劉會

[摘? ?要]高中階段是學生價值觀形成與發(fā)展的關鍵性階段，故在高中歷史教學中滲透價值觀教育便顯得尤為迫切。文章立足歷史教學中價值觀的內(nèi)涵，就如何在課堂中滲透價值觀歸納出一些可行性策略。

[關鍵詞]高中;歷史教學;價值觀;滲透策略

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）22-0067-02

在高中歷史教學中，滲透價值觀，進行價值觀教育十分重要。高中歷史教師要充分了解高中生的成長特點，結合價值觀的內(nèi)涵，將其循序漸進、潤物無聲地滲透于日常的歷史教學中，讓學生成長為社會發(fā)展所需要的人才。但縱觀當下高中歷史價值觀滲透狀況，一些教師由于對價值觀的內(nèi)涵存在模糊的界定，理解不到位，導致價值觀教育低效，故應不斷更新策略，提高其有效性。

一、價值觀的基本內(nèi)涵

在高中歷史教學中，價值觀的內(nèi)涵主要包括以下幾點：第一，社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。第二，人生觀。就歷史學科而言，這里的人生觀主要是“崇尚自由，舍生取義”，即當國家遭遇外來侵襲時，能夠舍身忘我、視死如歸地弘揚民族大義，并且為自由、解放而斗爭。第三，政治觀。堅定的社會主義政治立場、高尚的愛國情操，便是學生應該具備的科學政治觀。第四，經(jīng)濟價值觀。這種價值觀與“金錢”掛鉤，它倡導學生正確看待金錢，對于金錢既不盲從依賴，也不過分鄙視，要做到“取之有道”。第五，文化價值觀。在歷史課堂中，文化價值觀主要是要求學生樹立保護、傳承與發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化的科學觀念，敢于同一切毀壞中國傳統(tǒng)文化的行為做斗爭。第六，集體主義價值觀。集體主義強調合作共贏，集體利益至上，個人利益服從集體利益。第七，理性價值觀。

二、高中歷史教學中價值觀滲透的策略

（一）創(chuàng)設情境，以情感人，循序漸進地進行價值觀教育

在歷史教學中，教師要善于使用語言藝術、圖片、聲音、視頻等為學生營造豐富多彩、感人至深的課堂情境，讓學生身臨其境去感受、去體驗，使學生產(chǎn)生強烈的情感震撼，以便更高效地滲透價值觀。這里的語言藝術，可以是給學生提供一個具有啟發(fā)性的問題，也可以是給學生講述一個具有深刻哲理的故事，還可以是教師繪聲繪色、聲情并茂的課堂語言等。而圖片、聲音、視頻等泛指一切與多媒體信息技術相關的資源，教師要巧妙融合這些資源，創(chuàng)設豐富、感人的情境。

如人教版高中歷史必修1第四單元第16課《抗日戰(zhàn)爭》以及第17課《解放戰(zhàn)爭》便是對學生進行價值觀教育的絕佳素材。在《抗日戰(zhàn)爭》的教學中，教師可用多媒體為學生展示抗日戰(zhàn)爭中為國捐軀的民族將領的照片，如吉鴻昌、張自忠、許國璋等，并講述其愛國事跡。另外，教師可為學生播放相關的影視作品，呈現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭中震撼人心的愛國事跡，以此激發(fā)學生的愛國情操，培養(yǎng)學生“舍生取義”的科學人生觀（在抗日戰(zhàn)爭這個大的歷史背景下來談）以及自由、民主的核心價值觀等。在《解放戰(zhàn)爭》的教學中，教師同樣可用多媒體為學生創(chuàng)設精彩的情境，引導學生樹立“堅持中國共產(chǎn)黨的領導”的政治立場，并對學生進行革命傳統(tǒng)教育，培養(yǎng)學生科學的政治觀。

（二）組織開展小組合作探究活動，挖掘歷史教材中的價值觀

隨著新課改的推進，高中歷史課堂教學更加關注學生課堂主體地位的體現(xiàn)，開展小組合作探究活動恰好能有效凸現(xiàn)學生的課堂主體地位。小組合作探究活動本身便強調“與人合作”“與人溝通”的團隊合作精神，因此它是開展集體主義教育的重要手段。在歷史課堂中，教師通過開展小組合作探究活動，對學生進行相關的價值觀教育十分必要。教師要把握好開展小組合作探究活動的策略，使其課堂效用發(fā)揮到最大。

首先，對學生進行集體主義、民族大義、愛國主義等價值觀的滲透。近代，國民黨和共產(chǎn)黨在經(jīng)歷了十年對峙之后，逐漸走向了團結合作，這為抗日戰(zhàn)爭的勝利奠定了基礎。抗日戰(zhàn)爭的勝利是國共合作的最終結果。面對民族存亡，國共舍小我、顧大我的愛國主義精神和集體主義精神使其走向了團結，走向了合作。在《抗日戰(zhàn)爭》教學中，教師可設置以下問題性的合作探究任務：“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線是何時建立的？這是國共的第幾次合作？抗日戰(zhàn)爭中哪些戰(zhàn)役體現(xiàn)了國共兩黨共同抗戰(zhàn)、保家衛(wèi)國？”這樣的合作探究任務，可以讓學生在團結協(xié)作中樹立愛國主義、集體主義等價值觀。

其次，引導學生樹立科學的經(jīng)濟價值觀。在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，教師應先讓學生了解英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭最主要的原因便是謀取暴利，這里的牟取暴利是指用不正當?shù)姆椒▉慝@得經(jīng)濟利益，是不科學的經(jīng)濟價值觀，然后便可進行相關價值觀的滲透。

（三）進行角色扮演，再現(xiàn)歷史，助力學生形成科學價值觀

價值觀的滲透具有內(nèi)隱性，并不是單靠教師強硬灌輸便可完成，它一定程度上需要學生自己去體驗、感悟、品味。如何讓價值觀真正內(nèi)化為學生自己的修養(yǎng)，并指導其行動呢？在歷史課堂上，教師可鼓勵學生進行角色扮演，再現(xiàn)真實歷史，讓學生在具體的歷史事件和情景中形成科學價值觀。價值觀的滲透是一個循序漸進且相對枯燥的過程，采用角色扮演的方式可激發(fā)學生學習興趣，提高其課堂參與度。

價值觀的滲透不可操之過急，要有春風化雨般的堅持，角色扮演讓教師和學生的堅持變得更有意義、更有趣味。當然，并不是所有的歷史教學中都適合進行角色扮演，教師在教學中要認真研讀教材，找準可以使用該教學方式的內(nèi)容。例如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的課堂教學中，為了讓學生更好地理解“虎門銷煙”這一歷史事件及其歷史意義，教師可讓學生以小組為單位進行角色扮演，再現(xiàn)“虎門銷煙”的歷史情景。在角色扮演的過程中，學生不僅形成了愛國主義的價值觀，還在林則徐身上學到了民族大義以及舍身忘我、勇于反抗侵略的精神。教師還可以引導學生從經(jīng)濟價值觀上去欣賞林則徐身上的閃光點。如林則徐繳獲的鴉片并沒有用于商業(yè)販賣，而是當眾銷毀，因為他明白“不義之財不可取”的道理，這也是讓其名留青史的原因之一。

（四）進行實踐性教學，讓學生在實踐中真正感悟價值理念

實踐性教學是區(qū)別于理論性教學的一個重要教學方式，它重視培養(yǎng)學生的動手操作能力。在歷史教學中，價值觀的滲透不僅需要通過教授課堂理論來完成，同時也需要教師進行實踐性教學，讓學生在實踐中樹立科學正確的價值觀。從廣義上說，實踐性教學不僅可以讓學生在課上或者課下動手操作完成某一任務，還可以讓學生實地考察、參觀，近距離接觸文物古跡等，在祖國的大好河山留下足跡。

高中學生的生活比較枯燥乏味，開展歷史實踐性教學，讓學生親自動手實踐，有利于實現(xiàn)歷史教學效率最大化。例如，學習“南京大屠殺”后，可讓學生去參觀相應的舊址、遺跡，激發(fā)學生的愛國意識。再如，在學習“夏商西周文化”相關內(nèi)容后，教師可以帶領學生去參觀安陽的殷墟博物館，感受中國古代文明的輝煌燦爛。

（五）組織豐富多彩的課內(nèi)外活動，對高中生進行價值觀滲透

豐富多彩的課內(nèi)外活動是對歷史課堂教學的一種有益補充，對學生價值觀的滲透便可通過這些課內(nèi)外活動來實現(xiàn)。就課內(nèi)活動而言，主要有討論活動、辯論活動、比較分析活動等。這些活動的開展需要教師提供一定的問題，并引導學生解決問題。如教師在教授《秦朝中央集權制度的形成》時，可提供以下問題：“秦朝的中央集權制度是必要的嗎？它有哪些優(yōu)點和弊端？你怎樣評價這一制度？”這些問題具有開放性特征，可以引導學生從正反兩方面來看待事物，進行理性分析，這是理性價值觀的體現(xiàn)?；蛘?，教師可以讓學生就某一主題進行辯論、演講、知識競賽等活動，讓學生在活動中形成科學的價值觀。如可組織“我愛祖國”系列演講活動，讓學生結合歷史事例進行演講，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神。通過形式多樣的活動，價值觀的滲透更顯得生動、趣味、有效。

綜上所述，價值觀滲透是高中歷史教師不可推卸的責任，這一方面符合“以學生為主體，促進學生全面發(fā)展”的新課改理念，另一方面與三維目標中的情感態(tài)度價值觀目標不謀而合。在具體的教學中，教師要結合一定的歷史背景進行價值觀滲透，讓價值觀具有時代性。教師只有重視價值觀教育，并優(yōu)化策略，方可順利實現(xiàn)對學生的價值觀滲透。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）