李敏

摘;要：在物理課堂中滲透傳統(tǒng)文化的方法是多種多樣、豐富多彩的，我們可以境自遠塵皆入詠——將古詩文融入;也可以物含妙理總堪尋——將古代科學家方法融入物理教學。讓傳統(tǒng)文化融入物理教學，鑒古引今，培養(yǎng)學生思維習慣和高級思維技能。使學生興趣盎然地學習物理，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的愛國情懷。

關鍵詞：物理課堂;傳統(tǒng)文化;古詩文

我們中華民族有著五千年悠久的歷史，傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富、源遠流長。習近平總書記近年來發(fā)表的一系列弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要講話和國務院頒布的弘揚傳統(tǒng)文化的方針政策，給我們教育工作者指明了前進的方向。如何讓傳統(tǒng)文化與物理教學巧妙融合呢？

一、境自遠塵皆入詠——將古詩文融入物理教學

在很長的時間里，物理教師們都偏重于物理知識、概念、規(guī)律的教學，很少涉及傳統(tǒng)文化。近幾年，隨著《中華詩詞大會》等弘揚古詩詞節(jié)目的熱播，引發(fā)了人們對古詩詞的關注和熱議，于是古詩詞越來越多地出現(xiàn)在物理教學過程。例如：講運動知識是引用“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”;講聲現(xiàn)象是引用“夜半鐘聲到客船”;講光現(xiàn)象時引用“潭清疑水淺”。通過將優(yōu)美的詩詞融入物理教學中，確實增添了情趣，讓學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，但是古詩中的物理知識畢竟是淺顯的、片面的。在物理教學中融入古詩詞，就像曇花一現(xiàn)一樣讓人驚艷，但是無法深入長久的發(fā)展。

二、物含妙理總堪尋——將古代科學家方法融入物理教學

我們在課堂中學習的物理知識和定理，諸如牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律、電磁感應等都是外國總結(jié)的，我們的祖先難道就沒有留下寶貴的科學遺產(chǎn)嗎？

其實不然，除了眾所周知的四大發(fā)明外，我們還可以列舉出許多對人類社會產(chǎn)生深遠影響的中國古代的科學發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，于是有人也認為，中國古代技術(shù)發(fā)明多，而理論少，但事實是我們的祖先對科學知識的總結(jié)及運用均有較為詳細的記載，一種發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，必然有相應的技術(shù)原理，而技術(shù)原理的產(chǎn)生，必然有相應的科學理論。因此，中國古代科學家們在創(chuàng)造出一項項改變世界的科學奇跡的過程中，也創(chuàng)造出了豐富多彩的科學方法，這些眾多的研究方法是一座豐厚的寶庫，是可以傳承下去的精神財富。

下面以人教版九年級第二十章《磁現(xiàn)象》一節(jié)的教學片段為例說明將古代科學家方法融入物理教學的可行性。

片段1：在提出“為什么指南針可以指南”？這個問題后，學生的探究設計遇到困難，這時不是立刻給出解決方案，而是給學生介紹魏晉時期著名的醫(yī)學家王叔和，他如何運用了“對應——簡化”的方法，把原先復雜的三部九候的切脈方法，改成現(xiàn)在普遍運用的手部寸口切脈的方法，引導學生把復雜的問題逐步簡化，從而由學生找到探究問題的方法進行實驗探究并得出結(jié)論。然后，給學生介紹北宋醫(yī)學家唐慎微的“分解——組合”方法，從而可以把各小組的結(jié)論組合起來，兩種方法的交替多次運用，在課堂上不僅幫助學生自主設計并完成了探究實驗，而且引導學生設計出了一個制作讓指南針指南的地球儀方法，學生的探究熱情被激發(fā)出來了，同時增強了民族意識。

片段2：當學生用鐵粉完成磁體周圍磁場分布的實驗后，原來的教學過程應該是教學生畫磁感線，但是現(xiàn)在我們不告訴學生磁感線是什么，而是先給學生介紹南宋醫(yī)學家施發(fā)的“圖示——建模”方法，他在研究脈象時，為了表示復雜的脈象，創(chuàng)設了符號，建設了脈象的模型圖。再引導學生運用同樣的方法，根據(jù)鐵粉的分布，創(chuàng)建符號和畫出相應的圖形，最終形成合理的模型——磁感線。

經(jīng)過前面的學習，學生對那些古代科學家的方法從模仿到信服，再到主動地運用，甚至會創(chuàng)新運用這些方法了。

片段3：在研究磁場分布時，不是直接告訴學生用鐵粉來做探究實驗，而是介紹了元代科學家郭守敬的“缺點——縮小”方法，他在研究天文時，制作了簡儀，但是簡儀太大，不方便去各地研究時使用，所以他又制作了方便攜帶的小簡儀。引導學生將實驗中用到的小磁針，逐步縮小，最終縮小成鐵粉。學生運用鐵粉完成了實驗探究，當這節(jié)課后半段學習到要將帶有磁感線的地球儀模型與實際的地球磁場聯(lián)系起來時，不等老師引導，學生自主提出了把地球儀模型放大到地球上，并美其名曰為“缺點——放大”法?？梢姡瑢⑽覈鴤鹘y(tǒng)的方法融入課堂，教給學生的不僅僅是知識，而是激發(fā)了學生的思維，增強了民族自豪感。

這節(jié)課中用到的古代科學家的方法，其實是用現(xiàn)代的科學認識論和科學方法論中的名稱，來分析中國古代科學家進行科學活動時總結(jié)得出的豐富多彩的研究方法。而將這些具有傳統(tǒng)文化色彩的方法應用到物理教學中，對學生而言，恰恰激活了學生的思維，學生的學習不再是被動的記憶儲存，而是運用了有效的方法去探究有用的知識。對老師而言，傳統(tǒng)地說“授人以魚不如授人以漁”，但從現(xiàn)在的素質(zhì)教育來講，會捕魚還不夠，還要會制造捕魚的工具，所以讓學生借鑒古代科學家的方法來學習，就像是在引導學生制造捕魚的工具，具有重要的意義。正所謂“智慧比知識更重要”。真實的教育是由思維習慣和高級思維技能構(gòu)成的。

境自遠塵皆入詠，物含妙理總堪尋。在物理課堂中滲透傳統(tǒng)文化的方法是多種多樣、豐富多彩的。讓傳統(tǒng)文化融入物理教學，鑒古引今，使學生興趣盎然中學習物理，感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學生的愛國情懷。期待傳統(tǒng)文化的融入，引領物理教學更上一層樓！

參考文獻

[1]王中國古代科學家方法與物理探究建模[M].北京：中國文史出版社，2010.