任崇想

【摘要】? 全面推進(jìn) 素質(zhì)教育，大力提倡高效課堂，老師就必須擁有新的教學(xué)理念，掌握高效課堂教學(xué)的方法，落實(shí)學(xué)生主體地位。教學(xué)實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)是實(shí)施高效課堂一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高效課堂得以實(shí)施的基礎(chǔ)。因而，語文教學(xué)需要喚醒學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】? 語文教學(xué) 自主預(yù)習(xí) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 檢測標(biāo)準(zhǔn)

一、獨(dú)上高樓，望盡天涯路——高瞻遠(yuǎn)矚，整體把握

不少老師和學(xué)生認(rèn)為，語文預(yù)習(xí)就是看看書，讀讀課文。其實(shí)，這是片面的看法。預(yù)習(xí)首先要站在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的高度，明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，哪些是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)等。這樣，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，才能有預(yù)習(xí)的動(dòng)力。

學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，可根據(jù)與教材配套的學(xué)習(xí)材料（如新課標(biāo)《互動(dòng)同步訓(xùn)練》等）或其他輔導(dǎo)材料，了解本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)等內(nèi)容，便于從整體上了解課文，提高預(yù)習(xí)效果。如與《孫權(quán)勸學(xué)》（部編人教版七年級(jí)下冊）配套的學(xué)習(xí)材料：新課標(biāo)《互動(dòng)同步訓(xùn)練》（山東科學(xué)技術(shù)出版社2014版），在其“自學(xué)支點(diǎn)”中指出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解司馬光和《資治通鑒》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。（2）掌握文中涉及的常用文言詞語。（3）總結(jié)寫人記事類文段的內(nèi)容的歸納方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，或個(gè)人獨(dú)立完成，或小組分工合作，或同學(xué)之間交換資料，合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間、預(yù)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)生可以圖書室、互聯(lián)網(wǎng)、或同學(xué)之間交換相關(guān)資料，了解有關(guān)司馬光的生平和事跡及《資治通鑒》的相關(guān)知識(shí)，與課文結(jié)合，完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手收集資料的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴——細(xì)讀文本，用心感悟

首先，學(xué)生結(jié)合課下注釋，朗讀課文。學(xué)生邊讀邊劃出課文中讀音和字形生疏的字詞，利用工具書或電子教輔（如互聯(lián)網(wǎng)等），或個(gè)人獨(dú)立，或小組分工合作，掃清文字障礙。

其次，學(xué)生在朗讀課文時(shí)，要自覺地運(yùn)用已有的知識(shí)和資料，獨(dú)立思考和探究。力求領(lǐng)悟課文的主旨，在預(yù)習(xí)中，找出課文的常用詞語、關(guān)鍵詞句等，關(guān)注課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解課文的主要內(nèi)容，掌握課文的基本知識(shí)。

如學(xué)生在預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，圍繞“總結(jié)寫人記事類文段的內(nèi)容的歸納方法”這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，可邊讀邊用筆在文中劃出表現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙治學(xué)和魯肅嘆學(xué)的關(guān)鍵詞及關(guān)鍵性句子。例如，“不可不學(xué)”“但當(dāng)涉獵，見往事耳”“孰若孤”“自以為大有所益”;“蒙乃始就學(xué);“大驚”“非復(fù)吳下阿蒙”“刮目相待”“拜蒙母”“結(jié)友而別”等。通過這些關(guān)鍵詞、句，學(xué)生可以掌握寫人記事類文段的內(nèi)容的歸納方法。

預(yù)習(xí)是單調(diào)、枯燥的?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，為了在 課堂上更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，要耐得住寂寞，克服困難。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好，采用其他的預(yù)習(xí)方式，如同桌互補(bǔ)預(yù)習(xí)，村居合作小組分段預(yù)習(xí)，分組對比預(yù)習(xí)等方式。把各自對課文的獨(dú)特感悟說出（或?qū)懗觯﹣恚蠹一ハ嘟涣?，共同探究，共解疑難，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究能力。

三、驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——自我回顧，檢測效果

一篇文章，應(yīng)該預(yù)習(xí)到什么樣的程度？如何才算完成預(yù)習(xí)？這是困擾大多數(shù)學(xué)生的一個(gè)問題。由于心中沒底，許多學(xué)生在預(yù)習(xí)中缺少參照，預(yù)習(xí)的積極性隨著時(shí)間的推移而逐漸降低。預(yù)習(xí)往往是虎頭蛇尾，甚至少數(shù)學(xué)生最后放棄預(yù)習(xí)。

老師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)因材施教。根據(jù)學(xué)生的語文程度，提出不同的參考性預(yù)習(xí)檢測標(biāo)準(zhǔn)和要求。過高或過低的要求，對不同學(xué)生來說，都是一種打擊，使他們體驗(yàn)不到預(yù)習(xí)的成功的快樂，失去預(yù)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

在大力提倡高效課堂的形勢下，語文老師應(yīng)如何制定預(yù)習(xí)的檢測標(biāo)準(zhǔn)？應(yīng)該根據(jù)什么原則制定？根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，老師應(yīng)因人因文而異，制定適合學(xué)生的參考性檢測標(biāo)準(zhǔn)?？偟膩碚f，就像摘蘋果一樣。蘋果懸掛的高度，應(yīng)該是讓學(xué)生蹦一蹦才能摘得到，但是不蹦，卻摸不著。即制定的檢測標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過認(rèn)真的預(yù)習(xí)，能夠達(dá)到;相反，則不能。這樣，學(xué)生才能真正品嘗到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的成功的喜悅。

每一次成功的預(yù)習(xí)檢測，都是一次學(xué)生對自我努力的肯定，都會(huì)提高他們的預(yù)習(xí)興趣，都會(huì)鼓舞他們學(xué)習(xí)語文的勇氣，都會(huì)提升他們學(xué)好語文的信心。

總之，只有學(xué)生“重視預(yù)習(xí)”，才有“課堂創(chuàng)造”;只有學(xué)生“扎實(shí)預(yù)習(xí)”，才有“課堂高效”。扎實(shí)有效的課前預(yù)習(xí)，是課堂上實(shí)施“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)式教學(xué)的前提，是孕育語文高效課堂的土壤。學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí)，在課堂上才能更好地體現(xiàn)“學(xué)生是主體，老師是主導(dǎo)”教學(xué)新理念，老師才能充當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，起到“四兩撥千斤”的主導(dǎo)作用。因而，在提倡高效課堂的形勢下，老師應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒地堅(jiān)持預(yù)習(xí)并養(yǎng)成習(xí)慣。這樣，不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且將會(huì)使他們終身受益。