戴文雅

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)階段關(guān)于朗讀的要求是學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，但三個(gè)學(xué)段朗讀目標(biāo)具體表述的時(shí)候，還是略有區(qū)別的。第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從“學(xué)習(xí)用”到“用”再到“能用”，在具體達(dá)成度上是有不同要求的，這里面有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程?？稍诂F(xiàn)實(shí)教學(xué)中，老師對(duì)不同學(xué)段的朗讀要求往往是模糊不清的，對(duì)孩子的朗讀是以“有感情地朗讀”為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，尤其是低段學(xué)生的朗讀拔高要求，過高的要求使得課堂的朗讀教學(xué)變得急躁、盲目、無所適從?；诘投文昙?jí)的朗讀現(xiàn)狀，從正確朗讀的角度，闡述低段學(xué)生有效朗讀指導(dǎo)的策略，旨在提高學(xué)生的朗讀能力，更好地達(dá)成語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段朗讀;正確朗讀

一、低段朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在朋友圈里，讀到過這樣一首詩——《牽一只蝸牛去散步》：

上帝給我一個(gè)任務(wù)，

叫我牽一只蝸牛去散步。

我不能走太快，

蝸牛已經(jīng)盡力爬，

為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？

我催它，我唬它，我責(zé)備它，

蝸牛用抱歉的眼光看著我，

仿佛說：“人家已經(jīng)盡力了嘛！”

我拉它，我扯它，

甚至想踢它，

蝸牛受了傷，

它流著汗，喘著氣，往前爬……

現(xiàn)在，就朗讀教學(xué)來說，我們低段學(xué)生就是詩中的那只蝸牛。

（一）朗讀時(shí)間沒有保障

在一堂語文課中往往有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。例如在低段的語文課上，平均每課要學(xué)習(xí)十個(gè)左右的生字，要寫六個(gè)左右的生字，要讀課文，要理解課文的內(nèi)容，要進(jìn)行詞句的學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用。在四十分鐘的課堂上，為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，大多數(shù)老師選擇把朗讀的時(shí)間進(jìn)行壓縮。當(dāng)學(xué)生剛剛接觸到一篇全新的課文，還沒有從頭到尾完整讀一遍的時(shí)候，我們的老師就拍拍手，示意學(xué)生停下來。或者當(dāng)學(xué)生剛剛把課文讀得有點(diǎn)兒正確的時(shí)候，有些地方還需要再讀讀才能更通順的時(shí)候，我們的老師就急于進(jìn)行課文內(nèi)容的分析理解了。朗讀的時(shí)間得不到保障，學(xué)生正確朗讀課文就是一紙空話。在我們農(nóng)村小學(xué)，這種情況尤為嚴(yán)重，朗讀訓(xùn)練來也匆匆，去也匆匆，如雁掠過。很多老師把朗讀寄希望于家庭作業(yè)，可是在我們農(nóng)村小學(xué)，家長普遍素質(zhì)不高，對(duì)孩子的要求不嚴(yán)。據(jù)調(diào)查，絕大部分的學(xué)生對(duì)于老師布置的朗讀作業(yè)抱著無所謂的態(tài)度，因?yàn)榉凑蠋煹诙煊植粫?huì)檢查。農(nóng)村小學(xué)低段年級(jí)孩子的朗讀更需要老師在課堂上肯花時(shí)間。

（二）朗讀訓(xùn)練沒有鋪開

俗話說：十個(gè)手指有長短。在一個(gè)班里，學(xué)生的發(fā)展也是不一樣的。在課堂里，很多老師往往只盯住幾個(gè)好的學(xué)生。朗讀也是，讀來讀去，就是那幾個(gè)，大部分的學(xué)生都是聽眾。老師為什么只愿意叫好學(xué)生而不愿意叫學(xué)困生來讀呢？究其原因，我想是隨著年級(jí)的增高，課文的篇幅越來越長了，難度也越來越大了。請(qǐng)一位學(xué)困生讀課文，可能他讀完一篇課文要花很多的時(shí)間，我們的老師是等不起的。低段的孩子，剛剛學(xué)會(huì)了不多的生字，現(xiàn)在要讓他們來讀一個(gè)句子、一段話，甚至一篇課文，難度當(dāng)然很大，可是我們老師往往沒有正確地預(yù)估大部分孩子的起步點(diǎn)，眼里只關(guān)注幾個(gè)較好的學(xué)生，只愿意讓好學(xué)生來讀課文，朗讀的面沒有得到充分的展開，班級(jí)整體的朗讀水平很差。尤其是一些學(xué)困生得不到我們老師的朗讀指導(dǎo)，他們朗讀的水平就越來越差。我們常說：拳不離手，曲不離口。朗讀是在不斷實(shí)踐中逐步提高的。假如不給這些學(xué)生站起來朗讀的機(jī)會(huì)，那他們就越來越不會(huì)讀，越來越不敢讀，后果是很嚴(yán)重的。

（三）朗讀指導(dǎo)沒有到位

讓學(xué)生自由朗讀是我們老師常用的做法。一篇課文剛剛開始學(xué)習(xí)，幾乎所有的老師都會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，但是讀完后對(duì)學(xué)生的朗讀反饋就相對(duì)較弱，有些老師直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)理解，對(duì)學(xué)生的朗讀情況毫無所知，這是非常糟糕的。還有些老師雖然能讓學(xué)生再個(gè)別讀一讀，但對(duì)學(xué)生讀后的評(píng)價(jià)卻十分簡單。我們總能看到這樣的情況，當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生朗讀，學(xué)生朗讀完后，老師常說“很好”“聲音很響亮”，看似對(duì)學(xué)生的朗讀作出了評(píng)價(jià)，但這些評(píng)價(jià)是低效的。這可能和老師的個(gè)人素養(yǎng)有關(guān)，也可能和他的朗讀意識(shí)有關(guān)。所以在我們的朗讀教學(xué)中，朗讀的指導(dǎo)不到位現(xiàn)象嚴(yán)重。長此以往，學(xué)生的朗讀水平得不到很好的提升，就會(huì)嚴(yán)重影響他的整體語文學(xué)習(xí)，甚至造成更為嚴(yán)重的后果。因此我們教師要重視朗讀的指導(dǎo)，及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，努力做到當(dāng)堂練、當(dāng)堂教、當(dāng)堂評(píng)，評(píng)價(jià)要細(xì)、全、到位。

二、朗讀教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)上述朗讀教學(xué)中的現(xiàn)狀分析，我們要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，采取一定的教學(xué)方法策略，切實(shí)提高低段學(xué)生的朗讀水平。筆者認(rèn)為可以在一個(gè)“慢”字上下功夫。

（一）慢讀——保證朗讀時(shí)間

在朗讀教學(xué)中，首先要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀。保證學(xué)生的朗讀時(shí)間，就要避免“重問輕讀，重講輕讀”。堅(jiān)持這樣做，就會(huì)幫助學(xué)生從單純理解課文的內(nèi)容轉(zhuǎn)入體會(huì)、了解語言文字。以課文《鳳辣子初見林黛玉》教學(xué)為例，課文有一段對(duì)王熙鳳的外貌描寫：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)下戴著赤金盤螭瓔珞圈……這篇課文的一大教學(xué)目標(biāo)是感知課文里的人物形象，學(xué)習(xí)作者人物刻畫的方法，而上述對(duì)鳳辣子王熙鳳的外貌描寫恰恰就形象地表現(xiàn)了這一人物的鮮明特點(diǎn)，所以在教學(xué)時(shí)，只要讓學(xué)生認(rèn)真地讀，充分地讀，就能達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)了。我們的一位老師在教學(xué)該課時(shí)就做得非常好，她是這樣展開教學(xué)的：首先是自己范讀了一遍，然后讓學(xué)生自由讀，接著檢查學(xué)生的朗讀情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍還是讀不好，于是她就帶領(lǐng)著孩子一句一句地讀，結(jié)果幾乎所有的孩子都會(huì)讀了。盡管一節(jié)課的大半時(shí)間都花在了朗讀上，但后來學(xué)生對(duì)人物形象的把握卻是十分到位。我想這就是所謂的“書讀百遍，其義自見”。

（二）慢讀——擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

美國著名教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)教材本身內(nèi)在的興趣這是最好不過的動(dòng)機(jī)?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種朗讀形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。用多種形式的讀讓學(xué)生都參與進(jìn)來，把課文讀好。每一種形式的朗讀都有它各自的功能和適用范圍，教師要視具體情況而定。教師要精心安排朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讀的形式，讓它們發(fā)揮最大的功效。為全面鋪開朗讀訓(xùn)練，我們教師就要特別關(guān)注朗讀有困難的學(xué)生，為這些學(xué)生量身定做適合他們的朗讀菜單。比如小組合作就是一種很好的朗讀方式。老師精心建立朗讀小組，小組中有朗讀優(yōu)秀生，也安排朗讀較差的學(xué)生，在初學(xué)課文時(shí)，安排時(shí)間進(jìn)行小組合作讀，讓好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生讀，解決把課文讀正確的問題。在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，繼續(xù)安排合作讀，讓較差的學(xué)生模仿好學(xué)生有感情地讀好課文。在同伴互助中保證了朗讀的訓(xùn)練面，提高了朗讀的效率。

（三）慢讀——加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

朱熹在《朱子童蒙須知》中說：正身體，對(duì)書冊(cè)，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮。不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

1.正確朗讀，夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）讀準(zhǔn)字音。我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀，首先就要求學(xué)生用普通話標(biāo)準(zhǔn)地讀，比如吐字清晰、圓潤，字正腔圓。我們地處農(nóng)村，學(xué)生在方言的環(huán)境中成長，影響了他們發(fā)音的準(zhǔn)確性，比如學(xué)生平翹舌音區(qū)分不明顯，z 和 zh、s和sh、c和ch，前后鼻音如in和ing、en和eng。這就需要我們老師在朗讀指導(dǎo)時(shí)，不能平均使力，結(jié)合實(shí)際，花大氣力去突破難點(diǎn)，做到讀準(zhǔn)字音，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的讀音，長期堅(jiān)持，學(xué)習(xí)好拼音。

（2）讀好詞語。低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)喜歡一字一頓拖腔拖調(diào)地唱讀，這是由于學(xué)生注意分配能力差，朗讀時(shí)把注意力集中地放在讀準(zhǔn)字音上。老師在朗讀前可范讀，請(qǐng)學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。詞語是語言中的最小單位。朗讀詞語是朗讀課文的基礎(chǔ)，因此首先要指導(dǎo)學(xué)生讀好雙音節(jié)詞，如“同學(xué)”“漂亮”，第一個(gè)字“同”“漂”要讀得稍重一些;“小明”“可愛”的第二個(gè)字重讀。帶領(lǐng)學(xué)生弄清楚詞語中強(qiáng)調(diào)的部分后再選擇重音，不能平均用力。要指導(dǎo)學(xué)生正確讀出輕聲，輕聲的讀法是輕而短。例如動(dòng)詞疊詞：走走、坐坐;雙音節(jié)的詞，第二個(gè)字音：玻璃、媽媽;助詞：的、地、得;名詞的詞尾：我們、你們、他們……以上帶點(diǎn)的字均讀輕聲。還要注意特殊字的不同讀法，如“一、不”，如一只（yì）、一座（yí），不能一律讀yi，如“不對(duì)和不好”，這是變調(diào)問題。這幾個(gè)字在低年級(jí)的教材中出現(xiàn)頻率高，老師在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)指導(dǎo)，長期堅(jiān)持下去學(xué)生就會(huì)從中悟到方法和規(guī)律。

（3）讀通句子。以小學(xué)語文第七冊(cè)《白公鵝》為例：要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了……這段文字出自俄國作家筆下，外國的敘事方式和我們平常學(xué)到的課文敘述是不同的，學(xué)生朗讀是有一定阻礙的。再加上這段話中有些詞語學(xué)生理解起來有困難，如“軍銜”“榮膺”“攀談”等，所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些重點(diǎn)詞語進(jìn)行朗讀和理解，然后再指導(dǎo)他們讀正確，在讀正確之后，再根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)去讀，教師可指導(dǎo)學(xué)生想：我們應(yīng)該帶著怎樣的語氣去讀這一段呢？這段話主要介紹了白公鵝高傲威風(fēng)的形象，因此讀的語速要放慢一些，要充滿感情地讀出鵝的自豪、威風(fēng)。這樣的指導(dǎo)，不但能使學(xué)生更好地理解自然段，同時(shí)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

2.技術(shù)指導(dǎo)，有效提升

（1）讀好重音。重音的確定是可以通過經(jīng)常訓(xùn)練來達(dá)成的。教師在不斷的訓(xùn)練中要讓學(xué)生感受到，句子中的動(dòng)詞謂語，對(duì)比的詞、修飾的詞等，或者能表達(dá)作者強(qiáng)烈感情的一些詞要讀重音。還是以《白公鵝》為例，“要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭?！痹谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，老師應(yīng)通過多種朗讀實(shí)踐帶領(lǐng)學(xué)生感悟“理當(dāng)榮膺”“板正”“全是”等詞語重音的處理。

（2）正確斷句。首先正確的斷句是要建立在理解句子的基礎(chǔ)上的。不同的環(huán)境和不同的理解會(huì)出現(xiàn)不同的斷句方法，所以我們老師要做好正確的指導(dǎo)。以《秦兵馬俑》為例，課文中有這樣一句話：“騎兵俑上身著短甲，下身著緊口褲，足蹬長靴，右手執(zhí)韁繩，左手持弓箭，好像隨時(shí)準(zhǔn)備上馬沖殺。”對(duì)“著”字的理解不到位就不能正確地進(jìn)行斷句，只有學(xué)生了解了“著”在這里是穿的意思，學(xué)生才能正確地讀好這句話。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生正確理解句子的含義，才能正確朗讀。

（3）把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語氣、語速的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過朗讀訓(xùn)練，老師要讓學(xué)生逐步體會(huì)到表示高興的、喜歡的情感的課文應(yīng)讀得明快響亮;而表現(xiàn)傷感的、悲壯的情感的課文則要讀得低沉舒緩。一般的文章，都應(yīng)該以恬淡、輕松的語調(diào)為主。例如讀《長城》等課文，課文要表達(dá)的是作者對(duì)古代勞動(dòng)人民的敬佩和贊美之情，那么在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就要把握好課文整體的情感基調(diào)，讀的時(shí)候要情緒飽滿、語調(diào)激動(dòng)高昂。

三、結(jié)語

金克木先生曾說：“不會(huì)讀，書如干草。會(huì)讀，書如甘草?！睂W(xué)生通過朗讀，將靜態(tài)的語言變成動(dòng)態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，在閱讀中形成自己的個(gè)性體驗(yàn)和多元解讀，進(jìn)而在讀中尋求解讀之法，釋放個(gè)體的創(chuàng)造力，獲得終生的啟示。因此我們每一位語文老師要重視課文的朗讀指導(dǎo)，在朗讀教學(xué)中，努力踐行慢教育，扎實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好每一篇課文，并創(chuàng)設(shè)多種方式方法讓我們的學(xué)生喜歡朗讀，學(xué)會(huì)朗讀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 謝尾合