劉萌

摘 要?在小學(xué)語文高段教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的寫作和閱讀理解能力，其實(shí)在教學(xué)中，教師就可以將語文讀寫能力相結(jié)合展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)主要是通過學(xué)生的閱讀和寫作兩方面來表現(xiàn)，而閱讀與寫作又是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相輔相成的兩項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師必須要在小學(xué)語文教學(xué)中注重教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，開展讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以在閱讀過程中積累寫作素材，在寫作過程中強(qiáng)化閱讀思維，從而促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更加全面的提高。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）21-0141-01

隨著當(dāng)前教育改革的不斷深入，影響提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了教學(xué)的核心目標(biāo)，小學(xué)語文教學(xué)的核心素養(yǎng)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用理解能力，讓學(xué)生可以對(duì)文學(xué)作品擁有獨(dú)特的審美觀和理解能力。但是這些能力都是需要長期培養(yǎng)的，并不是簡(jiǎn)單的在課堂中講一講就能夠達(dá)成的，而是需要反復(fù)練習(xí)不斷滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，才能夠促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。因此在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，如何將讀寫教學(xué)有效結(jié)合就成為了廣大教師所需要主要解決的問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，積累寫作素材，開拓寫作思路

在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生由于缺乏寫作素材的積累，在剛剛拿到作文題目時(shí)往往無從下手，學(xué)生的寫作內(nèi)容一般依靠個(gè)人的想象，所以就導(dǎo)致小學(xué)生的寫作內(nèi)容一般較為幼稚不合邏輯，容易出現(xiàn)流水賬的形式。因此在小學(xué)語文高段教學(xué)中，教師必須要突出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀文本的過程中，不斷積累寫作素材和提高個(gè)人思想表達(dá)能力，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作時(shí)充分的表達(dá)個(gè)人思維，擁有更加多樣化的寫作素材。比如，在學(xué)習(xí)閱讀《畫蛇添足》這一篇具有強(qiáng)烈趣味性的寓言故事時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師首先可以向?qū)W生提問“小朋友們是否見過長有腳的蛇？”這個(gè)問題不符合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，所以一般來說小學(xué)生會(huì)回答沒有見過。其實(shí)教師就可以接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀素材“今天我就通過畫蛇添足這一篇課文來帶大家看一看一只長有腳的蛇是什么樣的？”這樣的教學(xué)導(dǎo)入首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以跟著教師的教學(xué)思路來完成閱讀任務(wù)。同時(shí)畫蛇添足不僅是一則有趣的故事，更是具有深刻寓意的寓言故事，教師可以向?qū)W生隨之提出“我們通過這則寓言故事可以明白哪些道理？”讓學(xué)生通過小組討論的方式去解答故事中所包含的深刻內(nèi)涵，學(xué)生就會(huì)在小組內(nèi)部充分表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感想，再通過教師的總結(jié)與分析學(xué)生就會(huì)明白畫蛇添足，主要是告訴“我們把事情做好后，不要再做一些無意義不恰當(dāng)?shù)氖?，現(xiàn)在經(jīng)常使用畫蛇添足比喻有人做了多余的事，反而出現(xiàn)了錯(cuò)誤?！贝偈箤W(xué)生養(yǎng)成不僅要閱讀課文的表面還需要理解課文的內(nèi)涵，積極地對(duì)閱讀素材中的文字進(jìn)行感悟和理解，學(xué)生的審美能力也會(huì)隨之上升，學(xué)會(huì)了如何去詳細(xì)描寫一則有趣的故事，從而通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力積累了寫作素材，啟發(fā)以后的寫作思路。

二、在閱讀中寫作，深化學(xué)生對(duì)于文本的認(rèn)知

一般來說學(xué)生在完成一篇閱讀素材的閱讀后，會(huì)對(duì)閱讀素材產(chǎn)生個(gè)人獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生就對(duì)閱讀素材擁有了豐富的寫作思路以及強(qiáng)烈的寫作欲望，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的協(xié)作訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀內(nèi)容產(chǎn)生的感想以文字化的方式表達(dá)出來，強(qiáng)化了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和思維表達(dá)能力。例如，在《珍珠鳥》的教學(xué)中，文章主要描寫了珍珠鳥對(duì)于作者的一種信賴情感，并且對(duì)珍珠鳥的行為動(dòng)作具有詳細(xì)的描寫。此時(shí)教師就可以要求學(xué)生利用擬人手法來描寫一篇自己所喜歡的寵物，從而促使學(xué)生在寫作過程中去感悟人與動(dòng)物之間的信賴情感。再加上學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了珍珠鳥的細(xì)致描寫手法，在寫作中也會(huì)將這樣的寫作手法運(yùn)用在自己的作文中，真正促使學(xué)生可以在作文中正確的表達(dá)個(gè)人思想情感，寫出文體得當(dāng)邏輯思路明晰的優(yōu)秀作文。

三、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)

基于學(xué)生的核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作是相輔相成的兩個(gè)教學(xué)方面，閱讀是學(xué)生接受外來信息而寫作則是學(xué)生表達(dá)個(gè)人思想，為了能夠引導(dǎo)學(xué)生做好兩者之間的銜接，正確的學(xué)習(xí)方法，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本展開更加深入的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合文學(xué)素養(yǎng)。例如，在《狐貍與桃子》的教學(xué)中，文中深入描寫了狐貍和猴子的滑稽動(dòng)作和表情神態(tài)，展現(xiàn)出了一則風(fēng)趣幽默的故事，教師此時(shí)就可以向?qū)W生提問，“如果讓你來寫猴子與狐貍的故事，你將采用什么樣的方法和角度來寫這則故事？”隨后教師就可以為學(xué)生利用多媒體播放一些狐貍與猴子的實(shí)際影視片段，讓學(xué)生通過思考和觀察在腦海中形成寫作思路，并在紙上寫下關(guān)鍵詞，這樣就可以促使學(xué)生有效的將讀寫結(jié)合，形成了新的寫作思路和寫作技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)途徑，筆者對(duì)于讀寫結(jié)合教學(xué)方式的探究仍然不夠深入，為了推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，仍然需要廣大教師進(jìn)行更加深入的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]任鳳玲.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（11）：167.