蔡文敏

摘 要?美術(shù)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、觀察能力以及感知能力，幫助其通過色彩等方式表達(dá)情感。色彩教學(xué)是開展美術(shù)教學(xué)的一大板塊。通過色彩教學(xué)，教師可從基礎(chǔ)知識、實(shí)踐操作以及創(chuàng)新作業(yè)等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生動手創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞?美術(shù)教育;色彩教育;中小學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0065-01

色彩是世界存在的方式，也是認(rèn)識世界的鑰匙。在人們感知世界的過程中，色彩是不可或缺的途徑，色彩與學(xué)生生活息息相關(guān)的。因此，進(jìn)行色彩教學(xué)不可忽視。教師應(yīng)在新課標(biāo)要求下，通過合理而富有創(chuàng)新性的方式為中小學(xué)生提供色彩的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用教學(xué)。

一、認(rèn)知與色彩感悟

色彩教育作為基本的美術(shù)教育內(nèi)容，其所包含的專業(yè)知識是學(xué)生扎實(shí)美術(shù)技能的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師須為學(xué)生準(zhǔn)備充實(shí)的課程知識，并通過一定方式幫助學(xué)生消化，最終加以應(yīng)用。色彩教育的出發(fā)點(diǎn)是對色彩的認(rèn)識和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，使其在區(qū)分顏色的色度、明暗度以及光影變化的基礎(chǔ)上，把握色彩的應(yīng)用。根據(jù)授課對象不同，教師所采用的教學(xué)方法也應(yīng)有針對性。

當(dāng)以小學(xué)生為授課對象時，教師備課應(yīng)十分注重趣味性，而相應(yīng)地降低專業(yè)知識的難度。以三原色教學(xué)為例（色彩三原色通常指紅、黃、藍(lán)），此三色作為色彩的基礎(chǔ)色，可以根據(jù)不同的搭配構(gòu)成更多的色度，從而衍生出一些其他色，基本可以視為色彩教育的第一課。教師在備課過程中，可通過視覺直觀教學(xué)、觸覺輔助教學(xué)的方式，既加深小學(xué)生對色彩的認(rèn)知力，又培養(yǎng)其對顏料等物質(zhì)的熟悉度。在教授光影變化對色調(diào)的影響過程中，教師也可關(guān)閉室內(nèi)光源，并提供點(diǎn)光源，通過移動點(diǎn)光源，使學(xué)生直觀感受色彩的變化。

而當(dāng)授課對象為中學(xué)生時，教師可提高美術(shù)教育的難度，或拓展廣度。如為已具備一定的顏色好惡和審美追求的中學(xué)生安排佳作鑒賞課，通過色彩飽滿的名家畫作來擴(kuò)展中學(xué)生的視野。如梵高的《向日葵》等作品均可用于色彩整體感和畫作構(gòu)圖的教學(xué)示例之中。

二、應(yīng)用與色彩實(shí)踐

在有一定的色彩知識作為基礎(chǔ)后，美術(shù)教學(xué)則向前推進(jìn)，進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師此時可以將課堂主體地位交予學(xué)生，在充分尊重學(xué)生喜好的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)其進(jìn)行色彩創(chuàng)作。創(chuàng)作并非毫無方向的試驗(yàn)，而是在操作教學(xué)，或是一定的體驗(yàn)活動基礎(chǔ)上，由學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

小學(xué)生在控筆等專業(yè)技巧方面的自由度較大，對其作品的要求應(yīng)更多傾向于主題表達(dá)，而非專業(yè)的技能測控。教師應(yīng)鼓勵小學(xué)生大膽用色，同時回歸生活，畢竟藝術(shù)最終來源于生活。如果條件允許，也可將色彩教學(xué)的課堂從室內(nèi)搬至室外，進(jìn)行一些寫生課等特色課程。如以“自然”為主題的創(chuàng)作需要大量的色彩運(yùn)用，學(xué)生的畫作多姿多彩，此時教師并不需要統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)秉承“走進(jìn)學(xué)生”的理念，深入了解每一個孩子眼中的自然。當(dāng)然對用色的尊重并非是對技巧的完全摒棄。教師應(yīng)在學(xué)生創(chuàng)作過程中時刻予以指導(dǎo)，使其能夠更靈活地用色，也能以更成熟的配色方案完成創(chuàng)作。

中學(xué)生的技巧訓(xùn)練應(yīng)是教學(xué)的重中之重，此時對其用色應(yīng)有一定的要求。教師可提前進(jìn)行一定的要求，如確立作品的色彩基調(diào)，即取冷調(diào)為主或是以暖調(diào)為主，或確定作品情感，即通過怎樣的色彩使用以表達(dá)怎樣的情感等。這些預(yù)先準(zhǔn)備都是可以在色彩教學(xué)過程中幫助學(xué)生創(chuàng)作的，教師可通過適當(dāng)應(yīng)用以幫助學(xué)生。同時，教師也可采用多樣化的教具，如多媒體教學(xué)，來進(jìn)行形式不一、內(nèi)容豐富的色彩教學(xué)，使中學(xué)生確立個人興趣點(diǎn)，并且有課后練習(xí)的渠道。

三、創(chuàng)新與色彩創(chuàng)造

無論是針對小學(xué)生還是中學(xué)生的色彩教學(xué)，最終都希望借這一方式為學(xué)生的審美、認(rèn)知以及情感表達(dá)找到一種途徑，幫助其形成更好的色彩觀和美學(xué)觀。因此，色彩教學(xué)的方式以及色彩創(chuàng)作方式都應(yīng)有所創(chuàng)新，并根據(jù)教授對象的具體需要進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)和調(diào)整。教師在教學(xué)過程中應(yīng)時刻聯(lián)系學(xué)生興趣點(diǎn)，與時俱進(jìn)，以學(xué)生喜聞樂見的方式呈現(xiàn)色彩藝術(shù)。

創(chuàng)新的授課方式可包括影視色彩分析、樂高色彩教具應(yīng)用等。如今，學(xué)生的一部分審美來自于網(wǎng)絡(luò)等媒體，教師也可通過觀看電影、綜藝等了解學(xué)生的色彩需求，通過熱點(diǎn)事件與色彩教學(xué)結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂的授業(yè)內(nèi)容。而對于年齡較小的學(xué)生群，教師也可通過樂高此類色彩鮮明的教具進(jìn)行色彩訓(xùn)練，為學(xué)生塑造正確的色彩辨識度。

學(xué)生的創(chuàng)作同樣應(yīng)具有一定的創(chuàng)造性，可在色彩使用方法、表達(dá)主題情感等不同方面進(jìn)行創(chuàng)新。以混搭為例，教師可以為學(xué)生提供色筆和紙張，并要求學(xué)生完成一幅必須運(yùn)用5個不重復(fù)色塊的創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生對不同色塊的鋪展、疊加以及組合等不同方式的運(yùn)用均是在開發(fā)其色彩搭配的創(chuàng)造能力。而對于中學(xué)生，教師也可要求其進(jìn)行素描、油彩等專業(yè)創(chuàng)作，但不限制其創(chuàng)作觀察點(diǎn)，以此鼓勵更多不同的畫作。

四、結(jié)束語

在美術(shù)教學(xué)過程中，富有創(chuàng)造性的色彩教學(xué)有利于培養(yǎng)中小學(xué)生的審美意識，豐富其美學(xué)認(rèn)知，同時提高其欣賞水平，最終鼓勵其發(fā)現(xiàn)生活，走進(jìn)生活并表達(dá)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]王忠學(xué).美術(shù)教學(xué)中小學(xué)生色彩研究[J].山東青年，2019（6）：129.