葉文苑

摘 要：小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。寫(xiě)作是學(xué)生綜合能力的反映，但成了教師和學(xué)生要共同面對(duì)的難題。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種寫(xiě)作錯(cuò)誤，在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生合理搭建寫(xiě)作支架，學(xué)生借助支架進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐，從而有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。以教科版英語(yǔ)的教材內(nèi)容為例，分析如何搭建仿寫(xiě)支架，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作“恐懼區(qū)”;搭建導(dǎo)圖支架，助力學(xué)生突破寫(xiě)作“瓶頸區(qū)”;搭建策略性支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作“舒適區(qū)”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);學(xué)習(xí)支架;寫(xiě)作能力

小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)寫(xiě)作要求：完成6句話的話題寫(xiě)作，不少于45個(gè)詞;與話題有關(guān);無(wú)錯(cuò)詞;大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)正確。然而在五年級(jí)英語(yǔ)練習(xí)和測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生在寫(xiě)作中反映出來(lái)的眾多問(wèn)題困擾著我，我在自己任教的五年級(jí)三個(gè)平行班級(jí)中，抽取了五年2班38名學(xué)生進(jìn)行全樣本調(diào)查，了解學(xué)生在單元測(cè)試中關(guān)于My favourite season寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，學(xué)生遇到的困難不少，主要有：缺少寫(xiě)話材料，內(nèi)容干癟58%，語(yǔ)法出錯(cuò)率52%，寫(xiě)作思路不清晰33%，立意不新穎28.75%，表達(dá)有障礙25.75%，特別是缺少寫(xiě)話材料和語(yǔ)法出錯(cuò)率占得比重最高。

作為一名一線的小學(xué)英語(yǔ)教師，我反思了自己的教學(xué)，我該如何有效地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？我認(rèn)為，在有限的課堂有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)顯得尤為重要，我嘗試在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，根據(jù)不同的話題給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能減輕負(fù)擔(dān)。

支架式教學(xué)是指將復(fù)雜的寫(xiě)作任務(wù)拆分，由易到難逐步引導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作。在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)寫(xiě)作的不同話題，將英語(yǔ)作文的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，減緩寫(xiě)作坡度，形成相應(yīng)的寫(xiě)作支架，從而幫助學(xué)生更好地完成英語(yǔ)任務(wù)。

下面，筆者將結(jié)合教科版英語(yǔ)的教材內(nèi)容為例，闡述不同類(lèi)型的支架在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)話題寫(xiě)作中的運(yùn)用。

一、搭建仿寫(xiě)支架，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作“恐懼區(qū)”

模仿是人的一種天性，而且從兒童的心理特征方面來(lái)看，模仿符合小學(xué)生的天性。小學(xué)生從五年級(jí)開(kāi)始練習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，對(duì)于初步接觸話題寫(xiě)作的小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，他們會(huì)對(duì)作文有嚴(yán)重的抵觸情緒，語(yǔ)言組織不清晰，缺乏邏輯關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)科中，教師也是面臨如此困境，學(xué)生一談作文，一聽(tīng)作文，簡(jiǎn)直就像緊箍咒一般，令其頭疼，不愿接受，不愿面對(duì)。這也可以看出寫(xiě)作是一個(gè)難點(diǎn)，不僅在英語(yǔ)學(xué)科上，語(yǔ)文學(xué)科也依舊如此。

為了幫助學(xué)生克服對(duì)寫(xiě)作的恐懼心理，教師通過(guò)搭建仿寫(xiě)支架，利用仿寫(xiě)的寫(xiě)作訓(xùn)練設(shè)計(jì)，就如書(shū)法中的臨摹，從多次臨摹中不斷吸收養(yǎng)料，豐富寫(xiě)作。仿寫(xiě)的素材和形式多種多樣，學(xué)生不知如何挑選，其實(shí)教科書(shū)就是最好的仿寫(xiě)范文，非常適合進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。因?yàn)榉段恼Z(yǔ)篇傳遞的不僅僅是信息，承載的也不僅僅是語(yǔ)言知識(shí)，更多的是篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文時(shí)，應(yīng)先從整體入手，觀察范文的結(jié)構(gòu)、行文的邏輯、寫(xiě)作的手法等，再到局部。

以教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)changes話題作文為例，課文內(nèi)容描述的是Janet三年前的變化的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)觀察課文，可以發(fā)現(xiàn)課文主要通過(guò)對(duì)比的方式敘述Janet三年前的變化，接著教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)橫線找出關(guān)于描述Janet變化的句子，例如：（1）When you were five years old，my hair was very long then;（2）Before，you liked long hair very much， but now you always keep it short;（3）When you were five，you were very quiet and very polite;（4）But now I am still very good.

然后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生重組文本，轉(zhuǎn)換課文敘述人稱(chēng)和調(diào)整課文的結(jié)構(gòu)，將課文整理成仿寫(xiě)支架，和學(xué)生一起在黑板上羅列出支架。如下：

When I were________________years old，I was________________and________________. Before，I liked________________. I loved________________back then. I enjoyed________________.

But now I am________________and________________. I like________________.I love________________. I enjoy________________.

當(dāng)教師在課堂上搭建仿寫(xiě)支架，并完整呈現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生可以根據(jù)支架寫(xiě)自己的變化，這樣他們會(huì)覺(jué)得寫(xiě)作變得清晰和明朗，這樣的仿寫(xiě)支架給了學(xué)生明確的示范和引導(dǎo)，能緩解學(xué)生寫(xiě)作的恐懼，幫助學(xué)生克服寫(xiě)作的“恐懼區(qū)”。

二、搭建導(dǎo)圖支架，助力學(xué)生突破寫(xiě)作“瓶頸區(qū)”

導(dǎo)圖是一種熱門(mén)且常用的思維教學(xué)工具，教師通過(guò)形形式式的導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理或發(fā)散思維。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)圖分支中的多種關(guān)鍵詞或圖形，打開(kāi)學(xué)生思考的方向和創(chuàng)作思維，讓學(xué)生的思維變得更加有條理、有邏輯，幫助學(xué)生突破寫(xiě)作的思維困境。

以教科版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Module one話題寫(xiě)作seasons為例，設(shè)計(jì)以seasons為中心的氣泡式思維導(dǎo)圖，學(xué)生自然聯(lián)想到四個(gè)季節(jié)，繼而聯(lián)想對(duì)應(yīng)的氣候，接著進(jìn)行思維拓展，通過(guò)配備形象生動(dòng)的圖片，聯(lián)想對(duì)應(yīng)的活動(dòng)go swimming，make snowmen...其次，描寫(xiě)季節(jié)活動(dòng)時(shí)，如make a snowman，通過(guò)first→ next→then→finally，這樣條條線線發(fā)散式的通道，幫助學(xué)生搭建思維的房間，層層遞進(jìn)，形成寫(xiě)作的記憶城堡。一般而言，談到季節(jié)的話題時(shí)，學(xué)生首先聯(lián)想部分與季節(jié)相關(guān)的詞匯，但沒(méi)那么全面，思維有所局限。然而通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)思維的整理和發(fā)散，學(xué)生能建立起一個(gè)系統(tǒng)而較為完善的知識(shí)框架，這樣他們就對(duì)寫(xiě)什么內(nèi)容、怎么寫(xiě)有了清晰的認(rèn)知。以思維導(dǎo)圖為支撐，幫助學(xué)生克服下筆難的寫(xiě)作困境，突破寫(xiě)作瓶頸。

三、搭建策略性支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)作的“舒適區(qū)”

策略性支架是指學(xué)生在寫(xiě)作情境中，對(duì)于習(xí)作任務(wù)、寫(xiě)作方法和寫(xiě)作過(guò)程的多方面關(guān)注，通過(guò)運(yùn)用策略性支架，多方面地對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)。以教科版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Module6話題寫(xiě)作Spring Festival為例，學(xué)生在濃烈和熟悉的春節(jié)情境中，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生主打參與學(xué)習(xí)寫(xiě)作任務(wù)，而且通過(guò)對(duì)寫(xiě)作方法、寫(xiě)作思維和寫(xiě)作過(guò)程的層層支架的搭建，啟發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地創(chuàng)作。

（一）搭建情境支架

教師播放熱鬧有趣的春節(jié)小視頻：燃放煙花爆竹、穿新衣、貼春聯(lián)、包餃子等傳統(tǒng)而有趣的春節(jié)活動(dòng)，并展示大量的春節(jié)圖片，將學(xué)生引入春節(jié)的情境中，并讓學(xué)生自由表達(dá)關(guān)于春節(jié)的活動(dòng)或者印象最深刻的春節(jié)場(chǎng)景，從而激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，鼓勵(lì)學(xué)生輸出語(yǔ)言。

（二）搭建問(wèn)題支架

為學(xué)生提供大量的圖片和問(wèn)題支架后，學(xué)生躍躍欲試，想發(fā)表關(guān)于春節(jié)活動(dòng)印象最深刻的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生表達(dá)春節(jié)話題的欲望，教師繼續(xù)搭建問(wèn)題支架，由淺入深的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步探索發(fā)散思維。搭建的問(wèn)題支架如下：

1.Scaffold：When is the Spring Festival？展示日歷，學(xué)生找出春節(jié)的日期。

2.Scaffold：What do people do before the Spring Festival？展示圖片支架，用豐富的春節(jié)活動(dòng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)春節(jié)前的活動(dòng)。

3.Scaffold：What do people do during the Spring Festival？繼續(xù)展示圖片支架，引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)春節(jié)期間的活動(dòng)。

4.Scaffold：What do people eat during the Spring Festival？展示關(guān)于春節(jié)食物的圖片支架，引導(dǎo)學(xué)生看圖表達(dá)春節(jié)的食物。

通過(guò)為學(xué)生提供大量豐富的圖片支架、層層遞進(jìn)問(wèn)題支架，為學(xué)生提供方向，幫助學(xué)生沿著框架逐步攀升，從而幫助學(xué)生順利輸出話題寫(xiě)作，讓學(xué)生有話可說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入寫(xiě)作的“舒適區(qū)”。

總的來(lái)說(shuō)，教師的支架意識(shí)，根據(jù)不同的話題作文，幫助學(xué)生搭建合適的支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷攀爬寫(xiě)作支架來(lái)知曉寫(xiě)作知識(shí)，克服寫(xiě)作的恐懼，提高寫(xiě)作的興趣，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，從而使其獲得寫(xiě)作的成就感。

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注：本文系海珠區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃教師專(zhuān)項(xiàng)課題“支架式教學(xué)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（2019C029）的研究成果。

編輯 王彥清