范艷梅 張玲 孫建紋 王偉彬

[摘要]提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的自主性、能動性，成為課堂教學(xué)改革的主要話題。張世成工作室，長期致力于學(xué)生自評、互評“證據(jù)課堂”的構(gòu)建，力促學(xué)生在自評、互評的過程中，基于自己的主張，尋找有力的證據(jù)，并能邏輯地表述自己的主張。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了構(gòu)建“證據(jù)課堂”應(yīng)注意的問題及措施。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生;自評;互評;證據(jù)課堂

[中圖分類號]

G633.7

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1674-6058（ 2020） 23-0041-03

基于證據(jù)的學(xué)與教，是證據(jù)課堂的“學(xué)科宣言”，其主旨在于讓學(xué)生“有主張，有證據(jù)支持主張，有邏輯地表述主張”，讓學(xué)生的課堂生活成為一種基于證據(jù)的課堂生活。如在評價(jià)學(xué)生的互動時(shí)，要相信學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生充分自評和互評，讓學(xué)生在自評、互評的時(shí)候“有理有據(jù)，有思有想”，讓評價(jià)過程變成學(xué)生主動參與、自我反思、自我教育、共同促進(jìn)的過程，通過評價(jià)提升學(xué)生的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

一、構(gòu)建學(xué)生自評、互評的“證據(jù)課堂”應(yīng)注意避免以下問題

隨著教學(xué)改革的不斷深入，廣大教師基本認(rèn)識到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，也重視讓動手、動腦學(xué)物理，但具體細(xì)節(jié)上沒能有效把握;另一方面，由于受升學(xué)壓力、社會及家庭的影響，為了能在短時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的考試成績，在實(shí)際教學(xué)中，教師常常不得不采用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)，不得不加大題型訓(xùn)練。但這樣的教學(xué)方法不利于學(xué)生長期發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。多年來，張世成工作室致力于“證據(jù)課堂”的構(gòu)建，期望在這樣的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“有主張，有證據(jù)支持主張，有邏輯地表述主張”。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分自評、互評，再給予有效引導(dǎo)，以構(gòu)建良好的“證據(jù)課堂”。具體可以通過學(xué)生的自評、互評發(fā)現(xiàn)問題（包括知識方面的問題及評價(jià)方面的問題），記錄課堂細(xì)節(jié)，診斷問題（有的問題可以當(dāng)堂診斷解決，有的問題可以留到課后，讓學(xué)生自己解決），引導(dǎo)學(xué)生有效思考。為此，教師應(yīng)注意避免以下誤區(qū)。

（一）懷疑學(xué)生自評的有效性，不給學(xué)生自評的權(quán)刺

[案例-]“受力示意圖”應(yīng)該怎樣畫

針對試卷中有關(guān)受力分析的作圖題，教師逐一在黑板上畫出正確的結(jié)果，并進(jìn)行詳細(xì)講解，同時(shí)針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤列出受力分析時(shí)需要注意的地方，并要求學(xué)生做好相應(yīng)的記錄……

對物體進(jìn)行受力分析，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)的一個難點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)的過程中出錯是難免的。上述案例中，教師針對學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生的錯誤進(jìn)行了詳盡的分析，出于對學(xué)生的“不放心”，在講解之后，還列出了相應(yīng)的注意事項(xiàng)，以盡可能地讓學(xué)生少犯上述錯誤。從教師的一系列教學(xué)行為來看，懷疑學(xué)生的自評能力，以及力求在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)確保教學(xué)的有效性，是教師“親力親為”的主要原因。

在實(shí)際教學(xué)活動中，有些教師往往會質(zhì)疑學(xué)生自評的真實(shí)性，認(rèn)為學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解往往浮于表面，擔(dān)心學(xué)生抓不住問題的本質(zhì)，于是索性用教師的評價(jià)取代學(xué)生的評價(jià)，以求問題的“圓滿”解決。殊不知，這樣的“圓滿”是以犧牲學(xué)生獨(dú)立、自主發(fā)展意識為代價(jià)的?！皾M堂灌”固然能實(shí)現(xiàn)教師“講”的目標(biāo)，卻難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生主動地將“錯誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，為其在知識上和能力上都營造一個螺旋上升的空間，那么學(xué)生審慎思考的習(xí)慣就會得到很好的培養(yǎng)，也更有助于學(xué)生后續(xù)的深入學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)為學(xué)生互評不如教師評價(jià)效果好，忽視學(xué)生積極性的提高

[案例二]列車時(shí)刻表怎么看

教師出示一張列車時(shí)刻表，要求學(xué)生計(jì)算火車從蘇州到南京運(yùn)行的平均速度。學(xué)生完成后，教師將一位學(xué)生的錯誤解題過程投影展示如下：

解：t=11： 45-9： 51-4 min=1 h 50 min=（ 11/6）h

s=300 km-84 km=216 km

v=s/t=216 km/（11/6）h=117.82 km/h

答：火車從蘇州到南京運(yùn)行的平均速度為117.82km/h。

接著，教師就運(yùn)行時(shí)間的計(jì)算問題進(jìn)行了詳細(xì)的解釋……

互評是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑，在學(xué)生互評的過程中，參與其中的每一位學(xué)生的能力都有機(jī)會得到提升。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師則認(rèn)為教師的評價(jià)客觀、理性而全面，可以更好地彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知上的不足，所以更多地采用教師評價(jià)的方式來完成教學(xué)任務(wù)。由于學(xué)生的參與度大大降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分調(diào)動，學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

案例中，火車從蘇州到南京的運(yùn)行時(shí)間如何確定，關(guān)鍵在于對到站時(shí)間和發(fā)車時(shí)間的認(rèn)識，和停車時(shí)間是否需要扣除的理解。事實(shí)上，這些問題還是有相當(dāng)一部分學(xué)生是可以給出正確判斷和解釋的，如果教師能夠把評價(jià)的機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生在爭論中逐漸辨明真相，相信能夠取得更好的效果。

二、構(gòu)建學(xué)生自評、互評“證據(jù)課堂”的措施

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，大膽放手，讓學(xué)生自評、互評

張世成工作室在構(gòu)建“證據(jù)課堂”的過程中，通過課后會議，開展主題為“為什么要提倡學(xué)生自評、互評”的大討論。經(jīng)過充分爭辯、論證，工作室的研修老師充分認(rèn)識到：在日常教學(xué)中，教師要相信學(xué)生，學(xué)生是教育的目標(biāo)，他們自主了，教育也就成功了一半。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是他們自我發(fā)展的過程，這個過程進(jìn)行得如何，目標(biāo)是否達(dá)成，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以恰當(dāng)評價(jià)，并且不斷地調(diào)整教與學(xué)的策略和方案，進(jìn)而逐步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在此過程中，教師的評價(jià)對教學(xué)過程固然有著積極的指導(dǎo)意義，然而這對學(xué)生而言，畢竟屬于外在的“他評”，如果這種外在的評價(jià)不能被受評者理解和接受，即使該評價(jià)非常正確、非常實(shí)用也毫無意義。當(dāng)“他評”真正得到學(xué)生認(rèn)同時(shí)，才能引發(fā)學(xué)生自我反思，這時(shí)，“他評”實(shí)質(zhì)上就轉(zhuǎn)化成了學(xué)生內(nèi)在的自我評價(jià)。只有到這個時(shí)候，才能促進(jìn)學(xué)生自我調(diào)整，“改善學(xué)習(xí)效果”才會實(shí)現(xiàn)。因此，從這個意義上說，學(xué)生的自我評價(jià)就顯得尤為重要。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生的自我評價(jià)不僅能夠真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和遭遇的困惑，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自我審視、自我反省的意識，使學(xué)生正視學(xué)習(xí)中存在的問題，并以積極的態(tài)度解決問題，從而培養(yǎng)他們健全的人格。

與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的互助、合作關(guān)系，他們有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相似的思維習(xí)慣與方式，因此也更容易出現(xiàn)思想的交鋒。學(xué)生對學(xué)生的“即時(shí)評價(jià)”容易檢驗(yàn)學(xué)生對知識與方法的掌握程度和評價(jià)能力，更鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，在教學(xué)中表現(xiàn)為基于“證據(jù)”的評價(jià)能力——“表達(dá)觀點(diǎn)，陳述理由，通過邏輯推理展開的有條理的思維”。與教師評價(jià)相比，學(xué)生互評有其獨(dú)特的優(yōu)勢：往往是站在相近的認(rèn)知高度來看待問題的，這樣更直接也更容易被同伴接受;學(xué)生在評價(jià)他人的同時(shí)，自己的認(rèn)識和理解也在不斷完善與加深，這是一個很好的自我提升的機(jī)會。因此，學(xué)生的自評與互評是學(xué)習(xí)評價(jià)體系中不可或缺的一部分，它不僅能確保教學(xué)活動朝著教學(xué)目標(biāo)高效前行，還能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（二）創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生自評、互評

1.通過自評，促使學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

[案例三]找出錯誤，給你加分

一次單元測驗(yàn)之后，教師將批改好的試卷發(fā)給學(xué)生（沒有打分），并告訴學(xué)生：如果能夠在沒有任何幫助的前提下改正錯誤，并且分析出錯誤的原因，做錯的那一題便不扣分。待大家自主訂正好后，再打分。 學(xué)生經(jīng)過自主訂正后，教師再將試卷收上來，發(fā)現(xiàn)幾乎每一位學(xué)生的試卷上都有完全可以通過獨(dú)立思考改正的錯誤，并且在相應(yīng)的錯題旁邊都有對題目的分析和理解。

由于有了這樣的一個自主反思的過程，教師只需要再針對一些典型的問題加以指導(dǎo)，便能順利地完成對本次測驗(yàn)卷的分析、講評工作。

一種教育，如果有助于兒童自主、理性人格的形成，才能稱得上是真正的教育。因此，教育的目標(biāo)是讓學(xué)生漸漸學(xué)會“完全滲透進(jìn)入你的身心的原理，一種智力活動的習(xí)慣，一種充滿學(xué)問和想象力的生活方式”。要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，就必須為學(xué)生提供更多直面錯誤的機(jī)會，并在此過程中不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，積累經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識。

案例中，教師通過“找出錯誤，給你加分”的方式，組織學(xué)生針對各自的錯誤進(jìn)行反思和自我評價(jià)。學(xué)生的積極性大大提高，每一位學(xué)生都竭盡所能地思考自己在相關(guān)問題上所出現(xiàn)的錯誤，并盡可能地捕捉錯因。當(dāng)學(xué)生看到自己的努力挽回了失去的分?jǐn)?shù)，自我評價(jià)的意識便得到喚醒，也就有了主動學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。

2.給學(xué)生自我展現(xiàn)的機(jī)會，激勵學(xué)生互評

[案例四]氣球和重物到底會怎樣運(yùn)動

教師在課堂上列舉了這樣一個例題，并請學(xué)生選擇。

氫氣球下吊一小重物G在空氣中做勻速直線運(yùn)動，若不計(jì)空氣阻力和風(fēng)力影響，小重物G恰能沿M方向斜上升，下圖中氣球和重物G在運(yùn)動中所處的位置正確的是（

）。

生1：我覺得因?yàn)樾∏蜓豈N方向運(yùn)動，風(fēng)也應(yīng)該往那個方向吹，所以氣球的線也應(yīng)該沿MN方向。

師：其他同學(xué)同意嗎？

生2：不對。題目中說不計(jì)空氣阻力和風(fēng)力影響。

師：如果是這樣的話，你還堅(jiān)持選C嗎？

生1猶豫了一下，表示還是堅(jiān)持原來的答案。

師：大家都是一樣的想法嗎？

生3：我覺得不對，物體還受到豎直向下的重力，此時(shí)重力和繩子的拉力不是平衡力，物體不會做勻速直線運(yùn)動。

師：為什么這兩個力不平衡？

生1：我確實(shí)選錯了，因?yàn)樗鼈儧]有作用在同一直線上。

師：那正確答案是什么？

生1：D。

師：可見，當(dāng)物體受平衡力作用時(shí)，可能朝各個方向做勻速直線運(yùn)動。我們能否從生活中找到相似的例子呢？

生4：站在臺階式自動扶梯上的人沿斜上方做勻速直線運(yùn)動，他受到的豎直方向的重力和支持力是一對平衡力。

學(xué)生的思路應(yīng)該在自己的頭腦中產(chǎn)生，但有些時(shí)候他們可能會遭遇各種困難，使思維受阻，甚至走進(jìn)誤區(qū)。此時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會，自己則在一旁耐心傾聽。當(dāng)學(xué)生的思維過程得以重現(xiàn)時(shí)，教師要盡可能地讓其他學(xué)生參與評價(jià)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而做出更為理性的判斷。這樣，在漸進(jìn)式的實(shí)踐與思考中，問題會逐漸明朗，事物的本質(zhì)將最終顯現(xiàn)。

案例中，教師鼓勵學(xué)生將自己的想法勇敢地表達(dá)出來，讓大家?guī)椭湔业匠鲥e的原因，并探尋問題的真正切人點(diǎn)。在師生、生生交流互動的過程中，學(xué)生對力與運(yùn)動的關(guān)系有了更清晰的認(rèn)識，逐步領(lǐng)悟到看問題不能只停留在表象，需認(rèn)識其本質(zhì)的道理?？紤]到初中學(xué)生認(rèn)識事物習(xí)慣從感性認(rèn)識出發(fā)的思維特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊的例子支持理性思考后的結(jié)果，以緩解其認(rèn)知上的沖突。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生心中的困惑在教師的幫助下得到全面的表達(dá)時(shí)，他們便從課堂中找到了歸屬感和親切感。有了教師這個“知音”的陪伴，學(xué)生就能全身心地參與教學(xué)活動，在深入思考后也能收獲更多。這樣的教學(xué)過程讓我們聽到了知識、生活與生命的共鳴，高效課堂也悄然而至……

3.讓自評、互評鑲嵌在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的細(xì)節(jié)中

[案例五]《彈力》教學(xué)片段

每位學(xué)生手上有紅、綠兩張牌，紅色牌表示贊美，綠色牌表示需要改進(jìn)。

發(fā)現(xiàn)展示同學(xué)背對其他同學(xué)時(shí)，教師及時(shí)邀請小組長評價(jià)“他的表達(dá)方式”，組長說：“聲音很響亮，給出紅牌。”“我們的踴躍展示怎么體現(xiàn)？”“應(yīng)當(dāng)面向大家?！?/p>

展示同學(xué)轉(zhuǎn)身與其他同學(xué)面對面。教師邀請其他同學(xué)給出評價(jià)，他們?nèi)o出紅色牌。

教學(xué)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不太敢表達(dá)展示自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)“拉壞了，不要你賠！”，抒緩課堂氣氛，于是展示的同學(xué)鼓起勇氣邊拉彈簧邊說：“我拉力越大，彈簧形變越大！”為了強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，他用了更大的力、更大更大的力氣演示，他的說話聲音也越來越大，連說了三遍：“我拉力越大，彈簧形變越大！”這樣的教學(xué)效果是教師機(jī)械重復(fù)無數(shù)遍都無法比擬的，學(xué)生在笑聲中加深了對這個發(fā)現(xiàn)的認(rèn)識。

教師要求給出評價(jià)，大家給出的全是贊美！

過了一會，又一次展示。

展示的同學(xué)自覺轉(zhuǎn)身，主動面向其他同學(xué)，彈簧下面先掛一個小筆袋，再換成大筆袋，發(fā)現(xiàn)彈簧的伸長不同。

學(xué)生自己歸納出：彈性形變越大，所需的外力越大。

教師追問：這個發(fā)現(xiàn)在生活中有什么應(yīng)用？

學(xué)生：可以幫助我們測出力的大小。

“彈簧測力計(jì)的制作與使用”就這樣開始了。

讓學(xué)生自評、互評，是引導(dǎo)一種評價(jià)文化的形成。教師致力于建立一種踴躍展示的課堂文化，要學(xué)生共同參與，在評價(jià)他人的同時(shí)也是在審視自己，善于表達(dá)、善于傾聽的意識就會逐漸形成。在第二次展示的過程中，學(xué)生自覺地面向其他同學(xué)，大家自覺地轉(zhuǎn)向正在展示的同學(xué)，這就是學(xué)生積極參與互評和自評的成果。

“證據(jù)課堂”的目標(biāo)就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“善于獨(dú)立思考和解決問題的人”，要在課堂上“提問有依猜想有據(jù)，設(shè)計(jì)有方改進(jìn)有方，評價(jià)有思交流有想”。思維是物理的靈魂，而評價(jià)又是一種高階思維。因此，在構(gòu)建“證據(jù)課堂”的過程中，要確保學(xué)生自評、互評的有效性，除了充分相信學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人外，還要為學(xué)生提供豐富、全面、科學(xué)的評價(jià)內(nèi)容，提出明確的評價(jià)要求和標(biāo)準(zhǔn);盡可能地為學(xué)生提供自主表現(xiàn)、自主發(fā)展的機(jī)會和時(shí)間;精心設(shè)計(jì)，合理安排，增加評價(jià)活動的趣味性。這些都需要教師精心準(zhǔn)備、耐心傾聽與合理引導(dǎo)。教師的教育智慧是有效開展自評、互評活動的必要保證，這是我們在構(gòu)建“證據(jù)課堂”路上還需要修煉的地方。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]張世成，謝地，證據(jù)課堂：排解相異構(gòu)想的精準(zhǔn)教學(xué)：以“初識家用電器”教學(xué)為例[J].江蘇教育，2019（ 91）：57-58+62.

[3]張世成.鑲嵌評價(jià)精準(zhǔn)促學(xué)：以“歐姆定律”教學(xué)為例[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2019（13）：30-32.

[4]張世成，學(xué)習(xí)評價(jià)問題診斷與解決：初中物理[M].長春：東北師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 易志毅）