李飛虎

[摘要]無機(jī)流程題是高考化學(xué)必考題型，探討無機(jī)流程題的復(fù)習(xí)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以“分析經(jīng)典試題，了解試題特點(diǎn)，把握試題方向”為無機(jī)流程題的復(fù)習(xí)策略主線，幫助學(xué)生建立模型，掌握流程，最終準(zhǔn)確落實(shí)復(fù)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]高考化學(xué);無機(jī)流程題;復(fù)習(xí)策略

[中圖分類號]

G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020）23-0078-02

無機(jī)流程題是高考化學(xué)必考題型，分值在15分左右，其具有極強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，是高考化學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。解答這類題型，需要學(xué)生具有一定的綜合能力。那么，教師應(yīng)如何組織復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出解題方法呢？本文以一道高考無機(jī)流程題為例，著重探討高考無機(jī)流程題的復(fù)習(xí)策略和解題方法，以期能對高考無機(jī)流程題的復(fù)習(xí)提供一些思路。

一、分析經(jīng)典試題，剖析建立模型

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！比魏畏椒ǖ念I(lǐng)悟都要建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。在學(xué)生沒有接觸無機(jī)流程題時(shí)，教師要先避免方法的直接給予，以免讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，生搬硬套教師的方法策略，而忽視自我對試題的思考，最終不能學(xué)以致用、舉一反三。下面以2016年全國高考化學(xué)試題中的無機(jī)流程題進(jìn)行討論。

28.NaClO，是一種重要的殺菌消毒劑，也常用來漂白織物等，其一種生產(chǎn)工藝如下：

回答下列問題：

（l）NaClO2中Cl的化合價(jià)為____ 。（2）寫出“反應(yīng)”步驟中生成CIO2的化學(xué)方程式____。（3）“電解”所用食鹽水由粗鹽水精制而成，精制時(shí)，為除去Mg2+和Ca2+，要加入的試劑分別為 ____ 、____。“電解”中陰極反應(yīng)的主要產(chǎn)物是 ____。（4）“尾氣吸收”是吸收“電解”過程排出的少量Cl02。此吸收反應(yīng)中，氧化劑與還原劑的物質(zhì)的量之比為____，該反應(yīng)中氧化產(chǎn)物是 _____ 。（5）“有效氯含量”可用來衡量含氯消毒劑的消毒能力，其定義是：每克含氯消毒劑的氧化能力相當(dāng)于多少克Cl2的氧化能力。

NaCIO2的有效氯含量為 _____。（計(jì)算結(jié)果保留兩位小數(shù)）

解析：（I）NaCIO，中Na為+1價(jià)，O為一2價(jià)，根據(jù)化合物中化合價(jià)代數(shù)和為零，可以計(jì)算得C1的化合價(jià)為+3價(jià)。

（2）這是對核心方程式的考查，根據(jù)氧化還原中化合價(jià)升降守恒就可對方程式進(jìn)行配平，得：

2NaC1O3+SO2+H2S O4= 2ClO2+2NaHSO4

（3）除雜的原則為：除雜不加雜。故用NaOH除Mg2+，用Na2CO3除Ca2+;結(jié)合電解原理，陰極連接電源的負(fù)極.得到電子發(fā)生還原反應(yīng)，再結(jié)合題中信息，CIO，在陰極被還原生成NaClO2。

（4）根據(jù)題意，反應(yīng)中ClO2→NaCl02，其中CI的化合價(jià)由+4價(jià)轉(zhuǎn)化為+3價(jià)，則H2O2中O的化合價(jià)應(yīng)該升高，即H2O2→O2;根據(jù)化合價(jià)升降守恒可得氧化劑（ClO2）與還原劑（H202）的比值為2：1，氧化產(chǎn)物為O2。

（5）根據(jù)概念和轉(zhuǎn)移電子數(shù)可以列式計(jì)算：142÷90.5≈1.57（保留兩位小數(shù)）。

通過試題的展示和解答，學(xué)生對無機(jī)流程題有了一個(gè)大致的認(rèn)識，教師還可以選擇幾個(gè)具有代表性的試題，讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、辨析和總結(jié)歸納，為解題方法和化學(xué)思想的滲透奠定基礎(chǔ)。

二、了解試題特點(diǎn)，掌握流程主線

通過對近幾年高考無機(jī)流程題的觀察和研究比較，不難得出試題中的一般流程（如圖2）。 研究發(fā)現(xiàn)，此類試題中的生產(chǎn)流程一般以“流程圖”的形式呈現(xiàn)，往往以“無機(jī)礦物”為起點(diǎn)，以“所需產(chǎn)品”為目的形成一條生產(chǎn)主線：原料（無機(jī)礦物）一原料預(yù)處理、除雜、凈化一核心化學(xué)反應(yīng)一產(chǎn)品分離提純一所需產(chǎn)品。其中往往會從措施、成分、物質(zhì)、成因等方面設(shè)問，以考查學(xué)生的信息獲取能力、知識調(diào)動能力、分析能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。

通過對試題的研究，可以讓學(xué)生對無機(jī)流程題有個(gè)大致的了解，達(dá)到“透過樹木看森林”的目的，讓學(xué)生對無機(jī)流程題產(chǎn)生親切感，能夠站在一定的高度看試題，盡快了解試題的立意，進(jìn)而迅速調(diào)動各方面的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知，在融會貫通中實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的解決。

三、把握試題方向，準(zhǔn)確落實(shí)復(fù)習(xí)

科學(xué)的復(fù)習(xí)會為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果。復(fù)習(xí)除了要結(jié)合考試大綱和課本教材之外，更要結(jié)合歷年的高考真題。需要注意的是，大容量練習(xí)并不是單純地為了“做題而做題”，而是要從中找到更為精確的試題方向，以使我們的復(fù)習(xí)更具針對性和高效性。

1.認(rèn)定方向，找準(zhǔn)目標(biāo)

面對當(dāng)前高考改革的不斷深化，試題也發(fā)生了悄然變化。透過無機(jī)流程題，教師在其中尋找基礎(chǔ)知識的落腳點(diǎn)，靈活地將試題延伸設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)微專題，為復(fù)習(xí)建立明確的目標(biāo)，從而將復(fù)習(xí)具體化、實(shí)用化。

在高三階段，筆者所在的化學(xué)組單獨(dú)成立了“高考試題”分析小組，成立了“無機(jī)流程題”的專項(xiàng)攻克團(tuán)隊(duì)，最終設(shè)置了一些目標(biāo)明確的微專題：（1）反應(yīng)速率與平衡理論的運(yùn)用;（2）氧化還原反應(yīng)的判斷及其方程式的書寫;（3）利用溶解度分離;（4）常用的分離方法和實(shí)驗(yàn)操作;（5）利用控制pH分離除雜;（6）流程中的物質(zhì)轉(zhuǎn)化和循環(huán);（7）綠色化學(xué)評價(jià);等等。通過對試題的分析提煉，復(fù)習(xí)不再只是題海戰(zhàn)術(shù)，而是以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識做沃土，加上教師的泛講、精講，使學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中能夠?qū)訉舆f進(jìn)、逐級攀升，逐步調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正做到了減負(fù)高效。

2.靈活調(diào)控，付諸實(shí)施

無論多么科學(xué)的復(fù)習(xí)方案付諸在不同的課堂上，難免會有“排異反應(yīng)”出現(xiàn)，這主要是因?yàn)閷W(xué)情不同造成的。對此，各班教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行靈活推進(jìn)，根據(jù)本班學(xué)生的思維情況尋找切人點(diǎn)，爭取做到由簡入繁、由易到難，盡可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地落實(shí)專題復(fù)習(xí)目標(biāo)。

在無機(jī)流程題的復(fù)習(xí)中，教師為了使學(xué)生能夠更好地消化吸收，可以結(jié)合基礎(chǔ)知識建立有一定梯度的問題，以逐步加深學(xué)生對知識的理解。例如，在除雜微專題中，可以通過對比、遞進(jìn)的問題進(jìn)行輸出，利用小組競爭的方式來激發(fā)學(xué)生的探究動力。問題呈現(xiàn)：（1）如何去除氧化鋁中的氧化鐵雜質(zhì)？（2）如何去除氧化鋁中的二氧化硅雜質(zhì)？（3）如何去除氧化鋁中的氧化鐵、二氧化硅雜質(zhì)？

教師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)回顧知識點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具有針對性和方向性，從而夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確落實(shí)復(fù)習(xí)。這樣有梯度的問題，不僅讓學(xué)生回顧了所學(xué)的基礎(chǔ)知識，還促進(jìn)了學(xué)生對具體問題的分析，讓學(xué)生在分析和辨析中掌握多種解決問題的方法。既實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的落實(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.提升能力，素養(yǎng)養(yǎng)成

記憶是暫時(shí)的，能力卻是永久且具生命力的。從近幾年的高考化學(xué)試題中不難看出，化學(xué)素養(yǎng)的考查備受關(guān)注，分析能力和探究能力的考查占比越來越大?？梢姡瑥?fù)習(xí)不能僅僅圍繞基礎(chǔ)知識和方法技能的掌握，更需要將知識與方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，使學(xué)生的思維具備一定的獨(dú)立性，使學(xué)生能夠自主、順暢地解決問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等五個(gè)方面。為了培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)就要有深度、有高度，既能讓學(xué)生做到“看山不是山，看水不是水”，讓學(xué)生能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，還能讓學(xué)生做到“看山是山，看水是水”，使學(xué)生能夠獨(dú)立地面對并解決一個(gè)個(gè)具體的化學(xué)問題。例如，在講述“鋁的制備”工藝流程題時(shí)，先讓學(xué)生從主線上對試題進(jìn)行宏觀認(rèn)識，以了解流程的目的與意義，再讓學(xué)生對A13+、Fe3+進(jìn)行對比分析，從微觀的角度分析兩者的區(qū)別，進(jìn)而得出分離時(shí)要用氨水而不用氫氧化鈉。如此復(fù)習(xí)，確保了學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，這樣延伸到其他試題時(shí)，學(xué)生才能夠縱觀大局，深入細(xì)節(jié)，靈活變通。

在無機(jī)流程題中隨處都可以找到與素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，教師促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)會素養(yǎng)考查，可幫助學(xué)生順利找到問題的著力點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生自己的所學(xué)、所想靈活運(yùn)用到解決問題之中，使學(xué)生能夠獨(dú)立完成對問題的解決，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總之，無機(jī)流程題是高考化學(xué)中的必考題，是“二輪”復(fù)習(xí)中的重要專題。在這類試題的練習(xí)和復(fù)習(xí)中，要能夠充分與一輪復(fù)習(xí)中的基礎(chǔ)知識相結(jié)合，積極調(diào)動學(xué)生的信息獲取能力、分析能力，逐漸形成解決無機(jī)流程題的思路和方法，并結(jié)合針對性的訓(xùn)練，使學(xué)生的思維更清晰、答題更規(guī)范。只有這樣，學(xué)生才能夠在高考中以不變應(yīng)萬變，輕松應(yīng)對無機(jī)流程題的考查，并發(fā)揮出優(yōu)良水平。

（責(zé)任編輯 張簡）