王曉麗

【摘要】? 很多高職學(xué)生 在畢業(yè)后找工作都會遇到“實踐經(jīng)驗不足”的困擾，因此為了迎合社會對高職學(xué)生提出的要求，高職學(xué)校的教育不僅需要加強理論教學(xué)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。對此，很多高職學(xué)校開展了“工學(xué)結(jié)合”的教育模式，以提高學(xué)生的社會競爭力。而在“工學(xué)結(jié)合”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)生的心理承受能力也受到考驗，加上高職學(xué)生本身心理承受能力比較弱，因此，心理學(xué)在高職教育中有著至關(guān)重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)用一些心理學(xué)理論，可以有效解決目前的教學(xué)困境，有助于提升“工學(xué)結(jié)合”模式的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 高職教育 心理學(xué) 工學(xué)結(jié)合 應(yīng)用

一、工學(xué)結(jié)合模式的基本概述

工學(xué)結(jié)合模式是一種將理論學(xué)習(xí)和工作實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，有助于提升學(xué)生的社會實踐能力，促使學(xué)生更快地適應(yīng)社會的發(fā)展。在以往的高職教學(xué)中，過分偏向于理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)與社會中正在使用的技術(shù)存在一定的差距，使學(xué)生畢業(yè)后無法快速適應(yīng)崗位需求，這不僅會影響學(xué)生的工作積極性，也不利于學(xué)校的長遠發(fā)展?；诖耍芏喔呗氃盒ｉ_展了“工學(xué)結(jié)合”模式，在這種人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生的自我管理能力得到提升。在“工學(xué)結(jié)合”模式中，學(xué)生能夠提前進入社會打磨，體會到社會競爭的殘酷，明白自身存在的不足，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中更加努力。另外，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系變得更緊密，促使學(xué)校對社會人才的需求更加清楚，從而能夠在人才培養(yǎng)上制定針對性的培養(yǎng)計劃，不僅可以提升學(xué)生對學(xué)校的認同感，而且還可以贏得社會對高職學(xué)校的信任，提升高職學(xué)校的整體形象。

二、高職學(xué)校學(xué)生的特點

目前國家對高職學(xué)校的人才培養(yǎng)非常重視，對高職學(xué)校的辦學(xué)投入力度不斷增加，希望高職學(xué)校為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的技術(shù)性人才。不過，隨著國家重視程度的加大，高職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模逐漸擴大，導(dǎo)致學(xué)校的管理難度增加。為了能夠更好地對高職學(xué)校進行培養(yǎng)教育，需要掌握好學(xué)生的特點，以便更好地開展符合社會和學(xué)生需求的教學(xué)計劃。

（一）學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化

在高職學(xué)校中，生源主要分為三類，其一是通過高考招錄的普通高中生;其二是職業(yè)中專畢業(yè)的學(xué)生;其三是技工學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。這三類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本身就存在一定的差異，而且在高職學(xué)校中會根據(jù)學(xué)生報考的專業(yè)進行再次分類，有的專業(yè)只有理科生，有的專業(yè)只有文科生，有的專業(yè)既有理科生也有文科生，這樣導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生類型呈現(xiàn)出多樣化的特點。對于普通高中生而言，他們在學(xué)習(xí)理論知識上比中職或者技工學(xué)校的學(xué)生更加輕松;但在學(xué)習(xí)專業(yè)知識上，普高學(xué)生是毫無基礎(chǔ)的，而中職或者技工學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)接觸了幾年的專業(yè)知識，因此，學(xué)生的不同基礎(chǔ)會給高職人才培養(yǎng)帶來很大的難題。

（二）文化知識基礎(chǔ)較弱

高職學(xué)校的生源一般是難以達到普通高校錄取分數(shù)線的學(xué)生，因此這些學(xué)生在文化知識基礎(chǔ)上本身就比較差，而且學(xué)生能力和態(tài)度都有待提升。同時，高職學(xué)生的自我管理相對比較差，往往需要家長和教師的監(jiān)督才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但是面對眾多的學(xué)生，教師也無法面面俱到，而且一些隱性的知識，如專業(yè)技能、經(jīng)驗知識也只能通過學(xué)生自己不斷積累才能獲得。

（三）自卑心理較嚴重

在當前教育環(huán)境中，社會各界都非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)歷，往往在評價一個人的成功或者失敗時，都習(xí)慣通過學(xué)生的考試成績或者就讀的學(xué)校進行評價，導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生有很大的心理負擔。因此，在這種大環(huán)境下，學(xué)生對自己的認識不夠客觀，認為自己在高職學(xué)校就讀就是低人一等，導(dǎo)致心中自卑感和負面情緒比較多。

三、心理學(xué)在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中的應(yīng)用

（一）“皮克馬利翁效應(yīng)”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

“皮克馬利翁效應(yīng)”實際上是一種心理暗示，人的情緒和思想很容易受到外界的影響，尤其是一些自己崇拜或者喜歡的人所說的話，或者是自己愿意聽到的一些話，這些語言或者動作都可能給人帶來一些積極或者消極的能量。如果你期待什么，就會為了這個期待不斷地努力，最終也會得到自己所期待的東西。雖然高職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)上也不夠主動，但是教師不能只看到學(xué)生不足的一面，而是更需要看到學(xué)生的閃光點，將每一位學(xué)生都假設(shè)成非常優(yōu)秀的學(xué)生，賦予學(xué)生更多的信任，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能感受到教師對自己的期待。這樣，學(xué)生為了不辜負教師的關(guān)愛和期待，會不斷地努力，促使自己發(fā)展成教師所期待的樣子。但通常在高職教育中，教師因為學(xué)生的基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性不強，在教學(xué)過程中給予學(xué)生很大的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不堪重負，學(xué)習(xí)動力不足，甚至休學(xué)、退學(xué)等。因此，在教學(xué)中可以應(yīng)用“皮克馬利翁效應(yīng)”心理學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動力。

（二）“X理論-Y理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)技術(shù)性人才是高職學(xué)校的重任，所以高職教育“工學(xué)結(jié)合”模式一定要結(jié)合社會的需求，不斷加強高職學(xué)校與社會的聯(lián)系，打造一批具有特色的畢業(yè)生，提高社會的認同感。在“X理論”中，假設(shè)人在困境狀態(tài)下容易產(chǎn)生逃避心理，不愿意繼續(xù)努力，因此，為了避免高職學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就開始逃避、懈怠，教師在教育中可以采用“胡蘿卜加大棒”的管理思想。一方面是給學(xué)生“胡蘿卜”，讓學(xué)生充滿斗志，當學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭時，教師可以采用一些獎勵讓學(xué)生滿血復(fù)活;另一方面是使用“大棒”，學(xué)生對自身能力會有一個相對清晰的判斷，他會覺得自己肯定吃不到“胡蘿卜”或者對“胡蘿卜”不感興趣，那么這些學(xué)生就不會因為一些獎勵去改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時教師需要采用“大棒”進行管制，讓學(xué)生在教師的管理和指揮下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，履行學(xué)生的義務(wù)。在“Y理論”中，假設(shè)人會將工作當作一件有趣的事情，在完成工作后，人的心里會得到滿足，那么在這種情況下，管理者可以多賦予員工一些管理責任，這樣不僅可以激發(fā)工作動力，而且還會影響到身邊的人，同時也可以緩解管理者的工作壓力。對于高職教師而言，并不是每位學(xué)生都需要在“胡蘿卜”或者“大棒”下才會主動學(xué)習(xí)，因為還有部分學(xué)生本身充滿了對知識的熱愛，渴望在學(xué)習(xí)中尋求人生的快樂。那么在這種情況下，教師就可以進行鼓勵和幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷挖掘出新的知識內(nèi)容，找到學(xué)生的樂趣，從而帶動身邊的人組成學(xué)習(xí)小組。

（三）“木桶理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是非常重要的，只有學(xué)生的知識儲備量達到了一定的層次，學(xué)生的社會實踐才會更加有意義。如果學(xué)生本身的知識儲備不足，那么學(xué)生在實踐中也無法加以運用。反過來說，如果高職學(xué)生只有滿腹的理論知識，實踐經(jīng)驗不足，也會導(dǎo)致學(xué)生的競爭力不足。這就像是一只木桶，木桶蓄水量的多少取決于木板的長短，尤其是那塊短板，因此，在高職教學(xué)“工學(xué)結(jié)合”中，“工”與“學(xué)”要并向發(fā)展。在高職教育中最重要的不是將長木板的優(yōu)勢再次放大，而是如何將短木板也變成長木板，從而儲蓄更多的“水”。因此，針對“木桶理論”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用，教師首先要明確教學(xué)目標，樹立“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)觀念，在理論教學(xué)中，不斷融入社會實踐的內(nèi)容，在課堂上加強師生的互動，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位;其次是實踐教學(xué)準備，在傳統(tǒng)教育模式下，教師習(xí)慣照本宣科，讓學(xué)生對書本知識加以記憶，但是實踐教學(xué)內(nèi)容比較少，導(dǎo)致課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生的動手動腦能力得不到鍛煉，也沒有主動適應(yīng)社會的需求。因此，教師在明確教學(xué)目標后，需要對實踐教學(xué)進行規(guī)劃，設(shè)計實踐教學(xué)的內(nèi)容。例如，安排學(xué)生上實驗課或者安排學(xué)生去實踐基地實習(xí)等，做好彌補學(xué)生短板的策略。在學(xué)生的短板能力得到提升之后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整計劃，不斷優(yōu)化，有針對性地教學(xué)，最終實現(xiàn)“木桶”容量最大化。如在實驗教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生實驗步驟，還要教會學(xué)生理解實驗原理和實踐運用，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。同時，在實驗教學(xué)中總結(jié)出學(xué)生的短板與長板，然后根據(jù)學(xué)生的短板開展個性化教學(xué)，讓每位同學(xué)都能夠不斷進步，從而讓短板變成長板。

（四）“鯰魚效應(yīng)”在高職教育“工學(xué)結(jié)合”的應(yīng)用

雖然高職學(xué)校都建立了實訓(xùn)基礎(chǔ)，但是學(xué)校內(nèi)部的實踐環(huán)境與真實社會環(huán)境還存在很大的區(qū)別。隨著國民生活水平的提高，大部分學(xué)生如溫室里面長大的花朵一般，他們不明白社會的殘酷，也意識不到今后生活壓力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中不愿意吃苦，不愿意去提升自我。面對這一現(xiàn)狀，可以利用“鯰魚效應(yīng)”加強高職教育。什么是“鯰魚效應(yīng)”？先說這樣一個故事：有位漁民在養(yǎng)沙丁魚的時候，沙丁魚因為習(xí)慣于每天人工投喂食物，不愿意游動，導(dǎo)致沙丁魚生長得非常緩慢，還容易生病。因此，為了解決沙丁魚的惰性，漁民就在魚池中投放了一些鯰魚，鯰魚會在魚池中不斷地游動并捕捉沙丁魚，在這種環(huán)境下沙丁魚也會意識到危險，開始不斷地游動，躲避鯰魚的捕食，促使沙丁魚變得更加有活力，這就是“鯰魚效應(yīng)”。因此，教師可以運用“鯰魚效應(yīng)”來改善學(xué)生不愿吃苦和自我提升這一狀況。例如，在高職教育環(huán)境中，學(xué)生長期在校內(nèi)生活，感受不到外面的壓力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，但如果挑選一些“鯰魚”放到校園中或者將學(xué)生置于有“鯰魚”的環(huán)境中，組織學(xué)生去校外參加實習(xí)活動或者邀請一些優(yōu)秀的同齡人到學(xué)校開展交流會，讓學(xué)生切身體會到自己與他人的差距，從而刺激學(xué)生努力奮進。

四、結(jié)語

隨著社會人才競爭環(huán)境越來越激烈，心理學(xué)相關(guān)理論在高職教育“工學(xué)結(jié)合”中的應(yīng)用具有非常重要的意義。因此，在高職教育中要結(jié)合學(xué)生的個性化特點，采用不同的心理學(xué)理論，解決高職教育困境，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在高職教學(xué)中，“工學(xué)結(jié)合”并不是簡單的提倡學(xué)生多實踐，而是需要學(xué)生在實踐中明確自身不足，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的危機意識。

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