許蘭

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生們語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，而且其教學(xué)主要指通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)傳授的，因此傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)在教學(xué)過(guò)程中占有極為重要的地位。本文從傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)出發(fā)，提出幾點(diǎn)措施使得傾聽(tīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種習(xí)慣。

關(guān)鍵詞?語(yǔ)文教學(xué);能力培養(yǎng);傾聽(tīng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0163-01

在新時(shí)代的教學(xué)背景下，傳統(tǒng)的“你教我學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)得到了很大的改善，越來(lái)越多的學(xué)校和教師開(kāi)始注重學(xué)生們創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和思考能力的培養(yǎng)，這固然是一件好事。但同時(shí)也忽略了教學(xué)中一個(gè)隱形的重要部分，那就是學(xué)生們傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。在如今的課堂上，有一個(gè)令無(wú)數(shù)教師頭疼的現(xiàn)象就是學(xué)生們過(guò)于“踴躍”，在個(gè)人七嘴八舌的觀點(diǎn)表達(dá)下，雖然說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，但對(duì)于課堂紀(jì)律的維持卻是無(wú)益的，這就是傾聽(tīng)能力缺失的表現(xiàn)。本文將從營(yíng)造傾聽(tīng)的氛圍、培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力和樹(shù)立傾聽(tīng)的榜樣三個(gè)方面來(lái)探討傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

一、營(yíng)造傾聽(tīng)氛圍

對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂上最大的困難不是獲取知識(shí)和理解知識(shí)，而是如何才能在四十分鐘的課堂上集中注意力。課堂內(nèi)容太無(wú)聊枯燥會(huì)讓學(xué)生們昏昏欲睡，難以集中注意力，但課堂內(nèi)容太過(guò)活躍，學(xué)生們的思緒又會(huì)被帶離課堂內(nèi)容，無(wú)法靜下心來(lái)進(jìn)行本應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這就需要教師們按部就班地將學(xué)生們傾聽(tīng)的能力調(diào)動(dòng)出來(lái)。

以人教版教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇課文《聽(tīng)，秋的聲音》為例，教師可以來(lái)營(yíng)造一個(gè)傾聽(tīng)的氛圍。這篇課文可讀性強(qiáng)，教師可以在教學(xué)中選擇合適的配樂(lè)，讓一兩個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀課文，在恬靜的音樂(lè)和朗朗的讀書(shū)聲中，學(xué)生們?cè)陝?dòng)的情緒被撫慰，一個(gè)安靜的適合傾聽(tīng)的環(huán)境從此開(kāi)始鋪墊。教師可以進(jìn)行以下的場(chǎng)景練習(xí)：

教師：同學(xué)們，在剛才的音樂(lè)和朗讀中，你們認(rèn)為秋的聲音到底是什么樣的呢？

學(xué)生一：我覺(jué)得就像課文里說(shuō)的那樣，秋的聲音代表告別。

學(xué)生二：可是秋天也是豐收的季節(jié)，也應(yīng)該是豐饒美麗的。

接下來(lái)教師可以就二人的觀點(diǎn)發(fā)表一番闡述，表?yè)P(yáng)二人傾聽(tīng)的認(rèn)真，也留給剩下的同學(xué)一些時(shí)間，讓他們思索其中的意思，也在兩個(gè)人針?shù)h相對(duì)的觀點(diǎn)中看到合理的地方，鍛煉自己傾聽(tīng)的能力。

二、培養(yǎng)傾聽(tīng)能力

傾聽(tīng)能力與耳朵有關(guān)，因此在這一能力的培養(yǎng)中不能僅僅依靠文字等，還要打開(kāi)學(xué)生們的聲音和耳朵。這里可以盡可能多地朗讀課文，有必要的話只讓學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)即可。以課文《繁星》為例，在開(kāi)始教學(xué)之前照例需要課文朗讀，教師可以讓學(xué)生們合上課本，只用耳朵去聆聽(tīng)，用心去想象，這樣一來(lái)走神的概率也會(huì)有所降低。教師在朗讀前可以告訴學(xué)生們：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)《繁星》之前我想請(qǐng)你們帶著幾個(gè)問(wèn)題來(lái)聆聽(tīng)這篇課文。首先，作者將星空比作了什么？作者看著星空又想起了什么？作者此時(shí)此刻的心緒如何？”然后讓學(xué)生們?cè)诮處煹睦首x中找到答案。當(dāng)然教師的朗讀也需要注意，語(yǔ)調(diào)不能平地像一灘水，應(yīng)該有起有伏，輕讀和重讀相結(jié)合，以便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和情緒。在朗讀后學(xué)生們會(huì)有一段思考的時(shí)間才舉手，因?yàn)闆](méi)有文字資料輔佐，大腦需要時(shí)間處理聲音信息，這樣一來(lái)鍛煉了學(xué)生的傾聽(tīng)能力，也加強(qiáng)了他們思考的能力。

三、樹(shù)立傾聽(tīng)典型

學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)是共同促進(jìn)的，尤其對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)也是學(xué)習(xí)生活中重要的一部分。繼續(xù)以課文《繁星》的例子來(lái)說(shuō)，在教師朗讀完課文后，就到了學(xué)生們回答的時(shí)間。學(xué)生回答：“作者把星星比作螢火蟲(chóng)，因?yàn)樾切呛秃臀灮鹣x(chóng)一樣，都是一閃一閃的?！苯處煴?yè)P(yáng)說(shuō)：“你聽(tīng)得很仔細(xì)，把作者寫(xiě)的半明半昧這一特點(diǎn)都聽(tīng)出來(lái)了?！崩^續(xù)有學(xué)生回答說(shuō)：“最后作者說(shuō)他在星空下睡著了，就像睡在母親的懷里，最前面一段也提到了自己的家鄉(xiāng)，看起來(lái)作者想表達(dá)一種思鄉(xiāng)之情?！苯處熢u(píng)價(jià)說(shuō)：“你說(shuō)的很對(duì)，你看你不光聽(tīng)得仔細(xì)，前后文也都照應(yīng)上了，還想得更遠(yuǎn)，值得表?yè)P(yáng)！”最后教師總結(jié)陳詞：“這一次的學(xué)習(xí)，你們預(yù)先都沒(méi)有打開(kāi)課本，只是聽(tīng)我的朗讀，就能得出這么多有用的信息，可見(jiàn)傾聽(tīng)的作用多么大，平時(shí)都被我們忽略掉了，以后大家也要加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)啊?！痹谟辛吮槐?yè)P(yáng)的幾個(gè)學(xué)生的例子，加上最后的引導(dǎo)，學(xué)生們也就漸漸認(rèn)識(shí)到傾聽(tīng)的重要性了，在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)傾聽(tīng)保持好奇和欲望，在表達(dá)之前會(huì)停下來(lái)先聽(tīng)一聽(tīng)，這樣一來(lái)，學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)于文本的理解能力也會(huì)相對(duì)應(yīng)地提升。

語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅局限在讀寫(xiě)上面，聽(tīng)說(shuō)能力也十分重要，尤其是傾聽(tīng)能力。如今的社會(huì)多鼓勵(lì)人們?nèi)フf(shuō)出心中所想，學(xué)校也積極培養(yǎng)學(xué)生們表達(dá)的能力與習(xí)慣，反而如何去傾聽(tīng)變成了一個(gè)很大的問(wèn)題。不會(huì)聽(tīng)就不能辨別有效的信息，就不能更好地說(shuō)出來(lái)，可以說(shuō)，傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是為人處世的一個(gè)重要原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在不斷發(fā)展的教育體系下，更要注重培養(yǎng)學(xué)生們的傾聽(tīng)能力，讓傾聽(tīng)成為一種習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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