陳勇

摘 要?在小學(xué)語文教學(xué)中語文作文是體現(xiàn)學(xué)生綜合語文能力的主要途徑，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入對小學(xué)語文作文提出了全新的要求。在傳統(tǒng)教學(xué)中受到應(yīng)試教育的影響學(xué)生在寫作文時按照教師傳輸?shù)淖魑哪０暹M行寫作，作文沒有新意沒有個人情感的體現(xiàn)。作文是學(xué)生抒發(fā)個人情感與個人獨特思維的主要方式，而當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)模式學(xué)生無法表達自己的真實想法，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如何將學(xué)生的個性化思維在小學(xué)語文作文中得以體現(xiàn)，成為了當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)的主要問題。

關(guān)鍵詞?個性化視角下;小學(xué)語文作文;教學(xué)方法

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）19-0152-01

在小學(xué)語文作文教學(xué)中學(xué)生往往對于作文寫作沒有興趣，其主要原因是學(xué)生缺少寫作素材，將寫作練習(xí)完全當(dāng)成一種學(xué)習(xí)任務(wù)來進行，學(xué)生寫出的文章往往質(zhì)量不高語言較為僵硬刻板。同時由于學(xué)生缺乏寫作素材的積累，學(xué)生在作文中所描述的事件案例一般全靠自己的個人想象完全脫離了實際，這樣的教學(xué)情況會導(dǎo)致學(xué)生逐漸對寫作失去信心失去興趣。本文將對個性化視角下小學(xué)語文作文教學(xué)方法展開探討，通過語文作文教學(xué)使小學(xué)生將個性化思維在作文中得以體現(xiàn)，提高小學(xué)生的寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)中所存在的主要問題

目前由于應(yīng)試教育思維的影響，教師在教學(xué)中完全為了學(xué)生的分?jǐn)?shù)而教學(xué)，為了快速提升學(xué)生的作文寫作能力要求學(xué)生按照某一優(yōu)秀作文進行仿寫練習(xí)，學(xué)生按照一定模板來進行作文寫作，雖然這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在考試中得到差不多的成績，但學(xué)生的寫作過程基本完全參照自己所閱讀過的作文素材沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生的作文寫作語言不生動，空話套話現(xiàn)象較多，缺乏實際內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生很難進一步提高自己的寫作水平。同時在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生正處于心理和生理發(fā)育的關(guān)鍵時期，所以學(xué)生的主觀性思維并不健全，但是學(xué)生仍然擁有自己不同的想法與思想，傳統(tǒng)教學(xué)模式壓抑了學(xué)生個性化思維，使得學(xué)生的情感無法在作文中得以體現(xiàn)。而優(yōu)秀的文學(xué)作品創(chuàng)作源泉全部來自于作者對于人生的感悟與體驗，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。并且由于學(xué)生的主觀性思維無法融入到寫作過程中，學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度往往過于被動，自主進行學(xué)習(xí)也無法產(chǎn)生寫作熱情，學(xué)生的個性化發(fā)展需求得不到滿足，抑制了學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

二、創(chuàng)建開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維

語文作文寫作教學(xué)不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生將個人的獨特想法通過作文得以體現(xiàn)，這樣學(xué)生會擁有寫作欲望，從而產(chǎn)生寫作興趣，在當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中由于仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，教師在教學(xué)活動中更加注重學(xué)生的寫作技巧，沒有對學(xué)生的情感與思想進行良好的引導(dǎo)，這樣就束縛了學(xué)生的個性化思維，甚至對于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也造成了一定的負(fù)面影響。教師需要在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性課堂，要求學(xué)生能夠根據(jù)個人的思維角度從多方面入手對作文寫作題目展開聯(lián)想和構(gòu)思，使得學(xué)生的個性化思維得到滿足，提高學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)然完全以課本上的文字性教學(xué)無法引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師在教學(xué)中需要將學(xué)生的生活經(jīng)驗與寫作教學(xué)密切聯(lián)系，使學(xué)生從更加熟悉的生活經(jīng)驗入手進行作文構(gòu)思，教師不再限制學(xué)生的思維想法。例如在進行《我的學(xué)?！纷魑膶懽鲿r，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在學(xué)校中所發(fā)生的趣事，根據(jù)這些事件來進行寫作，發(fā)揮學(xué)生的想象力，聯(lián)系實際生活，使得作文描寫語言更加生動形象，并且由于個人生活的介入，也可以在作文中凸顯出學(xué)生的個性，從而充分提高學(xué)生的寫作能力。

三、重視學(xué)生的個性化，將課堂還給學(xué)生

傳統(tǒng)教學(xué)中課堂教學(xué)以教師為主體，教師完全掌握整個課堂的走向，學(xué)生只能夠被動接受來自于教師的知識，學(xué)生的課堂參與度不高沒有學(xué)習(xí)積極性，如果稍一走神很有可能就無法再次跟上教學(xué)節(jié)奏，這樣的教學(xué)模式很難發(fā)揮出學(xué)生的個性。教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，重視學(xué)生的個性化，讓學(xué)生作為課堂的主體從而實現(xiàn)小學(xué)語文作文個性化教學(xué)。小學(xué)生年齡偏小與教師的思想往往天差地別，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度去進行思考與理解，如果學(xué)生出現(xiàn)教師難以理解的想法教師必須與學(xué)生展開充分地溝通互動，避免采取批評的手段強迫學(xué)生轉(zhuǎn)變思維想法，需要更加深入了解學(xué)生的思想原因，教師才可以對學(xué)生展開針對性教學(xué)，使學(xué)生的個性化思維得以有效的發(fā)揮。同時學(xué)生在完成作文寫作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主評價，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，學(xué)生會對自己所寫的文章進行二次思考使學(xué)生的個性化思維可以得到更加充分體現(xiàn)。當(dāng)然教師也需要對學(xué)生的修改內(nèi)容進行指導(dǎo)，從而修正學(xué)生的總體思想，避免學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)同樣類似的問題，提高學(xué)生的寫作技巧。

四、結(jié)束語

作文是學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，教師在教學(xué)活動中必須尊重學(xué)生的個性化思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，實現(xiàn)個性化教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李梅.個性化視角下的小學(xué)語文作文教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（15）：98.