葉文苑

摘 要：小學階段的英語學習任務之一是培養(yǎng)學生的寫作能力。寫作是學生綜合能力的反映，但成了教師和學生要共同面對的難題。針對學生出現(xiàn)的各種寫作錯誤，在寫作過程中幫助學生合理搭建寫作支架，學生借助支架進行寫作實踐，從而有效提高學生的寫作能力。以教科版英語的教材內(nèi)容為例，分析如何搭建仿寫支架，幫助學生克服寫作“恐懼區(qū)”;搭建導圖支架，助力學生突破寫作“瓶頸區(qū)”;搭建策略性支架，引導學生進入寫作“舒適區(qū)”。

關鍵詞：小學英語;寫作教學;學習支架;寫作能力

小學高年級的英語寫作要求：完成6句話的話題寫作，不少于45個詞;與話題有關;無錯詞;大小寫和標點符號正確。然而在五年級英語練習和測驗中，學生在寫作中反映出來的眾多問題困擾著我，我在自己任教的五年級三個平行班級中，抽取了五年2班38名學生進行全樣本調(diào)查，了解學生在單元測試中關于My favourite season寫作中出現(xiàn)的問題。通過統(tǒng)計得知，學生遇到的困難不少，主要有：缺少寫話材料，內(nèi)容干癟58%，語法出錯率52%，寫作思路不清晰33%，立意不新穎28.75%，表達有障礙25.75%，特別是缺少寫話材料和語法出錯率占得比重最高。

作為一名一線的小學英語教師，我反思了自己的教學，我該如何有效地提升學生的寫作能力呢？我認為，在有限的課堂有效地對學生進行寫作指導顯得尤為重要，我嘗試在寫作訓練時，根據(jù)不同的話題給予學生相應的學習支架，使學生在寫作時能減輕負擔。

支架式教學是指將復雜的寫作任務拆分，由易到難逐步引導學生完成寫作。在小學高年級英語教學中，根據(jù)寫作的不同話題，將英語作文的學習任務加以分解，減緩寫作坡度，形成相應的寫作支架，從而幫助學生更好地完成英語任務。

下面，筆者將結(jié)合教科版英語的教材內(nèi)容為例，闡述不同類型的支架在小學高年級英語話題寫作中的運用。

一、搭建仿寫支架，幫助學生克服寫作“恐懼區(qū)”

模仿是人的一種天性，而且從兒童的心理特征方面來看，模仿符合小學生的天性。小學生從五年級開始練習英語寫作，對于初步接觸話題寫作的小學五年級學生，他們會對作文有嚴重的抵觸情緒，語言組織不清晰，缺乏邏輯關系。在語文學科中，教師也是面臨如此困境，學生一談作文，一聽作文，簡直就像緊箍咒一般，令其頭疼，不愿接受，不愿面對。這也可以看出寫作是一個難點，不僅在英語學科上，語文學科也依舊如此。

為了幫助學生克服對寫作的恐懼心理，教師通過搭建仿寫支架，利用仿寫的寫作訓練設計，就如書法中的臨摹，從多次臨摹中不斷吸收養(yǎng)料，豐富寫作。仿寫的素材和形式多種多樣，學生不知如何挑選，其實教科書就是最好的仿寫范文，非常適合進行仿寫訓練。因為范文語篇傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語言知識，更多的是篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。教師在引導學生學習范文時，應先從整體入手，觀察范文的結(jié)構(gòu)、行文的邏輯、寫作的手法等，再到局部。

以教科版英語六年級上冊changes話題作文為例，課文內(nèi)容描述的是Janet三年前的變化的內(nèi)容。學生通過觀察課文，可以發(fā)現(xiàn)課文主要通過對比的方式敘述Janet三年前的變化，接著教師引導學生畫橫線找出關于描述Janet變化的句子，例如：（1）When you were five years old，my hair was very long then;（2）Before，you liked long hair very much， but now you always keep it short;（3）When you were five，you were very quiet and very polite;（4）But now I am still very good.

然后教師通過引導學生重組文本，轉(zhuǎn)換課文敘述人稱和調(diào)整課文的結(jié)構(gòu)，將課文整理成仿寫支架，和學生一起在黑板上羅列出支架。如下：

When I were________________years old，I was________________and________________. Before，I liked________________. I loved________________back then. I enjoyed________________.

But now I am________________and________________. I like________________.I love________________. I enjoy________________.

當教師在課堂上搭建仿寫支架，并完整呈現(xiàn)在學生面前的時候，學生可以根據(jù)支架寫自己的變化，這樣他們會覺得寫作變得清晰和明朗，這樣的仿寫支架給了學生明確的示范和引導，能緩解學生寫作的恐懼，幫助學生克服寫作的“恐懼區(qū)”。

二、搭建導圖支架，助力學生突破寫作“瓶頸區(qū)”

導圖是一種熱門且常用的思維教學工具，教師通過形形式式的導圖，幫助學生整理或發(fā)散思維。在寫作教學中，教師通過運用導圖分支中的多種關鍵詞或圖形，打開學生思考的方向和創(chuàng)作思維，讓學生的思維變得更加有條理、有邏輯，幫助學生突破寫作的思維困境。

以教科版英語五年級下冊Module one話題寫作seasons為例，設計以seasons為中心的氣泡式思維導圖，學生自然聯(lián)想到四個季節(jié)，繼而聯(lián)想對應的氣候，接著進行思維拓展，通過配備形象生動的圖片，聯(lián)想對應的活動go swimming，make snowmen...其次，描寫季節(jié)活動時，如make a snowman，通過first→ next→then→finally，這樣條條線線發(fā)散式的通道，幫助學生搭建思維的房間，層層遞進，形成寫作的記憶城堡。一般而言，談到季節(jié)的話題時，學生首先聯(lián)想部分與季節(jié)相關的詞匯，但沒那么全面，思維有所局限。然而通過思維導圖對思維的整理和發(fā)散，學生能建立起一個系統(tǒng)而較為完善的知識框架，這樣他們就對寫什么內(nèi)容、怎么寫有了清晰的認知。以思維導圖為支撐，幫助學生克服下筆難的寫作困境，突破寫作瓶頸。

三、搭建策略性支架，引導學生進入寫作的“舒適區(qū)”

策略性支架是指學生在寫作情境中，對于習作任務、寫作方法和寫作過程的多方面關注，通過運用策略性支架，多方面地對學生寫作進行寫作引導。以教科版英語六年級上冊Module6話題寫作Spring Festival為例，學生在濃烈和熟悉的春節(jié)情境中，激發(fā)強烈的興趣，學生主打參與學習寫作任務，而且通過對寫作方法、寫作思維和寫作過程的層層支架的搭建，啟發(fā)學生思考，并引導學生主動自覺地創(chuàng)作。

（一）搭建情境支架

教師播放熱鬧有趣的春節(jié)小視頻：燃放煙花爆竹、穿新衣、貼春聯(lián)、包餃子等傳統(tǒng)而有趣的春節(jié)活動，并展示大量的春節(jié)圖片，將學生引入春節(jié)的情境中，并讓學生自由表達關于春節(jié)的活動或者印象最深刻的春節(jié)場景，從而激發(fā)學生表達的欲望，鼓勵學生輸出語言。

（二）搭建問題支架

為學生提供大量的圖片和問題支架后，學生躍躍欲試，想發(fā)表關于春節(jié)活動印象最深刻的場景，激發(fā)學生表達春節(jié)話題的欲望，教師繼續(xù)搭建問題支架，由淺入深的問題，進一步引發(fā)學生的思考，幫助學生進一步探索發(fā)散思維。搭建的問題支架如下：

1.Scaffold：When is the Spring Festival？展示日歷，學生找出春節(jié)的日期。

2.Scaffold：What do people do before the Spring Festival？展示圖片支架，用豐富的春節(jié)活動圖片，引導學生看圖表達春節(jié)前的活動。

3.Scaffold：What do people do during the Spring Festival？繼續(xù)展示圖片支架，引導學生看圖表達春節(jié)期間的活動。

4.Scaffold：What do people eat during the Spring Festival？展示關于春節(jié)食物的圖片支架，引導學生看圖表達春節(jié)的食物。

通過為學生提供大量豐富的圖片支架、層層遞進問題支架，為學生提供方向，幫助學生沿著框架逐步攀升，從而幫助學生順利輸出話題寫作，讓學生有話可說，引導學生順利進入寫作的“舒適區(qū)”。

總的來說，教師的支架意識，根據(jù)不同的話題作文，幫助學生搭建合適的支架，引導學生通過不斷攀爬寫作支架來知曉寫作知識，克服寫作的恐懼，提高寫作的興趣，促進學生寫作能力的提高，從而使其獲得寫作的成就感。

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注：本文系海珠區(qū)教育科學規(guī)劃教師專項課題“支架式教學在小學高年級英語寫作教學中的應用研究”（2019C029）的研究成果。

編輯 王彥清