耿雯雯

摘 要?在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，小組合作教學(xué)法是一種被廣泛推廣的教學(xué)手段，這種教學(xué)模式充分滿足了學(xué)生個(gè)人思維發(fā)展的需求，讓學(xué)生可以在小組合作中將自己的想法和思維表達(dá)出來(lái)，并且可以讓學(xué)生根據(jù)他人的回答完善個(gè)人思想認(rèn)知，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要教學(xué)策略。所以在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理利用小組合作教學(xué)法優(yōu)化課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高初中歷史教學(xué)綜合水平。

關(guān)鍵詞?小組合作;初中歷史教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0167-01

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，教師往往按照教學(xué)要求來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教師將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式傳達(dá)給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程較為被動(dòng)，只能夠跟隨教師的教學(xué)步驟來(lái)被動(dòng)的記憶。在新教學(xué)改革的要求下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生課堂的主體地位，讓學(xué)生的主觀性可以發(fā)揮在課堂教學(xué)中，因此小組合作教學(xué)法就成為了當(dāng)前主要推廣的教學(xué)手段之一。教師可以利用小組合作讓學(xué)生自主展開(kāi)充分的思考，從而加深對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)，本文對(duì)小組合作教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探討，希望可提高初中歷史教學(xué)綜合水平。

一、合理劃分合作學(xué)習(xí)小組提高合作學(xué)習(xí)效率

小組合作教學(xué)法主要是指要求教師在教學(xué)活動(dòng)中將班級(jí)中的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的探討與研究，從而通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和討論來(lái)加強(qiáng)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。為了促使小組合作學(xué)習(xí)法可以充分在初中歷史教學(xué)中展開(kāi)，教師首先要做好合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備，影響合作學(xué)習(xí)效率的最主要原因是能否為學(xué)生科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組成員如果無(wú)法順利展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，那么小組合作教學(xué)法是無(wú)效的。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)小組人數(shù)應(yīng)當(dāng)適中，如果人數(shù)過(guò)多那么所有學(xué)生無(wú)法充分加入到教學(xué)討論中，個(gè)人思維和情感無(wú)法有效的展現(xiàn)。如果小組人數(shù)過(guò)少，那么每一個(gè)學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)壓力較大，合作學(xué)習(xí)的交流合作目的無(wú)法得到體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組為4～6人最好。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)知程度進(jìn)行小組劃分，不能夠單純地按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)劃分，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成都應(yīng)當(dāng)是一個(gè)縮小版的班級(jí)，使得不同程度不同思維的學(xué)生都可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)部充分表達(dá)個(gè)人的想法，這樣才可以讓合作教學(xué)更有效發(fā)揮作用。

二、教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作幫助學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程太過(guò)于傷心，導(dǎo)致學(xué)生只能夠按照教師的教學(xué)步驟來(lái)依次進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，而小組合作學(xué)習(xí)，則要求教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行放手，讓學(xué)生可以在完全自主的環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但需要注意的是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是說(shuō)教師可以完全當(dāng)成旁觀者，教師也需要融入到學(xué)生的小組合作中去做好教學(xué)引導(dǎo)工作，這樣學(xué)生如果在小組合作學(xué)習(xí)中遇到了一些難以解決的問(wèn)題，那么教師則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助與引導(dǎo)，讓學(xué)生可以在小組合作中快速解決所遇到的問(wèn)題，特別是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)間相對(duì)久遠(yuǎn)年代的歷史知識(shí)。

三、注重小組合作學(xué)習(xí)后的知識(shí)交流總結(jié)提高教學(xué)有效性

在小組合作教學(xué)中，由于學(xué)生年齡偏小，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知與理解并不完善，為了讓小組合作學(xué)習(xí)更有價(jià)值，所以教師在合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)交流總結(jié)是非常必要的。在小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以首先讓每一個(gè)學(xué)習(xí)小組派出學(xué)習(xí)代表，發(fā)表本小組的學(xué)習(xí)總結(jié)與歸納，讓大家在整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到自己真正掌握了哪些知識(shí)，有何收獲。同時(shí)教師還需要幫助學(xué)生梳理出哪些問(wèn)題是在小組合作學(xué)習(xí)中沒(méi)有解決的，再根據(jù)這些沒(méi)有解決的問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性。例如，在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)文化時(shí)，由于所涉及到的國(guó)家和相關(guān)知識(shí)較為復(fù)雜多樣化，如果要求學(xué)生自主完成，則需要花費(fèi)很大精力，所以教師可以將不同的任務(wù)布置給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后進(jìn)行知識(shí)交流和總結(jié)，使學(xué)生的作業(yè)也變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生可以將復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行分布分解，每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，有利于教學(xué)任務(wù)的快速完成。同時(shí)在學(xué)生完成知識(shí)交流總結(jié)后，教師則需要根據(jù)學(xué)生的總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和講解，在班級(jí)中形成共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的教學(xué)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了教師組織教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)模式，教師必須要合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，科學(xué)劃分小組成員，做好教學(xué)引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生完成合作任務(wù)最后將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與交流，有效提高課堂教學(xué)綜合水平。但小組合作學(xué)習(xí)也仍需廣大教師的進(jìn)一步嘗試與探索，這樣才可以不斷優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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