高勤花

摘 要?所謂“課前預習”，簡單理解就是指課堂內(nèi)容學習前期小學生進行的自主學習，其作為一種行之有效的學習方法，能夠有效提升小學生對語文知識的學習效率，實現(xiàn)課堂整體結構和授課細節(jié)的優(yōu)化?；诖?，本文對小學語文課前預期的有效策略展開深層次的探究，以期能夠為小學語文教師組織小學生課前預習提供有效的參考依據(jù)。

關鍵詞?小學語文;有效預習;策略;研究

中圖分類號：D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）20-0133-02

在新課標實施背景下，教學理論更加偏重“以學定教”，通俗的講就是依據(jù)小學生的知識、能力基礎、年段認知水準、課前預習程度、對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況確定教學的起點、教學方法以及教學策略，確保每一位小學生都能夠得到最優(yōu)化發(fā)展。因此，小學語文得課前預習是非常重要的，它可以打開了學生們新的思路，讓小學語文的教學將進入新的教學狀態(tài)。

一、小學語文課前預習的重要性

（一）有利于強化學習動機

小學生年齡小、自制能力弱，如果對所學的語文知識缺少學習興趣，那么即使教師授課模式新穎、授課內(nèi)容生動，也無法提升小學生在課堂上的學習效率。而教師組織小學生對語文知識進行課前預習，科學設定授課模式與問題，讓小學生帶著問題進行課前預習，讓小學生始終處于興奮狀態(tài)，從而有效強化了小學生對語文知識的學習動機。

（二）有利于拓展課外語文知識

在以往授課模式下，教師授課內(nèi)容僅僅局限于課本知識，無法幫助小學生拓展語文知識、拓寬語文思維能力。而教師開展課前預習，可以在潛移默化中幫助小學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，對語文課前預習產(chǎn)生濃厚的興趣。在此種情況下，小學生就會利用休息時間課前預習大量的課外讀物，有效拓展了小學生語文知識，提升小學生語文學習素養(yǎng)。

（三）有利于提升小學生自主探究能力

現(xiàn)階段，在小學語文教學中存在最為嚴重的問題就是小學生學習依賴心理強，事事都依賴教師，久而久之，就會讓小學生的自主探究能力、思考能力、觀察能力都呈現(xiàn)出弱化趨勢，學習由“主動”逐漸轉(zhuǎn)向“被動”。而語文課前預習的開展，可以有效解決此種問題，小學生通過預習、自主探究問題，標記好不懂的知識，然后課上詢問，讓學習變得更加有針對性，也由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，從而讓小學生自主探究能力得到提升，保證了學習質(zhì)量。

二、我國小學語文課前預習教學現(xiàn)狀

眾所周知，小學生年齡小、心理不成熟，情緒也是十分感性，因此，教師要想做好小學生課前預習環(huán)節(jié)，就需要精心設計預習任務，培養(yǎng)每一位小學生的預習興趣。但是，在實際的課前預習中，學生要么是沒有進行課前預習，要么僅僅是把課文一讀、字詞一寫就算預習了，這樣的預習只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織、仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學效益的提高。很多教師都知道，這樣的表面預習，學生們的溝通能力無法真正得到培養(yǎng)，大多數(shù)學生沒有獲取到重要的信息和知識。課前預習不僅只是讓學生們掌握一些基礎語言知識和課本上的知識，而是給學生們提供一個良好的語言基礎以及獲取信息的重要渠道。因此，課前預習能力對于小學語文來說也是最重要，對于小學生來說也是最重要、最基本的技能。

三、目前小學語文課前預習教學中存在的問題

（一）課前預習形式單一

在閱讀書本時，大多數(shù)學生只是將課前預習理解為對文章進行表面閱讀和瀏覽，但是他們不會動腦筋去分析問題和思考問題。如果教師不要求學生進行課前預習的準備，不去熟讀文章，則學生對文章就非常不熟悉，教師提問也回答不上來，漸漸地就會對小學語文的失去興趣，在語文方面的學習上沒有了積極性。

（二）缺乏自主學習能力

在小學語文課前預習教學中，學生的學習能力主要體現(xiàn)在語文水平方面，但從目前的小學語文課前預習教學情況來看，學生的自主學習能力水平還有待提升，主要原因是學生沒有重視課前預習，課前預習量少，從而導致學生的課前預習缺乏目的性和策略性以及缺乏獨立思考能力。因此，教師要不斷引導學生，并促使學生自身具備自主學習能力。

四、小學語文課前預習的有效策略分析

（一）培養(yǎng)預習興趣

在預習的過程中，教師可以為小學生設置故事會、朗讀比賽、知識競賽等多種形式的課前預習，有效激發(fā)小學生主動預習能力，讓其感受到語文知識的魅力。當然，教師需要提前了解每一位小學生的學習特點、興趣愛好，結合小學生感興趣的話題設置預習問題，激發(fā)小學生的預習興趣。例如，教師在講解部編版小學語文三年級下冊《紙的發(fā)明》這篇課文時，就可以提前為小學生設置“文章描述的是我們用的紙是從哪里來的呢？紙是怎么被制作出來的呢？制作紙需要哪些材料呢？”等問題，激發(fā)小學生對這篇文章的探索欲望和探索興趣，從而保證課前預習質(zhì)量。

（二）抓住預習內(nèi)容重點、難點

由于每一篇語文篇章的層次結構、中心思想、寫作手法、修辭方法運用以及表現(xiàn)手法等要素都存在一定差異性，且篇章內(nèi)容不同，側(cè)重點不同，使得小學生要掌握的知識也不同。針對此種情況，語文教師就需要確保每一位小學生課前預習都能抓住重點和難點，具體要做好以下兩個方面引導：一方面，小學生正處于識字、寫字階段，識字、寫字都非常關鍵，因此，教師需要讓小學生在語文課前預習階段做好漢字的認識，確保能夠無障礙順利地朗讀課文，清楚文章寫作脈絡。另一方面，由于每一篇小學語文篇章中都涉及一些生詞、短語或者成語，為小學生篇章課前預習造成障礙，所以教師需要讓小學生準備一本工具書，在預習階段遇到不懂的、不會的就查閱工具書，并標記好，從而有效提升預習質(zhì)量。

（三）小學語文課前預習需了解背景、搜集資料

做好小學語文課前預習環(huán)節(jié)，就需要讓小學生該篇文章的發(fā)生背景，引導小學生使用互聯(lián)網(wǎng)，通過網(wǎng)絡平臺搜集相關的知識，讓學生將搜集整理到的資料在課堂上進行共享。這樣不僅可以豐富課堂授課內(nèi)容，也可以營造良好的教學氛圍，為以后的學習打下堅實的基礎。例如，部編版的四年級小學語文教材中的22課《為中國的崛起而讀書》一文，這是由周恩來寫的一篇文章，他親眼目睹了中國人在外國被外國人欺負。從中深刻地理解了他叔叔提到“不穩(wěn)定的中國”的含義。因此，教師就可以組織小學生收集與文章創(chuàng)作相關的背景資料，然后在課堂上共享，有效了解文章人物語言、神態(tài)等描寫方法以及中心思想，提升課堂教學質(zhì)量。

（四）小學語文課前預習需要小學生家長的有效配合

學校是第一學習場所，家庭是第二學習場所，要想提升課前預習效果，就需要積極尋求家長的有效配合，具體可以從以下兩個方面入手：一方面，教師需要向小學生家長詳細講明課前預習的重要性，讓每一位家長對課前預習有清楚的認識。另一方面，教師需要向家長介紹課前預習的方法、技巧以及注意事項，然后讓家長帶領小學生進行課前預習，這樣不僅可以增進親子關系，還可以為小學生學習做指導，一舉多得。

綜上所述，小學語文課前預習環(huán)節(jié)變得愈發(fā)重要，直接影響到小學生在課堂上對所學知識的掌握程度和課堂學習的積極性。針對此種情況，教師就需要組織好語文課堂的課前預習環(huán)節(jié)，結合每一位小學生的學習情況、學習能力以及教學內(nèi)容精心設計預習任務，然后傳授給小學生科學的預習方法，提升每一位小學生的參與興趣，從而引導小學生進行高效率學習，實現(xiàn)全面健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]任玉秀.新課標背景下提高小學語文課前預習有效性的策略[J].文淵，2019（2）.

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