張淑霞

摘 要：教師是語文教學(xué)活動的組織者，是影響語文教學(xué)質(zhì)量的主要因素。建設(shè)一支高素質(zhì)的語文教師隊(duì)伍，既可以促進(jìn)語文教師素質(zhì)的發(fā)展，還可以提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動教育改革的繼續(xù)發(fā)展。從語言素質(zhì)、思維素質(zhì)、美育素質(zhì)等方面入手，就如何建構(gòu)語文教師專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：中學(xué);語文教師;專業(yè)素質(zhì);建構(gòu)策略

教師作為參與課程改革的主要人物，在一定程度上決定了課程改革效果。隨著新一輪課程改革的不斷深入發(fā)展，以人為本的教育理念深入人心，在關(guān)注人的過程中，對人的素質(zhì)發(fā)展也給予了充分的關(guān)注。在此背景下，語文教師需要具有專業(yè)發(fā)展意識，在應(yīng)對語文課程改革的時候，首先從建立積極的心理，適應(yīng)課程改革著手，之后努力學(xué)習(xí)，不斷優(yōu)化教學(xué)，提升專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推動語文教學(xué)改革的發(fā)展。立足語文教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展要求，本人在組織語文教學(xué)活動時，會從以下方面入手，采取多種策略提升自身的專業(yè)素質(zhì)。

一、提升語言素質(zhì)的策略

眾所周知，語文教學(xué)目標(biāo)具有多元性的特點(diǎn)，但最基本的目標(biāo)還是由教師幫助學(xué)生積累語言信息，建構(gòu)語言知識，運(yùn)用祖國的語言文字，在不斷的學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)語言的積累與建構(gòu)，提升語言能力。學(xué)生語言能力的發(fā)展，離不開教師的指導(dǎo)，而教師的指導(dǎo)是由其語言素養(yǎng)決定的。因此，我們在實(shí)施語文教學(xué)的時候，需要從自身的語言素養(yǎng)提升做起，為學(xué)生做出有效的指導(dǎo)。

一般情況下，為了提升自身的語言素養(yǎng)，我首先會從語感養(yǎng)成入手。因?yàn)檎Z感是語言能力的核心。在日常教學(xué)中，我會對自己的朗讀情況給予充分關(guān)注，在每節(jié)課上按照文本內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行朗讀，并在此過程中，善于發(fā)現(xiàn)自身存在的讀音、停頓、語境體察等問題，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷提升自身的朗讀能力，并在反復(fù)的實(shí)踐中養(yǎng)成語感。其次，語言素質(zhì)的提升還離不開大量的語言材料的積累。因?yàn)橹挥性鷮?shí)地掌握了一定量的語言信息，才能在教學(xué)實(shí)踐中對其靈活運(yùn)用，在學(xué)用結(jié)合下，逐步提高語言能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織語文教學(xué)時，會打破教材、課堂的限制，利用網(wǎng)絡(luò)、教師培訓(xùn)等渠道，搜集大量的閱讀材料，采取批注式閱讀的方式，每天留出兩個小時的閱讀時間，邊讀邊思考，將值得深思的語句或具有應(yīng)用價值的語句記錄下來，在這樣的日積月累中不僅可以實(shí)現(xiàn)語言素材積累的豐富，還可以在模仿中規(guī)范語言運(yùn)用，不斷探索語言文字奧秘，充實(shí)語言文字積累，運(yùn)用語言文字信息，為語言素養(yǎng)的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提升思維素質(zhì)的策略

隨著新課改的進(jìn)一步發(fā)展，語文核心素養(yǎng)被擺在了臺面上，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為值得廣大語文教師深入探究的問題。就語文核心素養(yǎng)而言，其所包含的維度是多種多樣的，其中要求我們在教學(xué)實(shí)踐中大力培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。既然教師是語文教學(xué)活動的組織者，那么，要想有效地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思維品質(zhì)，教師首先要形成良好的思維能力，提升思維素質(zhì)。

為了實(shí)現(xiàn)自身思維素質(zhì)的提升，我在組織語文教學(xué)活動的時候，首先引導(dǎo)學(xué)生要敢于質(zhì)疑。這是因?yàn)橘|(zhì)疑是思辨的重要組成部分，對于思辨發(fā)展有著積極的影響。在過去組織語文教學(xué)活動的時候，我一貫依賴教參、教科書，很少有自己的看法?，F(xiàn)在，我在分析文本的時候會打破教材、教參的限制，對文本主題、寫作技巧等給予關(guān)注，試著換一種方式思考，看看換一個題目或換一種寫作方法會有什么不同，以此在變換中學(xué)會質(zhì)疑，同時在一步步地深入思考中建立對教學(xué)內(nèi)容的深度認(rèn)知，為有效組織教學(xué)打好基礎(chǔ)。其次，我會細(xì)讀文本，善于從文本的細(xì)節(jié)入手，探尋書寫原因、目的等，從而透過語言文字對文本內(nèi)容深度探究，拓展思維，在加深對文本理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、提升美育素質(zhì)的策略

語文是一門極具美感的學(xué)科，無論是語言形式，還是語言內(nèi)容，無一不彰顯著濃郁的美。立德樹人的提出要求語文教師發(fā)揮德育功能，展現(xiàn)語文審美教育價值，對學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞與創(chuàng)造力培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，語文教師需要不斷提升自身的審美能力。

在提升自身審美能力的過程中，我首先會擦亮自己的眼睛，對大千世界萬事萬物進(jìn)行細(xì)致的觀察，從自然美、人文美中感受到美就在身邊，受到美的熏陶。其次，我會提升自身的審美鑒賞能力，學(xué)習(xí)與審美有關(guān)的理論知識，在教師培訓(xùn)活動體驗(yàn)中汲取鑒賞經(jīng)驗(yàn)，以此在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，對美學(xué)書籍進(jìn)行細(xì)細(xì)琢磨，潛移默化地形成自身獨(dú)特的鑒賞體驗(yàn)，提升美育素質(zhì)。

總之，在新時期，中學(xué)語文教師要想促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展，需要采取多種方式，從語言、思維、美育等方面提升自身的專業(yè)素質(zhì)，以自身的發(fā)展，優(yōu)化語文教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生積極參與，幫助學(xué)生在掌握知識的過程中實(shí)現(xiàn)語言能力、思維能力、審美能力的發(fā)展，打好養(yǎng)成語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華