xué)生設(shè)計階段性的測試，比如通過一些經(jīng)典的傳播案例的分析，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的運(yùn)用，提高學(xué)生對傳播技巧的掌握。

（五）科學(xué)的學(xué)習(xí)成果評價

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不以傳統(tǒng)的筆試測試為唯一主體，運(yùn)用成果導(dǎo)向教學(xué)，教師在不同的階段，通過合理的方式進(jìn)行科學(xué)的評價，結(jié)合評價結(jié)果，及時的優(yōu)化課程教學(xué)方案。比如在一個學(xué)期里，可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、測試以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行評價，也可以采用小組報告、測試等形式進(jìn)行評價。通過綜合的評價方式，可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要對學(xué)生的每份成果進(jìn)行認(rèn)真的批改、評述，并進(jìn)行記錄，將學(xué)生需要改進(jìn)的地方以及改進(jìn)的建議反饋給學(xué)生，形成良好的學(xué)習(xí)互動，提高教學(xué)效果。

結(jié)語

傳播領(lǐng)域是既重理論又重視實(shí)踐的領(lǐng)域，傳播學(xué)教學(xué)的改革并非朝夕就可以完成的。OBE教育模式為“傳播學(xué)概論”課程教學(xué)改革提供了新的思路，專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，及時優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷提高教學(xué)效果。

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